跨越式試驗(yàn)項(xiàng)目研究報(bào)告ppt課件

1、根底教育跨越式開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所課題總擔(dān)任人：何克抗教授匯報(bào)人：冀付軍博士2006年11月5日 中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)師院分會(huì)年會(huì) 石家莊學(xué)院 工程研討報(bào)告全國教育科學(xué)“十五規(guī)劃國家級(jí)重點(diǎn)研討課題 目錄一. 引言二. 跨越式實(shí)驗(yàn)的目的與開展概略三. 跨越式實(shí)驗(yàn)的小學(xué)語文教學(xué)效果四. 跨越式實(shí)驗(yàn)的小學(xué)英語教學(xué)效果五. 跨越式教學(xué)的實(shí)際根底六. 跨越式實(shí)驗(yàn)工程的實(shí)施七. 跨越式實(shí)驗(yàn)研討的進(jìn)一步想象跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)就是要對(duì)此作出明確的回答大投入能否大產(chǎn)出?高投資能否有高效益? 在完全不添加課時(shí)、不添加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖經(jīng)過創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)際、方式、方法以及信息技術(shù)與課程的深層次整

2、合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展。一. 引言二. 跨越式實(shí)驗(yàn)的目的與開展概略1、根底教育跨越式實(shí)驗(yàn)的目的 在完全不添加課時(shí)、不添加課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下要到達(dá)以下目的： 語文：力圖經(jīng)過兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年級(jí)的兒 童“能讀會(huì)寫能認(rèn)讀2500-3000常用漢字手 寫漢字才干不提早，并能用電腦打?qū)懗?00-1000 字左右構(gòu)造完好、照射流暢的文章相當(dāng)于新課標(biāo)小學(xué) 五、六年級(jí)程度 ； 英語：在詞匯量、聽力和口語表達(dá)才干方面，小學(xué)四年級(jí) 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生要到達(dá)初一以上程度；小學(xué)六年級(jí)實(shí)驗(yàn) 班學(xué)生要到達(dá)高一以上程度。 中小學(xué)一切其他學(xué)科：要經(jīng)過信息技術(shù)與課程的深層次整 合到達(dá)教學(xué)質(zhì)

3、量與學(xué)生素質(zhì)的大幅度提升 這種提升可以從到達(dá)新課標(biāo)三維教學(xué)目的的深度、處理實(shí)踐問 題才干的提高、以及發(fā)明性思想才干的提高等三方面去衡量。2、根底教育跨越式實(shí)驗(yàn)開展概略 “跨越式實(shí)驗(yàn)是從2000年9月開場(chǎng)(2003年正式立項(xiàng))，迄今已將近六年時(shí)間。先后閱歷以下四個(gè)階段：實(shí)際方法初步建立 著名學(xué)校，公用教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，語文單科；實(shí)際方法逐漸完善 普通學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，語文英語兩科；實(shí)驗(yàn)任務(wù)日益深化 薄弱學(xué)校，通用教材，普通訊息化教學(xué)環(huán)境，語文英語兩科； 普通訊息化教學(xué)環(huán)境是指,“鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程教育工程的第一或第二種方式所要求的設(shè)備配置，也是當(dāng)前我們國家要求一切中小學(xué)在教育信息化方面必需到

4、達(dá)的最低配置實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展鄉(xiāng)村學(xué)校，通用教材，普通訊息化教學(xué)環(huán)境，中小學(xué)各學(xué)科。2、根底教育跨越式實(shí)驗(yàn)開展概略 到目前為止，除了較早成立的廣州市東山實(shí)驗(yàn)區(qū)、中山市實(shí)驗(yàn)區(qū)和深圳市南山實(shí)驗(yàn)區(qū)以外，北京、大連、廈門、保定、佛山等地以及廣州市的荔灣區(qū)、番禺區(qū)也先后成立了跨越式實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)目從最初的1所開展到如今的130多所。從2004年6月開場(chǎng)我們還在河北省豐寧滿族自治縣國家級(jí)貧困縣開辟了第一個(gè)鄉(xiāng)村跨越式實(shí)驗(yàn)區(qū)，著重探求信息技術(shù)環(huán)境較差的鄉(xiāng)村貧困地域如何來實(shí)現(xiàn)我們的跨越式開展目的2005年2月在廣州郊區(qū)的沙灣鎮(zhèn)我們又建立了第二個(gè)鄉(xiāng)村跨越式實(shí)驗(yàn)區(qū)，其中包括10所鄉(xiāng)村小學(xué)，從而使跨越式實(shí)驗(yàn)研討進(jìn)入

5、一個(gè)全新的開展階段。2、根底教育跨越式實(shí)驗(yàn)開展概略 目前已建立的12個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)13所中小學(xué)：1廣州市東山實(shí)驗(yàn)區(qū)172廣東省中山市實(shí)驗(yàn)區(qū)123深圳市南山實(shí)驗(yàn)區(qū)174深圳市福田實(shí)驗(yàn)區(qū)125北京市實(shí)驗(yàn)區(qū)86大連開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)37廈門市思明實(shí)驗(yàn)區(qū)128河北省保定市實(shí)驗(yàn)區(qū)59佛山市實(shí)驗(yàn)區(qū)910河北豐寧滿族自治縣實(shí)驗(yàn)區(qū)1鄉(xiāng)村跨越式實(shí)驗(yàn)區(qū)11廣州市番禹實(shí)驗(yàn)區(qū)16 其中沙灣鎮(zhèn)屬鄉(xiāng)村跨越式實(shí)驗(yàn)區(qū)12廣州市荔灣區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)9 下半年建立的 3個(gè)新實(shí)驗(yàn)區(qū)25所中小學(xué)：1香港實(shí)驗(yàn)區(qū)9由“大中華跨越式基金會(huì)支持2廣東南海實(shí)驗(yàn)區(qū)83廣州市番禹石樓實(shí)驗(yàn)區(qū)8三. 跨越式實(shí)驗(yàn)的語文教學(xué)效果到目前為止，參與跨越式實(shí)驗(yàn)的學(xué)校共有131所，

6、由于每個(gè)學(xué)校參與跨越式實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有先有后，即使是同一批參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，由于設(shè)備購買、安裝和師資調(diào)配等緣由，實(shí)踐啟動(dòng)跨越式實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也不一樣，加上識(shí)字和作文才干測(cè)試普通需求經(jīng)過“一對(duì)一的人工方式進(jìn)展，任務(wù)量很大，所以難以對(duì)這131所實(shí)驗(yàn)學(xué)校做一致的效果測(cè)試。為了保證測(cè)試效果的科學(xué)性與有效性，目前我們采用了“全局抽測(cè)、部分全測(cè)、對(duì)比測(cè)試三者相結(jié)合的方法。1、四類跨越式實(shí)驗(yàn)校的抽樣統(tǒng)計(jì)所謂“全局抽測(cè)是指，先將全國12個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的一百多所參與跨越式實(shí)驗(yàn)的學(xué)校按照剛參與實(shí)驗(yàn)時(shí)的“生源和辦學(xué)條件分成“優(yōu)、良、中、差四類，然后再從這四類中各選出最有代表性的所共所進(jìn)展測(cè)試。這四所分別是：廣州市東山區(qū)現(xiàn)改為越秀區(qū)

