關(guān)于課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于課堂教學(xué)管理的幾點(diǎn)考慮【摘要】課堂教學(xué)的管理是讓課堂教學(xué)順利施行，并獲得最正確效益的保證。由此，我們的課堂管理應(yīng)注意；師生關(guān)系的準(zhǔn)確定位;以人為本，尊重差異，形成意識;創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境，形成創(chuàng)新的氣氛。【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)管理；民主平等；以人為本；課堂環(huán)境；平安性；自由性；信任性；情感性教育改革蓬勃開展的今天，一些老師為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)步學(xué)生才能，大膽進(jìn)展教學(xué)改革，建立了新的教學(xué)形式，運(yùn)用了不少新的教學(xué)方法，而成效并不顯著。究其原因是無視了課堂教學(xué)的管理。課堂教學(xué)的管理是讓課堂教學(xué)順利施行，并獲得最正確效益的保證。那么，我們該如何搞好課堂教學(xué)的管理呢？在新課程理念的引領(lǐng)下，我認(rèn)為我們的課堂管理

2、應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.師生關(guān)系要準(zhǔn)確定位在大力推進(jìn)課程改革的今天，師生之間是民主平等的關(guān)系。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，他們有選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的權(quán)利和自由。老師那么應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的效勞者、參與者、合作者、促進(jìn)者，是學(xué)生的朋友。在課堂管理中，老師要尊重學(xué)生的一切合法的學(xué)習(xí)權(quán)利，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，并有義務(wù)為學(xué)生的開展構(gòu)建起合理的開展基矗2.要以人為本，尊重差異，形成意識以人為本是整個(gè)課標(biāo)的準(zhǔn)那么。人的思想、感情是復(fù)雜的，再加上每個(gè)學(xué)生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經(jīng)歷，不同的知識程度和才能標(biāo)準(zhǔn)，這就決定了我們的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)有所差異，怎能采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生呢？再者說，假如我們的

3、課堂都采用“命令式“指令式和“規(guī)定式來要求學(xué)生，勢必給學(xué)生的心理造成一定的負(fù)面影響。光靠外力來強(qiáng)迫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的！因此，我們只有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，尊重他們的差異，以人為本來培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)意識，只有當(dāng)那些有意義的“標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入人的意識領(lǐng)域后，才能真正地表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值和意義。3.要創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境，形成創(chuàng)新的氣氛新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課堂不僅是師生獲取知識的地方，更是師生共同創(chuàng)造的場所。對于我們廣闊老師而言的創(chuàng)造，也就是要敢于打破常規(guī)，去發(fā)現(xiàn)那些相對自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要“創(chuàng)造就需要有合適創(chuàng)新環(huán)境的氣氛。我認(rèn)為創(chuàng)新的課堂管理環(huán)境應(yīng)具有以下特點(diǎn)：3.1課堂環(huán)境的平安性。任何創(chuàng)新，無論從外界環(huán)境

4、還是從心理環(huán)境來講，都需要有一定的平安性。想創(chuàng)新難免會有失誤甚至錯誤，假如我們沒有建構(gòu)出合適創(chuàng)新的平安環(huán)境氣氛，不用說學(xué)生，幾乎所有人在創(chuàng)新時(shí)都會有很多顧慮。舉個(gè)簡單的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的問題，這個(gè)問題和其他學(xué)生的觀點(diǎn)明顯不同，甚至與教材上的闡述也有出入，但對該問題他卻有獨(dú)到的見解，這可能就是一種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。面對這種情況，學(xué)生會怎樣處理呢？是放棄自已的問題人云亦云，還是把問題提出來讓大家共同研究、分享？這就完全取決于學(xué)生所取的環(huán)境條件了；假如平安，學(xué)生會大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)；反之他可能會選擇放棄。假如選擇了放棄，這樣的課堂也就根本上沒有了創(chuàng)新的痕跡；學(xué)生只是在課堂上按老師的備課進(jìn)展

5、表演，完全喪失了在課堂上的主體地位。3.2課堂環(huán)境的自由性。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是一種動態(tài)的課堂資源，都值得去開發(fā)、去鉆研。正因?yàn)閷W(xué)生是動態(tài)的、是有思想的、有感情的、活生生的人，所以更要求我們的課堂絕不能束縛他們，像有些學(xué)校倡導(dǎo)的所謂“課堂標(biāo)準(zhǔn)表演只能禁錮學(xué)生的思維，即使課堂上也有“交流，也無疑是一種形式上的交流，或者說，只是為老師的某種需要而效勞的。這樣的課堂，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都是極為不利的。這顯然背棄了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。反之，假如我們的課堂能給學(xué)生充分的自由，把時(shí)間和課堂空間還給他們，讓他們真正的做時(shí)間的主人、課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，老師做他們的效勞者、組織者、建議者、學(xué)習(xí)的參與

6、者的話，學(xué)生自然就會擴(kuò)大他們交流的范圍，使自已與別人的差距降到最低，甚至為零。這是一種多么美麗的教育景觀！這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所期待的面向全體、共同開展、尊重差異的最有力的表達(dá)嗎？3.3課堂環(huán)境的信任性。也許有人擔(dān)憂：假如給了學(xué)生自由、平安的環(huán)境，他們不去認(rèn)真學(xué)習(xí)那不就糟了嗎？于是我們廣闊的老師不敢放開手腳去解放學(xué)生，把本來應(yīng)該由學(xué)生來做的事情，最大范圍地給包下來，進(jìn)而代替他們?nèi)プ隽?。于是學(xué)生減少了獲取知識的經(jīng)歷，省去了許多必要的考慮，獲得的全是所謂的“知識精華，而對于知識的產(chǎn)生、開展過程卻渾然不知或知之甚少。這樣看來，確是節(jié)省了時(shí)間，進(jìn)步了效率。如此下去，一旦評價(jià)體制一變，考試命題方向一改，學(xué)

7、生再想利用這些知識來解決問題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)問題和知識之間的間隔 原來是那么遠(yuǎn)，關(guān)系是那么的復(fù)雜和生疏，理解是這么的困難。待到那時(shí)，再用認(rèn)知時(shí)間的假設(shè)干倍來重新感悟知識的來源和開展，這樣一來，學(xué)生怎能不累，老師豈能不累呢？所以我們老師首先應(yīng)完全消除各種顧慮，充分地相信學(xué)生，給他們提供平安、自由、信任、尊重的認(rèn)知環(huán)境，在時(shí)間和空間上解放他們，放手讓他們?nèi)ラ_展，不要擔(dān)憂或害怕出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有問題是很正常的。假如沒有問題那倒是不正常的。只要你能充分尊重和相信學(xué)生，任其自由發(fā)揮，而又及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生定會給你驚喜的表現(xiàn)！這也是我們常說的“抓重點(diǎn)，出開展的內(nèi)涵。3.4課堂環(huán)境的情感性。教育的含義就是“愛。這種“愛不僅包括學(xué)生之間的“友愛，也包括老師對學(xué)生的“關(guān)愛，還包括學(xué)生對老師的“親愛。課堂管理應(yīng)全面表達(dá)情感的交融，關(guān)注學(xué)生的各種認(rèn)知活動，給學(xué)生更廣泛的心理支持，進(jìn)而建構(gòu)一個(gè)自由平等的、平安和諧的、寬容解放的、效勞支持的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在此根底上開展學(xué)生與別人友好的相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，重視師生之間的心理交往度，找準(zhǔn)心理情感的給合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的“向師性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“親其師而“信其道，那么，無論是師生之間這是生生之間，都將以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情，以信任換取信任，互相促進(jìn)、互相開展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長?？傊?，在課堂上，我