高中生物必修三第五章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案(2)

1、第五章 第2節(jié)?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點(diǎn)?教學(xué)目的知識目的：1掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)。才能目的：1培養(yǎng)學(xué)生識圖才能，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的觀察和分析才能。2通過小組討論和導(dǎo)學(xué)式相結(jié)合的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)才能，互相合作才能，鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。教學(xué)重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)教法學(xué)法 多媒體輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生思維遷移分析過程設(shè)計(jì)思路本節(jié)從“荒島的情景引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，在以林德曼的研究所得出的資料進(jìn)展分析，老師適時進(jìn)展引導(dǎo)。然后通過學(xué)生自己“總結(jié)、分析與討論，歸納出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)。歸納出相關(guān)規(guī)律之后，再對結(jié)合“荒島問題進(jìn)展分析，

2、穩(wěn)固內(nèi)容，并與前文互相照應(yīng)。最后，以我國古代就已經(jīng)開展起來的“?；~塘消費(fèi)形式完畢本節(jié)內(nèi)容，同時也為下文生態(tài)系統(tǒng)能量流動的理論意義埋下伏筆。在教學(xué)中，重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，結(jié)合“賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，把學(xué)生的思維充分地調(diào)動起來，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)步他們的思維才能、閱讀理解才能和觀察才能，同時老師的適當(dāng)總結(jié)，使他們對知識有一個更深更全面的認(rèn)識。板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)能

3、量流動特點(diǎn)一、單向流動：不可逆，不可循環(huán)流動二、逐級遞減：1、傳遞效率：10 20%2、能量金字塔P90第四段倒數(shù)第4 5行3、營養(yǎng)級不超過4 5個教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一、引入課題展示大洋中的荒島圖片。創(chuàng)設(shè)情景：假設(shè)你像小說中的魯濱遜一樣，也流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、20Kg大米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援： A、先吃雞，再吃大米 B、先吃大米，同時用一部分大米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生：選擇A。老師：其實(shí)要解決這個問題，除了要利用到以往學(xué)過的知識外，還需要學(xué)習(xí)能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動的特點(diǎn)。

4、接下來我們就一起來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點(diǎn)。從“荒島的情景引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣二、能量流動的特點(diǎn)二、能量流動的特點(diǎn)在1942年，有一位年輕的美國生態(tài)學(xué)家林德曼，他為了要研究能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈時，每一級的能量變化和能量轉(zhuǎn)移效率，就對一個構(gòu)造相對簡單的天然湖泊賽達(dá)伯格湖的能量流動進(jìn)展了定量分析，得到了我們多媒體上所示的數(shù)據(jù)。展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解。老師：對定量分析的圖解結(jié)果進(jìn)展分析時，首先需要對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)展一個整理。那，我給大家兩分鐘的時間，請同學(xué)們用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)展整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量“流入和“流出整理成一份清單。當(dāng)然，為了簡便起見我們這

5、里的“流出能量只考慮流入后一個營養(yǎng)級的能量。之后，我請兩位同學(xué)上來書寫一下自己整理的結(jié)果。2min之后老師：拍手大家已經(jīng)整理好吧，如今我請2位同學(xué)來書寫一下自己整理的數(shù)據(jù)2位同學(xué)書寫完后，進(jìn)展點(diǎn)評。兩位同學(xué)整理得都非常不錯，那老師也整理了一份數(shù)據(jù)清單ppt展示?？蓭熒餐瓿衫蠋煟焊鶕?jù)這一份數(shù)據(jù)表，分析一下，每一營養(yǎng)級上能量的 “流入 和 “流出 是否平衡？學(xué)生：不平衡老師：那接下來，就請同學(xué)們已最快的速度計(jì)算一下流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。1min之后老師：哪位同學(xué)主動來說一下自己計(jì)算出來的結(jié)果？學(xué)生：第一營養(yǎng)級消費(fèi)者的能量傳遞效率：13.52%；第二營養(yǎng)級植物性動物的能

6、量傳遞效率：20.06%。老師：同學(xué)答復(fù)得非常正確。老師：那同學(xué)們是否考慮過這個問題，就是：流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級呢？學(xué)生：生物的呼吸作用的消耗、體溫維持、自身代謝消耗等等。老師：答復(fù)得非常好。通過以上分析，同學(xué)們能總結(jié)出什么規(guī)律嗎？我給大家兩分鐘的時間，結(jié)合圖一和表二再分析、討論一下。2min之后師生共同總結(jié)、歸納出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點(diǎn)一、單向流動：不可逆，不可循環(huán)流動二、逐級遞減：傳遞效率：10 20%老師：由于能量傳遞的遞減性，所以假如將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值，按營養(yǎng)級的順序由底到高繪制成圖的話，你們覺得會形成一個什么樣的圖形？學(xué)生：

7、三角形、金字塔形老師：對，假如從立體角度來看的話，就是金字塔形，我們就把這個圖形稱之為能量金字塔。P90第四段倒數(shù)第四五行，將其概念勾畫出來。如圖：8-24這是某一個湖的能量金字塔ppt：2、能量金字塔老師：除此之外，科學(xué)家們在對生態(tài)系統(tǒng)能量流動進(jìn)展研究時，還發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：就是生態(tài)系統(tǒng)能量流動一般是不超過4 5個營養(yǎng)級的。ppt：3、營養(yǎng)級不超過4 5個老師：同學(xué)們學(xué)完了今天的內(nèi)容能量流動的特點(diǎn)之后，是否能解決上課以前，老師所提的問題了呢？那好，我請一位同學(xué)來說說，他是怎么想的。學(xué)生：從能量流動的遞減性方面進(jìn)展答復(fù)老師：其實(shí)在我國古代農(nóng)村就已經(jīng)開展出了“?；~塘的消費(fèi)形式：利用桑葉喂蠶，蠶沙蠶糞養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環(huán)。當(dāng)然，古人在設(shè)計(jì)這種農(nóng)業(yè)消費(fèi)方式時，并不一定清楚其中的科學(xué)道理。那同學(xué)們就幫幫他們，下去后，從