7、的東風(fēng)東路小學(xué)優(yōu)；廣州市東山區(qū)的農(nóng)林下路小學(xué)良；深圳市南山區(qū)的向南小學(xué)中；深圳市南山區(qū)的白芒小學(xué)差城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民子弟學(xué)校。2006年6月對(duì)這四所學(xué)校的實(shí)踐測(cè)試結(jié)果如下： 1、四類跨越式實(shí)驗(yàn)校的抽樣統(tǒng)計(jì)學(xué)校班級(jí)實(shí)測(cè)人數(shù)2500字以下25003000字3000以上最少字?jǐn)?shù)平均字?jǐn)?shù)人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比東風(fēng)東路小學(xué)二（5）班413938297471823622830農(nóng)林下路小學(xué)二（4）班47467152554143021372828向南小學(xué)二（1）班3838616236192422342808白芒小學(xué)二（1）班4242143321507178672577跨越式實(shí)驗(yàn)二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量1、四類跨

8、越式實(shí)驗(yàn)校的抽樣統(tǒng)計(jì)學(xué)校有效作文數(shù)/班級(jí)人數(shù)平均字?jǐn)?shù)最長(zhǎng)的字?jǐn)?shù)最短的字?jǐn)?shù)東風(fēng)東路小學(xué)二（5）37/37369990129農(nóng)林下路小學(xué)二（4）35/37230456122向南小學(xué)二（1）36/38335733110白芒小學(xué)二（1）40/42405685105跨越式實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文篇幅大小2006年-4月一次性打?qū)懽魑臏y(cè)試1、四類跨越式實(shí)驗(yàn)校的抽樣統(tǒng)計(jì)東山區(qū)的標(biāo)題：南山區(qū)的標(biāo)題：看圖編故事，標(biāo)題自擬，時(shí)間為30分鐘。、河北省豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)的全測(cè)統(tǒng)計(jì)所謂“部分全測(cè)是指，先從全國12個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)中選出“生源和辦學(xué)條件最差的一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，再對(duì)這一實(shí)驗(yàn)區(qū)全部進(jìn)展一致測(cè)試。在目前的12個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)中有兩個(gè)鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)河北省豐

9、寧實(shí)驗(yàn)區(qū)和廣州市番禺沙灣鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)區(qū)符合“生源和辦學(xué)條件最差的條件，但沙灣鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)區(qū)迄今實(shí)驗(yàn)還不到一年半，暫不具備測(cè)試條件，所以目前只抽選豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)展全部測(cè)試屬于“普通訊息化教學(xué)環(huán)境。下面是2006年6月對(duì)豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)全部所小學(xué)實(shí)驗(yàn)校進(jìn)展測(cè)試的結(jié)果這里需求闡明的是，河北省豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)在2004年6月開場(chǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)只需所小學(xué)和所中學(xué)，到去年底才擴(kuò)展至所小學(xué)和所中學(xué)，所以目前豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)共有11所實(shí)驗(yàn)校學(xué)校年級(jí)豐寧三小豐寧一小外國語小學(xué)廂黃旗小學(xué)黃旗小學(xué)二年級(jí)2944.6字2867.7字2939.6字2539.1字2436.5字豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)小學(xué)問字量統(tǒng)計(jì)平均識(shí)字量：2745.5字 學(xué)校年級(jí)豐寧三小豐寧一小外國語小

10、學(xué)廂黃旗小學(xué)黃旗小學(xué)二年級(jí)300字278字180字160字158字豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)手寫測(cè)試平均值統(tǒng)計(jì)手寫字?jǐn)?shù)平均統(tǒng)計(jì)：215字 、河北省豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)的全測(cè)統(tǒng)計(jì)、河北省豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)的全測(cè)統(tǒng)計(jì)測(cè)試方法：采取高年級(jí)學(xué)生測(cè)試低年級(jí)學(xué)生的方法。詳細(xì)做法是由學(xué)校抽取被測(cè)試班級(jí)數(shù)量的高年級(jí)學(xué)生，然后讓高年級(jí)學(xué)生先認(rèn)讀課題組下發(fā)的1-12冊(cè)的生字表不加拼音，同時(shí)高年級(jí)教師在場(chǎng)，協(xié)助學(xué)生處理不認(rèn)識(shí)的字。高年級(jí)學(xué)生培訓(xùn)過關(guān)之后，然后采用“一對(duì)一的方法測(cè)試低年級(jí)學(xué)生。最后由高年級(jí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)出測(cè)試結(jié)果。 黃旗小學(xué)問字量低于2500個(gè)的緣由是，黃旗小學(xué)在一年級(jí)末改換了語文實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)校課題擔(dān)任人。新實(shí)驗(yàn)教師和新?lián)稳藢?duì)課題有一個(gè)熟

11、習(xí)過程，從而導(dǎo)致學(xué)生在到達(dá)目的方面有差別。但豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)二年級(jí)的總體平均識(shí)字量曾經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了既定目的。即使是黃旗小學(xué)，假設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)的同年級(jí)識(shí)字量相比也已超出將近一倍。、有關(guān)語文才干及興趣的對(duì)比測(cè)試 所謂“對(duì)比測(cè)試是指，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就語文學(xué)科做對(duì)比測(cè)試。這種測(cè)試涉及小學(xué)語文二、三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班，并且要在同年級(jí)抽取一個(gè)非實(shí)驗(yàn)班作為對(duì)比班。從2005年10月以來所做的幾種對(duì)比測(cè)試的總體情況看，不僅是那些生源和辦學(xué)條件好的學(xué)校獲得了理想的實(shí)驗(yàn)效果；連那些生源和辦學(xué)條件較差、甚至很差學(xué)校也在跨越式實(shí)驗(yàn)中獲得了令人鼓舞的成果。除此以外，還有一大批較晚參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校如深圳市南山區(qū)的南山小學(xué)、廣州市東山

12、區(qū)的培正小學(xué)、中山市的博文學(xué)校，以及北京市石景山區(qū)的六一小學(xué)等等也已獲得顯著效果，正在接近或曾經(jīng)到達(dá)跨越式開展的目的。 目前已進(jìn)展的“對(duì)比測(cè)試有以下三種：“語文綜合才干的對(duì)比測(cè)試、“作文興趣的對(duì)比測(cè)試、“兩極分化景象的對(duì)比測(cè)試。下面就是有關(guān)三種“對(duì)比測(cè)試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。 、有關(guān)語文才干及興趣的對(duì)比測(cè)試 (1)語文綜合才干的對(duì)比測(cè)試 對(duì)已進(jìn)展兩年以上包括兩年實(shí)驗(yàn)的一切實(shí)驗(yàn)校與非實(shí)驗(yàn)校做語文對(duì)比測(cè)試。 測(cè)試對(duì)象 共有11個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)已參與實(shí)驗(yàn)兩年以上的48 所學(xué)校5442 名學(xué)生參與語文二年級(jí)測(cè)試，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生3048名，對(duì)比班學(xué)生2394名。 測(cè)試工程 識(shí)字才干測(cè)試 主要測(cè)試學(xué)生對(duì)字音和字形的識(shí)記才干

13、。測(cè)定方法為抽樣測(cè)定法，即在一定范圍內(nèi)的字量中隨機(jī)抽選部分字進(jìn)展測(cè)查。二年級(jí)的抽樣范圍為人教版教科書一至三年級(jí)的語文生字表。 閱讀才干測(cè)試 按照新課標(biāo)中對(duì)于閱讀速度、閱讀了解才干、情感培育等相關(guān)要求 進(jìn)展測(cè)試。 作文才干測(cè)試 作文方式為續(xù)編故事、看圖編故事或者命題作文。時(shí)間是60分鐘。、有關(guān)語文才干及興趣的對(duì)比測(cè)試 測(cè)試結(jié)果 表1與表2是一切跨越式二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的均值比較及差別比較。 表1 1表示實(shí)驗(yàn)班；2表示非實(shí)驗(yàn)班、有關(guān)語文才干及興趣的對(duì)比測(cè)試 闡明：上表中1表示實(shí)驗(yàn)班；2表示非實(shí)驗(yàn)班。 從兩者的平均分可知，實(shí)驗(yàn)班五項(xiàng)的平均分都高于非實(shí)驗(yàn)班。從Sig. (2-tailed)0.05

14、可知，實(shí)驗(yàn)班五項(xiàng)的成果均和非實(shí)驗(yàn)班的差距顯著。 實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在識(shí)字和寫字、閱讀、手寫作文、打?qū)懽魑暮涂偡址矫娲嬖陲@著差別，其分值差別分別是：2.38分，5.06分，1.77分，2.35分和11.36分。表2、有關(guān)語文才干及興趣的對(duì)比測(cè)試 從上表可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和普通班的學(xué)生入學(xué)時(shí)是根本一致的寫作興趣比率，一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和普通班 沒有顯著性差別實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生完全是自愿參與，未經(jīng)任何挑選，但是，隨著跨越式教學(xué)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作興趣迅速提高到了二、三年級(jí)，實(shí)驗(yàn)班和普通班之間有了顯著性差別。 年級(jí)班級(jí)非常喜歡/喜歡一般不喜歡/非常不喜歡一年級(jí)試驗(yàn)班68%18%14%普通班63%26%11

15、%二年級(jí)試驗(yàn)班78%21%1%普通班54%38%8%三年級(jí)試驗(yàn)班77%21%1%普通班40%43%17%表2 實(shí)驗(yàn)班與普通班不同年級(jí)寫作興趣比率統(tǒng)計(jì)表四. 跨越式實(shí)驗(yàn)的英語教學(xué)效果 最早參與英語跨越式實(shí)驗(yàn)的學(xué)校是佛山市的“南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)，該校從2002年6月開場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，由于該校當(dāng)時(shí)是選擇二年級(jí)開場(chǎng)做，所以今年將會(huì)有第一屆小學(xué)英語跨越式實(shí)驗(yàn)班的畢業(yè)生實(shí)踐只做了4年的實(shí)驗(yàn)。 還有一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校約20多所是從2002的下半年或年底才開場(chǎng)，假設(shè)思索2003年上半年因“非典 的影響，這批學(xué)校實(shí)踐做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也就是3年左右，即尚未到達(dá)階段總結(jié)的時(shí)間英語跨越式實(shí)驗(yàn)的階段總結(jié)是在小學(xué)四年級(jí)終了；英語跨越式實(shí)驗(yàn)的全部

16、總結(jié)是在小學(xué)畢業(yè)。 由于英語跨越式實(shí)驗(yàn)的目的是要大幅度提高聽說才干,而這種才干的測(cè)試要求學(xué)生面對(duì)教師“一對(duì)一地進(jìn)展，很難在實(shí)驗(yàn)校普遍實(shí)施傳統(tǒng)的英語測(cè)試方法又往往偏重語法或詞語解釋，不適宜跨越式實(shí)驗(yàn)的測(cè)試要求。所以為了保證測(cè)試效果的科學(xué)性與有效性，目前跨越式英語教學(xué)效果的測(cè)試采用了“抽樣測(cè)試和“英語綜合才干對(duì)比測(cè)試相結(jié)合的方法。1、英語跨越式實(shí)驗(yàn)的抽樣測(cè)試 抽樣測(cè)試是指抽選佛山市“南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)、廣州市 “東風(fēng)東路小學(xué)和 “八一小學(xué)等幾個(gè)較早參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的六年級(jí)和四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班作為樣本進(jìn)展測(cè)試。測(cè)試對(duì)象、采用試卷及測(cè)試結(jié)果如下： 學(xué)生：四年級(jí)人(東風(fēng)東路小學(xué)和八一小學(xué))，六年級(jí)88人(南海實(shí)驗(yàn)小學(xué))

17、 試卷：初中升高中的試卷 測(cè)試題型：聽對(duì)話了解、聽短文了解 1聽力測(cè)試情況1、英語跨越式實(shí)驗(yàn)的抽樣測(cè)試單詞數(shù)句子數(shù)不同類句子數(shù)平均200 38 16 看圖說話統(tǒng)計(jì)預(yù)備5分鐘，說5分鐘2口語測(cè)試情況Ben and John are good friends. Ben lives in . John lives in Shenzhen. One day, John and Ben are talking on the phone. They are talking about the weather. Tom says: “Hi, John. This is Ben. I am in . Its

18、Summer now. Its very hot here. Its often sunny. Sometimes it rains cats and dogs. We wear T-shirt. We turn on the air-conditioner. In Winter, its very cold here. It often snows. We wear sweater and coat. We can make a snowman. 四年級(jí)看圖編故事 看圖說話Total words:264Sentences:60 Different sentences:22A: I am in

19、 ShenZhen. ShenZhen is very hot. In summer, I often go swimming in the sea. Because thats very cool in the sea and I often take a trip with my parents. Ice-cream is my favourite food. I often eat ice-cream in summer because thats very sweet and very cool. Summer is very hot here. So we often stay ne

20、ar the fan. B: ShenZhen is very hot. But is very cold in winter. In winter, it is often snowy. So I can make snow man with my friends. In winter, I often stay at home because stay at home is very warm. We can also go ice-skating and skiing outside. And our house usually has the 四年級(jí)看圖交談 兩人對(duì)話Total wor

21、ds:283Sentences:21Different sentences:191、英語跨越式實(shí)驗(yàn)的抽樣測(cè)試3詞匯測(cè)試情況試卷：廣州市初一上學(xué)期期末試卷2、英語綜合才干對(duì)比測(cè)試 2005年10月總課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)大部分包含三年級(jí)英語實(shí)驗(yàn)班的學(xué)校進(jìn)展了涉及三部分內(nèi)容的英語綜合才干對(duì)比測(cè)試，另一部分學(xué)校于2006年4月采用一樣的試卷進(jìn)展了測(cè)試。 1測(cè)試對(duì)象 共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)49所學(xué)校4995名學(xué)生參與英語測(cè)試，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生2694名，對(duì)比班學(xué)生2301名。 2測(cè)試工程 聽力才干測(cè)試 聽力部分不僅包含聽錄音選單詞、選圖片和聽錄音銜接圖片等普通題型，還包含難度較大的聽小故事后給圖片標(biāo)出正確的順序。聽力測(cè)

22、試中聽錄音時(shí)間為12分鐘，考試時(shí)間為20分鐘，總分值為50分。 2、英語綜合才干對(duì)比測(cè)試 2測(cè)試工程 讀寫才干測(cè)試 要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成看圖填寫單詞、根據(jù)問句選擇答句、根據(jù)圖片判別正誤并回答四道問題。在題型設(shè)置上既留意根底性又要能表達(dá)出區(qū)分度在上述四種題型中，后兩種題型的難度較大，通常用于傳統(tǒng)教學(xué)的小學(xué)五六年級(jí)英語測(cè)試。 口語才干測(cè)試 設(shè)置了日常英語對(duì)話和聽音做動(dòng)作等基此題型，并設(shè)置了開放性較高的看圖說話題型在這種題型中提供了3幅不同的圖片供學(xué)生選擇，旨在讓學(xué)生選擇本人最為熟習(xí)的主題，以反映其真實(shí)的口語程度。測(cè)試中對(duì)教師的指點(diǎn)用語、學(xué)生多久未做出反映視為放棄、長(zhǎng)難句的計(jì)分方式等都做了明確的

23、規(guī)定，力求使評(píng)價(jià)客觀公正。2、英語綜合才干對(duì)比測(cè)試 3測(cè)試結(jié)果 表格1 跨越式一切實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的均值比較表2、英語綜合才干對(duì)比測(cè)試 3測(cè)試結(jié)果 表格2 跨越式一切實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的差別比較表2、英語綜合才干對(duì)比測(cè)試 2測(cè)試結(jié)果共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)49所學(xué)校4995名學(xué)生參與英語測(cè)試 從表格1 中可以看出，實(shí)驗(yàn)班聽、說、讀寫和總分的平均分均高于對(duì)比班。其中聽力部分高出6.12分，口語部分高出8.69分，讀寫部分高出6.30分，總分高出21.16分。 從表格2 中可以看出在聽力部分、口語部分、讀寫部分和總分上實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班都存在著顯著性差別。五. 中學(xué)跨越式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果 目前參與跨越式實(shí)驗(yàn)的中學(xué)共有1

24、2所(北京3所,大連1所,佛山3所,河北豐寧5所),但其中實(shí)驗(yàn)時(shí)間超越兩年的只需5所。為了保證測(cè)試效果的科學(xué)性與有效性，我們?cè)谶@5所中選擇生源和辦學(xué)條件最差的一所河北豐寧縣的“湯河中學(xué)一所典型的鄉(xiāng)村中學(xué)作抽樣測(cè)試。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了改動(dòng)，更加積極自動(dòng)地投入學(xué)習(xí) 以下圖分別是八年級(jí)、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：八年級(jí)：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析 七年級(jí)：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析 2.學(xué)生語文方面的開展(1)學(xué)生課標(biāo)知識(shí)掌握分析八年級(jí)：課標(biāo)知識(shí)掌握 七年級(jí)：課標(biāo)知識(shí)掌握 2.學(xué)生語文方面的開展(2)學(xué)生閱讀掌握分析八年級(jí)：閱讀掌握 七年級(jí)：閱讀掌握 2.學(xué)生語文方面的開展(3)學(xué)生作文表達(dá) 八年級(jí)：作文

25、表達(dá) 七年級(jí)：作文表達(dá) 3.學(xué)生數(shù)學(xué)方面的開展(1)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的才干 八年級(jí)：運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的才干 七年級(jí)：運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的才干 3.學(xué)生數(shù)學(xué)方面的開展(2)學(xué)生數(shù)學(xué)歸納才干 八年級(jí)：數(shù)學(xué)歸納才干 七年級(jí)：數(shù)學(xué)歸納才干 3.學(xué)生數(shù)學(xué)方面的開展(3)學(xué)生邏輯思想才干 八年級(jí)：邏輯思想才干 七年級(jí)：邏輯思想才干 3.學(xué)生數(shù)學(xué)方面的開展(4)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)的才干 八年級(jí)：實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)才干 七年級(jí)：實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)才干 4.學(xué)生英語方面的開展(1)說的才干 八年級(jí)：英語說的才干 七年級(jí)：英語說的才干 4.學(xué)生英語方面的開展(2)聽的才干 八年級(jí)：英語聽的才干 七年級(jí)：英語聽的才干 4.學(xué)生英語方面的開

26、展(3)閱讀才干 八年級(jí)：英語讀的才干 七年級(jí)：英語讀的才干 4.學(xué)生英語方面的開展(4)表達(dá)才干 八年級(jí)：英語表達(dá)才干 七年級(jí)：英語表達(dá)才干 跨越式實(shí)驗(yàn)效果小結(jié) 經(jīng)過將近六年歷經(jīng)四個(gè)階段各種不同類型學(xué)校包括城鄉(xiāng)結(jié)合部的薄弱學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)，都到達(dá)了我們的預(yù)期目的不論何種類型學(xué)校，實(shí)驗(yàn)班中80-85%的學(xué)生都能到達(dá)或接近跨越式開展目的的要求，其他百分之十幾的學(xué)生和原來相比也有不同程度的提高。而且還處理了三大難題: (1)漢字的識(shí)字教學(xué)難; (2)小學(xué)生的作文教學(xué)難; (3)英語的聽說教學(xué)難; 應(yīng)該說，經(jīng)過這么多年的實(shí)驗(yàn)研討與探求，我們?cè)?jīng)找到理處理信息技術(shù)與課程深層次整合的、能實(shí)現(xiàn)根底教育

27、在質(zhì)量方面跨越的一套完好實(shí)際、方式與方法；而且經(jīng)過長(zhǎng)期的大量實(shí)際證明，我們實(shí)現(xiàn)根底教育在質(zhì)量方面跨越的實(shí)際、方式與方法是行之有效的。五. 跨越式教學(xué)的實(shí)際根底五. 跨越式教學(xué)的實(shí)際根底 2004年11月微軟于新加坡舉行信息化國際論壇，在其教育分論壇中強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革，并在西方國家中初次提出要經(jīng)過信息技術(shù)的教育運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)教育的蛙跳式開展Leapfrogging Development。 這里要指出的是，當(dāng)前國際上要實(shí)現(xiàn)的Leapfrogging Development蛙跳式或跨越式開展，主要不是指速度與規(guī)模上的跨越，而是要求在提高教育質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越。眾所周知,信息技術(shù)的教育運(yùn)用

28、要在信息化教學(xué)環(huán)境的根底上才干實(shí)施。而信息化教學(xué)環(huán)境的建立需求較大的投入。大投入要求大產(chǎn)出和高效益。所以世界各國都非常關(guān)注“如何經(jīng)過信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的大幅度提升，即在提高教育質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越這一艱苦課題。 五. 跨越式教學(xué)的實(shí)際根底 但是，到目前為止，西方還沒有一個(gè)國家可以經(jīng)過信息化教學(xué)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育質(zhì)量跨越；包括在微軟舉行的信息化國際論壇上，幾個(gè)作為先進(jìn)典型的國家有澳大利亞、加拿大、新加坡等,在其展現(xiàn)的信息技術(shù)與課程整合案例中，雖有不少值得自創(chuàng)的好閱歷，所提供的“整合案例課也確實(shí)有較好的效果，但都還談不上實(shí)現(xiàn)蛙跳式即跨越式開展教育質(zhì)量與效

29、率提高的幅度還不是很大。究其緣由在于很多人包括西方學(xué)者都未認(rèn)識(shí)到要在提高教育質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越至少要有兩個(gè)先決條件：一是要有信息技術(shù)與課程整合的科學(xué)實(shí)際，二是要有相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際，二者缺一不可。 上述兩個(gè)方面的條件，目前西方國家都有欠缺至少在根底教育領(lǐng)域是如此。關(guān)于這一點(diǎn)我在下面還談判到，所以他們?cè)诟捉逃I(lǐng)域難以在提高質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越是不奇異的。 五. 跨越式教學(xué)的實(shí)際根底 而我們之所以能在提高質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越的那么是由于具有以下四個(gè)方面實(shí)際的支持： 1、信息技術(shù)與課程深層次整合實(shí)際被“中國信息界學(xué)術(shù)大會(huì)評(píng)為優(yōu)秀論文，并成為中國2005年十大信息化專家候選人 ； 2、兒童思想開展新論已有

30、數(shù)篇論文在大陸及臺(tái)灣的中心刊物發(fā)表，今年底將寫成專著； 3、語覺論已出版專著； 4、發(fā)明性思想實(shí)際已出版專著 。 由于根據(jù) “兒童思想開展新論可以構(gòu)成一套前所未有的小學(xué)語文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際包括全新的語文教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)方法與戰(zhàn)略，根據(jù) “語覺論也可以構(gòu)成一套別具一格的英語學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際包括全新的英語教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)方法與戰(zhàn)略，所以，前三種實(shí)際支持實(shí)踐上滿足了上述實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量跨越所需求的兩個(gè)先決條件一要有信息技術(shù)與課程整合的科學(xué)實(shí)際，二要有相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際。 五. 跨越式教學(xué)的實(shí)際根底 眾所周知，創(chuàng)新人材包含三方面的素質(zhì)：創(chuàng)新認(rèn)

31、識(shí)、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新才干。其中最關(guān)鍵的是創(chuàng)新思想，即發(fā)明性思想。而發(fā)明性思想的培育有賴于學(xué)科教學(xué)，尤其是中小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)。我們提出的發(fā)明性思想實(shí)際正是要為寬廣教師特別是中小學(xué)教師在這方面提供有效的指點(diǎn)不僅為他們闡明發(fā)明性思想的本質(zhì)、發(fā)明性思想的構(gòu)造及組成要素，還為他們提出了一套有很強(qiáng)可操作性的、適宜不同窗科教師采用的發(fā)明性思想教學(xué)設(shè)計(jì)方法。 由以上分析可見，在我們提出的上述四種實(shí)際中，“信息技術(shù)與課程深層次整合實(shí)際和“發(fā)明性思想實(shí)際是適宜中小學(xué)一切學(xué)科的共性實(shí)際； “兒童思想開展新論和“語覺論那么是適宜特定學(xué)科的個(gè)性實(shí)際。 正是由于有這“共性 與“個(gè)性兩方面科學(xué)實(shí)際的支持，才使我們有能夠在提高

32、根底教育質(zhì)量方面真正實(shí)現(xiàn)跨越式開展的目的。 下面就是對(duì)這四種實(shí)際的簡(jiǎn)要引見1、信息技術(shù)與課程深層次整合實(shí)際 任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際都必需可以對(duì)下述三方面的問題作出科學(xué)的回答，并要可以經(jīng)過各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)際的檢驗(yàn)，尤其是想要到達(dá)深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)。 * 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合的目的意義不清楚 為什么要整合？ * 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵本質(zhì)不了解 什么是整合？ * 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合的方法途徑不掌握 如何實(shí)施有效的整合？ 1、信息技術(shù)與課程深層次整合實(shí)際令人遺憾的是，迄今為止，國際上包括美國對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際研討，雖然對(duì)上述三個(gè)方面都有所設(shè)及

33、，有的問題討論得還相當(dāng)深化；但是真正處理得比較好的從目前看還只需前兩個(gè)方面即目的、意義與內(nèi)涵、本質(zhì)，也就是說，迄今為止，西方的實(shí)際能很好地闡明 “為什么要整合？和什么是整合？這類問題，卻還不能處理如何有效實(shí)施整合即途徑、方法的問題。這也正好闡明了：為什么美國到2001年網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)的普及率就已到達(dá)99%已有了很好的信息化教學(xué)環(huán)境，但是其根底教育質(zhì)量近年來并沒有明顯的提升甚至還有人以為有所下降。其根本緣由在于整合的途徑、方法問題不完全是實(shí)際問題，更是實(shí)際問題真正有效的整合途徑與方法要靠實(shí)際任務(wù)者和一線教師長(zhǎng)期共同探求才干找到，光靠實(shí)際家或光靠一線教師本人都是難以奏效的。而我們十多年來不斷堅(jiān)持不懈

34、走實(shí)際與實(shí)際相結(jié)合的道路，所以能較好地處理這方面的問題。1、信息技術(shù)與課程深層次整合實(shí)際1信息技術(shù)與課程整合的目的 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思索、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探求、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的以“自主、探求、協(xié)作為特征的教與學(xué)方式這正是根底教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的自動(dòng)性、積極性、發(fā)明性較充分地發(fā)揚(yáng)出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)構(gòu)造發(fā)生根本性變革教學(xué)構(gòu)造

35、變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生位置作用的改動(dòng)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)際才干的培育真正落到實(shí)處這就是信息技術(shù)與課程整合的目的，也正是我們的素質(zhì)教育所要求的。 1、信息技術(shù)與課程深層次整合實(shí)際2信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵定義 經(jīng)過深化研討，我們給出的“整合如下： 所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是經(jīng)過將信息技術(shù)有效地交融于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的以“自主、探求、協(xié)作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的自動(dòng)性、積極性、發(fā)明性較充分地發(fā)揚(yáng)出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)構(gòu)造發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)際才干的培育真正

36、落到實(shí)處。 由這一定義可見，它包含三個(gè)根本屬性：營造或創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造。由于“環(huán)境這一概念含義很廣教學(xué)過程主體以外的一切人力要素與非人力要素都屬于教學(xué)環(huán)境的范疇，所以上述定義就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用而言，和把計(jì)算機(jī)為中心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要廣泛得多、深化得多，其實(shí)踐意義也要艱苦得多。 1、信息技術(shù)與課程深層次整合實(shí)際 3信息技術(shù)與課程整合的方法途徑 由于“教無定法，誰也不能夠提出一套適宜一切學(xué)科的“包醫(yī)百病的整合方法。但是不同窗科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需求信息化教學(xué)環(huán)境的支持，因此需求遵照共同的指點(diǎn)思想與實(shí)施原那么

37、。只需掌握了這種指點(diǎn)思想與實(shí)施原那么，各學(xué)科的教師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)際中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科發(fā)明出多種多樣、適用有效的整合方式與整合方法來。假設(shè)從這個(gè)意義上說，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵照的共同指點(diǎn)思想與實(shí)施原那么，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施途徑或方法。 下面五條就是我們經(jīng)過多年的整合實(shí)際和深化的實(shí)際思索而構(gòu)成的途徑與方法。1、信息技術(shù)與課程深層次整合實(shí)際 3信息技術(shù)與課程整合的方法途徑 要運(yùn)用先進(jìn)的教育實(shí)際特別是建構(gòu)主義實(shí)際為指點(diǎn) ； 要緊緊圍繞“新型教學(xué)構(gòu)造的創(chuàng)建來進(jìn)展整合； 要留意運(yùn)用“主導(dǎo)主體相結(jié)合(學(xué)教并重)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際來進(jìn) 行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)； 要注重各學(xué)科的教學(xué)資源

38、建立，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提但教學(xué)資源建立不等于要求教師都去做課件； 要留意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)方式；2、兒童思想開展新論 由于言語是思想的物質(zhì)外殼，言語與思想有著不可分割的聯(lián)絡(luò)。對(duì)思想開展過程及其與言語之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)能否科學(xué)，將對(duì)本民族言語的教學(xué)即母語教學(xué)，也就是語文教學(xué)產(chǎn)生至關(guān)重要的制約作用假設(shè)這種認(rèn)識(shí)是科學(xué)的、客觀的，那么對(duì)語文教學(xué)將起到良好的促進(jìn)作用；反之，將會(huì)嚴(yán)重地降低語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，并延緩與阻滯語文教學(xué)改革的進(jìn)程。 眾所周知，在國際上關(guān)于兒童認(rèn)知開展做出最深化研討、最重要奉獻(xiàn)的有兩位學(xué)者；一位是皮亞杰，另一位是布魯納,尤其是皮亞杰的“兒童認(rèn)

39、知開展階段論，不僅為這一領(lǐng)域的研討做出了開創(chuàng)性奉獻(xiàn)，更成為這一領(lǐng)域最具權(quán)威性的經(jīng)典實(shí)際。然而這一實(shí)際卻無法解釋這樣一種景象：入學(xué)時(shí)只需六周歲左右的小學(xué)一年級(jí)跨越式實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，為何僅僅經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)只需七、八歲左右即能普遍到達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述經(jīng)典實(shí)際所規(guī)定的、該年齡段兒童所應(yīng)具有的認(rèn)知開展程度。2、兒童思想開展新論 兒童思想開展新論是在長(zhǎng)期的實(shí)際探求和批判地承繼皮亞杰實(shí)際合理內(nèi)核的根底上提出的，它為語文教育的跨越式開展提供以下三方面的實(shí)際支持： 1剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童約6歲，對(duì)于母語學(xué)習(xí)來說，并非毫無預(yù)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的根底音、義和句型都無須花過多時(shí)間，重點(diǎn)處理字形和書寫； 2“以言語運(yùn)用為中心

40、，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，而不是將三者割裂是兒童快速學(xué)習(xí)言語的根本途徑與方法； 3該當(dāng)將言語才干的培育和思想才干的訓(xùn)練包括發(fā)散思想、邏輯思想、籠統(tǒng)思想、直覺思想和辯證思想才干的訓(xùn)練結(jié)合起來。2、兒童思想開展新論 1剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童約6歲，對(duì)于母語學(xué)習(xí)來說，并非毫無預(yù)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的根底音、義和句型都無須花過多時(shí)間，重點(diǎn)處理字形和書寫 八十年代末和九十年代初我國心思學(xué)家的調(diào)查曾經(jīng)闡明，56歲的學(xué)齡前兒童其口頭詞匯曾經(jīng)掌握3500個(gè)以上；九十年代后期我國兒童言語學(xué)家李宇明的研討闡明，45歲的學(xué)齡前兒童曾經(jīng)可以了解和運(yùn)用漢語的各種句型包括較復(fù)雜的疑問句。這就大大降低了語

41、文教學(xué)中對(duì)詞語和句型教學(xué)的難度；在形、音、義三方面的教學(xué)要求中，只需偏重字形，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣三者并重，從而使每一節(jié)課都可以致少騰出一半的時(shí)間讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀只需擴(kuò)展閱讀資料適當(dāng)加注拼音，學(xué)生即可無師自通地掌握生字的讀音，并經(jīng)過上下文了解生字及相關(guān)詞語的含義和寫作打?qū)懟蚴謱?，從而為?shí)現(xiàn)語文教育的跨越式開展發(fā)明必要的條件每節(jié)課10分鐘的閱讀量，兩年可到達(dá)新課標(biāo)六年級(jí)的課外閱讀要求。 2、兒童思想開展新論 2“以言語運(yùn)用為中心，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，而不是將三者割裂是兒童快速學(xué)習(xí)言語的根本途徑與方法 既然有強(qiáng)大的“音、義和句型根底，所以普通文字資料只需加注漢語拼音兒童就能

42、閱讀包括有較大難度的古詩詞；只需學(xué)會(huì)拼音打字兒童就能立刻打?qū)懳恼露寖和瘜W(xué)拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情。所以語文教學(xué)完全可以而且必需改動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式不是像多年來所習(xí)慣的那樣，將識(shí)字、閱讀和作文這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，并使之交融于一致的語文教學(xué)過程之中?？缭绞介_展不是“沒學(xué)走就學(xué)跑 ，更不是“拔苗助長(zhǎng)，而是全新的科學(xué)實(shí)際兒童思想開展新論所提示的高效率的語文教學(xué)規(guī)律。2、兒童思想開展新論 3該當(dāng)將言語才干的培育和思想才干的訓(xùn)練包括發(fā)散思想、邏輯思想、籠統(tǒng)思想、直覺思想和辯證思想才干的訓(xùn)練結(jié)合起來。 “言語是思想的物質(zhì)外殼，所以言語是思想開展

43、的根底;但是,屬于認(rèn)知范疇的思想才干反過來對(duì)言語才干的開展也有很大的制約作用?？缭绞綄?shí)驗(yàn)班的大量網(wǎng)上習(xí)作案例曾經(jīng)證明“基于命題假設(shè)的高級(jí)籠統(tǒng)邏輯思想才干包括多種復(fù)合推理才干并非是11歲以后的兒童才干到達(dá)的要求，而是67歲兒童經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和科學(xué)的教育方法人人都有能夠到達(dá)的要求。因此，語文教學(xué)應(yīng)該把言語才干的培育和思想才干尤其是創(chuàng)新思想才干的訓(xùn)練結(jié)合起來，而且這種結(jié)合應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)就開場(chǎng)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，要到小學(xué)五、六年級(jí)才開場(chǎng)嘗試這種結(jié)合實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫出籠統(tǒng)、生動(dòng)的記敘文和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式實(shí)驗(yàn)班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實(shí)根底。2、兒童思

44、想開展新論 在兒童思想開展新論的指引下,我們構(gòu)成了一整套語文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際。這套實(shí)際包括全新的語文教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)方法與戰(zhàn)略。下面我們圍繞這五個(gè)方面論述創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際與兒童思想開展新論之間的關(guān)系。 1教學(xué)思想 在兒童思想開展新論根底上構(gòu)成的語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際,其教學(xué)思想以為： 語文教學(xué)一定要 “以言語運(yùn)用為中心，而不是“以語法分析為中心或“以詞語講解為中心。 這是由于兒童思想開展新論以為，“以言語運(yùn)用為中心是兒童快速學(xué)習(xí)言語的根本途徑與方法。兒童思想開展新論特別強(qiáng)調(diào)指出兩點(diǎn)：2、兒童思想開展新論 兒童完全是在“交際過程中，即在言語運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)言語，哪怕剛學(xué)會(huì)幾個(gè)

45、單詞、詞組或不完好的句子，也要立刻用來與他人交流與溝通。正由于如此，兒童才干在言語運(yùn)用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正本人的發(fā)音與了解上的錯(cuò)誤，迅速增長(zhǎng)關(guān)于詞匯、句型、語法規(guī)那么和語用等方面的言語知識(shí)。 兒童即使是處在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是在練習(xí)運(yùn)用某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完好句子來表達(dá)一個(gè)句子的實(shí)踐含義即句子的語義關(guān)系。當(dāng)兒童在說“車車獨(dú)詞句、“玩車車雙詞句或“姐姐玩車車這類單詞、詞組或不完好的句子時(shí)，在其心目中即在兒童的言語中樞中已有“希望姐姐陪我玩車車的完好語義存在。 以上兩方面的意思，可歸結(jié)為一點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)言語的的方法是“以言語運(yùn)用為中心，

46、學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語境中去用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“語法分析為中心或“詞語講解為中心的方法去教言語和學(xué)言語，由于那樣是違背兒童言語學(xué)習(xí)規(guī)律的。 “以言語運(yùn)用為中心是兒童快速學(xué)習(xí)言語的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心那么是言語學(xué)家研討言語的途徑與方法，二者絕不能混同。2、兒童思想開展新論 2教學(xué)觀念 在兒童思想開展新論根底上構(gòu)成的語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際,其教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)： 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從閱讀作文入手，而不是從識(shí)字入手； 小學(xué)語文的低中年級(jí)段教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)籠統(tǒng)化教學(xué)，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)幕\統(tǒng)邏輯思想教學(xué)，并要把基于表象的思想培育和基于言語概念的邏輯思想培育有機(jī)結(jié)合起

47、來； 小學(xué)低中年級(jí)段學(xué)生并非不能寫作文，也并非只能寫簡(jiǎn)單的記敘文和簡(jiǎn)單的想象作文，而是可以寫出有一定思想內(nèi)容的具有一定籠統(tǒng)性與概括性的文章。2、兒童思想開展新論 3教學(xué)設(shè)計(jì) 在兒童思想開展新論根底上構(gòu)成的語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際,其教學(xué)設(shè)計(jì)的指點(diǎn)思想應(yīng)特別關(guān)注四個(gè)方面關(guān)系的處置,這四個(gè)方面的關(guān)系是： 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系； 以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系； 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系； 課標(biāo)要求與跨越要求的關(guān)系。 課標(biāo)要求是底線，它經(jīng)過課文內(nèi)容表達(dá)； 跨越要求是目的，它經(jīng)過擴(kuò)展閱讀內(nèi)容表達(dá)2、兒童思想開展新論 3教學(xué)設(shè)計(jì) 在兒童思想開展新論根底上構(gòu)成的語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際,除了其教學(xué)設(shè)計(jì)的指點(diǎn)

48、思想應(yīng)特別關(guān)注四個(gè)關(guān)系的處置以外,在教學(xué)過程中還應(yīng)緊緊抓住五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是： 擴(kuò)大量擴(kuò)展閱讀； 打主要用打?qū)懛绞奖磉_(dá)，這時(shí)打字訓(xùn)練要提早利用打字作為 認(rèn)知工具； 寫從學(xué)拼音開場(chǎng)，就要求用手寫或打?qū)懥?xí)作組詞造 句寫話寫段落； 篇在字、詞、句、篇的教學(xué)要求上，不要在字、詞解釋上 花過多時(shí)間，要把重點(diǎn)放在段落篇章的閱讀了解上； 思在培育聽、說、讀、寫才干的同時(shí)努力培育學(xué)生的思想 才干，特別是創(chuàng)新思想才干。2、兒童思想開展新論 4教學(xué)方式 在兒童思想開展新論根底上構(gòu)成的語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際,其教學(xué)方式是既要發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生主體位置的“主導(dǎo)主體教學(xué)方式 主導(dǎo)經(jīng)過發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用完

49、成課文教學(xué)目的的根本要求這部分包括“激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課、識(shí)字教學(xué)、朗誦指點(diǎn)、閱讀了解等環(huán)節(jié)，約占20分鐘； 主體經(jīng)過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)穩(wěn)定、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的了解與掌握這部分包括“擴(kuò)展閱讀、鄰座倆倆討論、打?qū)懟蚴謱懥?xí)作等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右 。2、兒童思想開展新論 5教學(xué)方法與戰(zhàn)略 通常教學(xué)戰(zhàn)略的運(yùn)用與采用的教學(xué)方式有關(guān)，或者說，教學(xué)戰(zhàn)略 的選擇與運(yùn)用要由教學(xué)方式?jīng)Q議。例如，在上述“主導(dǎo)主體教學(xué)方式中主導(dǎo)部分涉及四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)戰(zhàn)略為： 激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“創(chuàng)設(shè)情景 、“課件演示 或“先行組織者等戰(zhàn)略； 識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“形聲、“會(huì)意、“指事、“寫田字格和 “

50、書空等認(rèn)字與寫字的教學(xué)戰(zhàn)略； 朗誦指點(diǎn)環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“示范朗誦、“個(gè)人朗誦、“朗誦評(píng)價(jià)等 戰(zhàn)略； 閱讀了解環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“啟發(fā)式提問、 “關(guān)鍵詞語和句子的分析 與點(diǎn)撥和“鄰座討論或小組討論 以及“角色扮演 等戰(zhàn)略以協(xié)助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的情 感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句。 2、兒童思想開展新論 5教學(xué)方法與戰(zhàn)略 在上述“主導(dǎo)主體教學(xué)方式中主體部分涉及三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)戰(zhàn)略為： 擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“自主學(xué)習(xí) 、“自主探求戰(zhàn)略； 討論交流環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“相互啟發(fā)、“集思廣益、“拓展 思緒等戰(zhàn)略； 打?qū)懟蚴謱懥?xí)作環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用經(jīng)過“打?qū)懟蚴?寫感想、“仿編童話、“仿編 兒歌或

51、是“對(duì)課文加以改編或續(xù) 尾等戰(zhàn)略。3、語覺論 語覺論要點(diǎn)：1語覺人類獨(dú)有的第六種感知覺；2基于語覺的“言語了解與生成模型；3語覺論對(duì)“語音、語法、語義等三種不同心思加工過程特 點(diǎn)的分析；4根據(jù)國內(nèi)外大量?jī)和c成人學(xué)習(xí)言語的案例作出的“語覺 敏感度曲線即兒童掌握聽說才干的年齡曲線。3、語覺論 1語覺人類獨(dú)有的第六種感知覺，是人與動(dòng)物的最本質(zhì)區(qū)別，也是直接影響與支配人類言語學(xué)習(xí)過程的感知覺通道。 2經(jīng)過批判承繼當(dāng)代言語學(xué)實(shí)際研討成果提出了比較科學(xué)的基于語覺的“言語了解與生成模型，由此模型可以確定掌握口語交際才干所需求的“充分必要條件，由此“充分必要條件 即可找到提高學(xué)生口語才干的最有效的教學(xué)方式與

52、教學(xué)方法。 這一“充分必要條件就是 “必需和真實(shí)的交際者進(jìn)展實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)即言語交際 可見，外語課堂教學(xué)必需強(qiáng)調(diào)“以言語交際為中心，而不是“以語法分析為中心，也不是“以聽力訓(xùn)練為中心，更不是“以讀、寫訓(xùn)練為中心。 多年來，我們國家的外語教學(xué)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，前后花了十多年，最終培育出的結(jié)果仍是“聾子英語、“啞巴英語。其失敗的最根本緣由就是英語教學(xué)的指點(diǎn)思想沒有抓住“以言語交際為中心，而是過分強(qiáng)調(diào)語法分析，并且實(shí)踐貫徹的英語教學(xué)方式是“講解型 、“演示型 、“操練型 、“模擬型 、“活動(dòng)型 、“游戲型。就是短少“交際型 ；并且偏重讀寫而忽視聽說訓(xùn)練不論是課堂教學(xué)、平常練習(xí)或是考試檢驗(yàn)皆是如

53、此。3、語覺論 3語覺論對(duì)言語了解即“聽 和話語生成即“說 所涉及的“語音、語法、語義等三種不同的心思加工過程進(jìn)展深化分析后得出結(jié)論： 語音心思加工包括“語音感知和語音辨析主要靠先天遺傳； 語法心思加工包括“詞法分析和句法分析主要靠后天習(xí)得； 語義心思加工指語義的分析與識(shí)別主要靠先天遺傳 。 4在以上論證的根底上應(yīng)將聽說才干與讀寫才干加以明確區(qū)分：前者主要靠先天遺傳而后者主要靠后天習(xí)得，是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語才干；因此對(duì)這兩種言語才干的教學(xué)安排與教學(xué)方法也有很大的不同。根據(jù)國內(nèi)外大量?jī)和c成人學(xué)習(xí)言語的案例可以畫出“語覺敏感度曲線 即兒童掌握聽說才干的年齡曲線如以下圖所示。3、語覺論 由

54、圖可見，兒童掌握聽說才干的最正確敏感期是在9歲以前，從9歲以后開場(chǎng)下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲那么下降到1520% 。外語教學(xué)必需緊緊抓住小學(xué)階段這一關(guān)鍵期尤其是14年級(jí)為最正確年齡段。3、語覺論 既然言語才干中的“聽、說才干主要靠先天遺傳，“讀、寫才干 主要靠后天習(xí)得，是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語才干。因此小學(xué)階段不該當(dāng)并列地提出“聽、說、讀、寫的要求。在“聽、說、讀、寫四種言語才干中，在語覺關(guān)鍵期內(nèi)尤其是在最正確年齡段內(nèi)要特別強(qiáng)調(diào)“聽、說才干的培育；“讀、寫才干由于主要靠后天習(xí)得，根本上不受語覺生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期的限制，所以推遲到小學(xué)高年級(jí)或初中階段再來強(qiáng)調(diào)讀寫才干的訓(xùn)練也不為晚。

55、為了有效地培育兒童的外語聽說才干，在語覺生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期內(nèi)必需為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語的言語環(huán)境，而且這種言語環(huán)境該當(dāng)能同時(shí)支持“聽力和“說話這兩個(gè)方面的訓(xùn)練要求。 “聽力環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可經(jīng)過擴(kuò)展聽讀教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)； “說話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)那么要經(jīng)過教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來完成。3、語覺論 在語覺論的指引下,我們構(gòu)成了一整套英語學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際。這套實(shí)際包括全新的英語教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)方法與戰(zhàn)略。下面我們圍繞這五個(gè)方面論述英語創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際與語覺論之間的關(guān)系。 1教學(xué)思想 基于語覺的“言語了解與生成模型所提示的規(guī)律闡明：和真實(shí)的交際者進(jìn)展實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)即言語交際是言語學(xué)習(xí)者構(gòu)成與掌

56、握聽、說才干的充分必要條件，所以在語覺論根底上構(gòu)成的英語創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際,其教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)： 英語教學(xué)一定要 “以言語交際為中心，而不是 “以語法分析或詞語講解為中心 ，也不是“以聽力訓(xùn)練或讀、寫訓(xùn)練為中心 。 3、語覺論 多年來，我們國家的外語教學(xué)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，前后花了十多年，最終培育出的大多數(shù)仍是“聾子英語、“啞巴英語。其失敗的最根本緣由就是英語教學(xué)思想沒有緊緊抓住“以言語交際為中心，而是過分強(qiáng)調(diào)語法分析或詞語講解，并且實(shí)踐貫徹的英語教學(xué)方法與戰(zhàn)略都是“講解型“跟讀型“演示型“操練型“模擬型 “活動(dòng)型“游戲型。；這種教學(xué)思想指點(diǎn)下的英語教學(xué)方法與戰(zhàn)略的主要特點(diǎn)就是偏重讀寫或自主聽說，而忽

57、視言語交際不論是課堂教學(xué)、平常練習(xí)或是考試檢驗(yàn)皆是如此。這種英語教學(xué)的指點(diǎn)思想絕不能再繼續(xù)下去了。 3、語覺論 2教學(xué)觀念 傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念以為，要提高英語的聽說才干只需經(jīng)過“請(qǐng)外教、加課時(shí)、強(qiáng)化訓(xùn)練這三種途徑，舍此別無他途；現(xiàn)實(shí)上，即使以上三招全都用上許多學(xué)校仍未能到達(dá)預(yù)期的效果。在語覺論根底上構(gòu)成的語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際,其教學(xué)觀念恰恰與上述相反： 兒童英語聽說才干的提高也可以“不請(qǐng)外教、不添加課時(shí)、不添加課業(yè)負(fù)擔(dān)、在正常的課堂教學(xué)環(huán)境下經(jīng)過全新的外語教學(xué)實(shí)際、方式、方法來到達(dá)近幾年的跨越式實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)證明，這種新的外語教學(xué)觀念是有艱苦現(xiàn)實(shí)意義的。3、語覺論 3教學(xué)設(shè)計(jì) 在語覺論根底上構(gòu)成的英語創(chuàng)

58、新教學(xué)實(shí)際,其教學(xué)設(shè)計(jì)的指點(diǎn)思想也應(yīng)特別關(guān)注四個(gè)方面關(guān)系的處置,這四個(gè)方面的關(guān)系是： 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系； 以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系； 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系； 課標(biāo)要求與跨越要求的關(guān)系。 課標(biāo)要求是底線，它經(jīng)過課文內(nèi)容表達(dá)； 跨越要求是目的，它經(jīng)過擴(kuò)展閱讀內(nèi)容表達(dá)3、語覺論 3教學(xué)設(shè)計(jì) 在語覺論根底上構(gòu)成的英語創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際,除了其教學(xué)設(shè)計(jì)的指點(diǎn)思想應(yīng)特別關(guān)注四個(gè)關(guān)系的處置以外,在教學(xué)過程中還應(yīng)緊緊抓住五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是： 說有“師生對(duì)話、倆倆對(duì)話、自主說 三種方式，但以前兩 種為主可以說人、說事、說物； 聽在對(duì)話過程中除了訓(xùn)練說話才干以外，也有效地訓(xùn)練了

59、聽力，但除此以外，還要有“自主聽可以聽故事、聽散 文、聽兒歌聽順口溜、聽諺語； 唱唱英語兒歌和優(yōu)秀英語歌曲； 背適當(dāng)背誦兒歌、順口溜、格言、諺語； 演進(jìn)展各種角色扮演。3、語覺論 4教學(xué)方式 在語覺論根底上構(gòu)成的語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際,其教學(xué)方式是“以言語交際為中心的英語教學(xué)方式。這種方式具有以下三個(gè)根本教學(xué)環(huán)節(jié)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是必需具備的，其他環(huán)節(jié)那么是可選的： 注重“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話 不論教新單詞還是新句型均用這種方式。教師可以和個(gè)別學(xué)生對(duì)話，也可以和全班學(xué)生一同對(duì)話；教師在和個(gè)別學(xué)生對(duì)話時(shí)要留意抓兩頭，即要選擇學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的兩類學(xué)生進(jìn)展對(duì)話：由于前者可以起示范作用；后者那么可以起協(xié)助作用。

60、注重“學(xué)生的倆倆對(duì)話 倆倆對(duì)話和師生對(duì)話各有千秋可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 注重“擴(kuò)展聽讀 為此應(yīng)從兩方面落實(shí)：一是要提供生動(dòng)有趣并與課文親密配合的聽讀資料，而且每篇課文都要配合4-5篇聽讀資料有數(shù)量和質(zhì)量的保證；二是要經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)保證課上有較充分的時(shí)間讓學(xué)生能聽完這些資料。3、語覺論 5教學(xué)方法與戰(zhàn)略 如前所述，教學(xué)戰(zhàn)略的選擇與運(yùn)用要由教學(xué)方式?jīng)Q議。例如，在上述“以言語交際為中心的英語教學(xué)方式中涉及三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)戰(zhàn)略為： 師生對(duì)話環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“點(diǎn)面結(jié)合和“抓兩頭帶 中間的戰(zhàn)略； 倆倆對(duì)話環(huán)節(jié)通常應(yīng)采用“以鄰座為主，易位為輔 和“以言語交際為主，角色扮演為輔 等戰(zhàn)略； 擴(kuò)展聽讀環(huán)節(jié)通?？?/p>