大學(xué)生幸福感

1、題目：大學(xué)生的幸福感的研究報(bào)告課程名稱：中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究 學(xué) 院：物理與光電工程學(xué)院專業(yè)班級(jí)：電子科學(xué)與技術(shù)2016級(jí)學(xué) 號(hào)：2111615020姓 名：2016年11月25日大學(xué)生的幸福感的研究報(bào)告一、研究的背景隨著我國(guó)綜合國(guó)力的大幅度提高，特別是經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，人們物質(zhì)生活水平大幅提 高,為何國(guó)民的幸福感卻沒能相應(yīng)的提高甚至有下降的趨勢(shì)？在大學(xué)生群體中這 一幸福感缺失現(xiàn)象也不少見，按常理大學(xué)生是“最幸福的一代”，而其幸福感現(xiàn)狀 不得不引起我們的思考。幸福指數(shù)是人們幸福感的度量值，它是反映民眾主觀生活質(zhì)量 的核心指標(biāo)。幸福感是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產(chǎn)生的一系列欣 喜與

2、愉悅的情緒。大學(xué)作為大社會(huì)中的一個(gè)小社會(huì)，對(duì)于其成員一一大學(xué)生的幸 福感，理應(yīng)給予關(guān)注和重視。二、研究的目的和意義大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)最重要的生力軍，他們的幸福感狀態(tài)及其影響因素是了解大學(xué) 生心理不可缺少的重要課題，通過(guò)調(diào)查大學(xué)生對(duì)幸福感的理解和詮釋，研究影響 他們幸福感的因素，提出科學(xué)的教育對(duì)策，使大學(xué)生對(duì)幸福有更深遠(yuǎn)的解讀，從 而幫助他們最大程度地獲得幸福。這對(duì)于大學(xué)生形成正確的幸福觀，提高幸福感 水平具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。三、研究的方法研究采用問(wèn)卷調(diào)查和查閱資料的方式，問(wèn)卷均采用選擇題形式，分為單選和 多選。關(guān)于幸福感的影響因素是諸多幸福感研究者感興趣的問(wèn)題。綜合前人研究 成果，有關(guān)幸福感影響

3、因素最重要的觀點(diǎn)是客觀因素對(duì)幸福感的影響較小，更多 研究者認(rèn)為個(gè)人內(nèi)部建構(gòu)決定著幸福體驗(yàn)。影響幸福感的主觀因素包括：1.自 尊。自尊是個(gè)體主要的社會(huì)需要，是預(yù)測(cè)生活滿意度和幸福指數(shù)的主要指標(biāo)。2.人 格。人格是一種個(gè)體區(qū)別于他人的、相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。3.歸因傾向。歸因 是人們的一種主要的認(rèn)知過(guò)程，個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中也形成了不同的認(rèn)知?dú)w因傾向， 如內(nèi)歸因與外歸因等。4.自我價(jià)值感。自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是最高級(jí)的個(gè)人內(nèi)在精神 需求，個(gè)體的自我價(jià)值取向和價(jià)值感高低影響著個(gè)體對(duì)幸福的追求和幸福感水平。 客觀因素包括：1.經(jīng)濟(jì)狀況。大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的高低與主觀幸福感的存在 著一定的關(guān)系，平均或高經(jīng)濟(jì)收入家庭的

4、大學(xué)生的生活滿意度高于低經(jīng)濟(jì)收入家 庭的大學(xué)生的生活滿意度。2.社會(huì)關(guān)系。社會(huì)關(guān)系對(duì)大學(xué)生心理幸福感有著重 要影響。對(duì)于大學(xué)生而言，主要的社會(huì)關(guān)系有同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、朋友關(guān)系、 婚戀關(guān)系、家庭關(guān)系等，社會(huì)聯(lián)系程度和關(guān)系狀況對(duì)個(gè)體的幸福感產(chǎn)生影響。3.生 活事件。重要的生活事件會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理幸福感產(chǎn)生一定的影響。大學(xué)生雖已 成年，但心理還不夠成熟，重要的生活事件會(huì)引起幸福感的變化。四、研究的結(jié)果與分析調(diào)查后，記過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果。對(duì)家庭生活感到非常滿意的占70%，感到一般的占15%，不滿意的占15%。 上述數(shù)據(jù)表明有70%的大學(xué)生對(duì)自己的家庭狀態(tài)總體上持滿意或肯定的態(tài)度，而 有30%的大學(xué)

5、生對(duì)自己的家庭的滿意程度處于中等偏下的態(tài)度。對(duì)大學(xué)所選專業(yè)及以后就業(yè)預(yù)想32.5%的人表示對(duì)自己專業(yè)滿意，而17.5%的大學(xué)生則處于茫然狀態(tài)，40%的人則認(rèn)為專業(yè)不滿意對(duì)未來(lái)就業(yè)表示堪憂。這 說(shuō)明為數(shù)眾多的大學(xué)生覺得自己的專業(yè)不滿意并且對(duì)未來(lái)的發(fā)展抱有悲觀色彩。對(duì)生活中不幸福的因素，學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、家庭關(guān)系、生活成就、人際 關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、精神空虛、現(xiàn)實(shí)理想差距、沒有戀愛、沒有參加團(tuán)體活動(dòng)（可 多選）分別占 75%、85%、35%、70%、23.2%、17.5%、35%、67.5%、2.5%、10%、 13%，從中可以看出，影響大學(xué)生幸福指數(shù)的因素中，就業(yè)壓力首當(dāng)其沖，其次 是學(xué)習(xí)壓力，再

6、者生活品質(zhì)也是關(guān)鍵因素之一。對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生活狀態(tài)的滿意程度，27.5%的人認(rèn)為忙碌而充實(shí)，60%的人認(rèn)為 普通平淡，7.5%的人覺得不滿意，與理想之間有一定差距。這間接證明了大部分 大學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)生活并不很滿意。因此加強(qiáng)大學(xué)的教育體系以及改善大學(xué)活 動(dòng)安排是必要的措施。讓大學(xué)生對(duì)自己感受的不幸福進(jìn)行歸因時(shí)，基本上有兩種不同的歸因風(fēng)格：一種 是將自己的不幸福主要?dú)w因于客觀因素，如就業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)壓力大，運(yùn)氣不好， 社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，課余生活單調(diào)等;另一種是將自己的不幸福歸因于主觀因素，如 主觀努力不夠，缺乏明確的追求目標(biāo)，精神空虛等等。在客觀因素與主觀因素之 間，大多數(shù)大學(xué)生都把導(dǎo)致自己不幸福的主觀因素排列在最前面，這反映了大學(xué) 生對(duì)于幸福認(rèn)知的一致性，同時(shí)也說(shuō)明個(gè)人努力、明確的生活目的感，對(duì)精神世 界的明確的理解、預(yù)測(cè)和內(nèi)部的控制對(duì)于大學(xué)生幸福感的重要性。根據(jù)以上分析，提出的對(duì)策為一下幾點(diǎn)：保持良好的身心狀態(tài)，增強(qiáng)其自我效能感是提升大學(xué)生幸福感的重要途徑。教育者要重視增強(qiáng)其自我效能，讓學(xué)生在價(jià)值展現(xiàn)時(shí)體驗(yàn)快樂(lè)、重塑自我， 提升幸福感。調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的估計(jì)和期望，提高學(xué) 業(yè)成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感，最終提升幸福感。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育觀念，從積極的角度去引導(dǎo)學(xué)生挖掘現(xiàn)實(shí)中的 積極因素，去感受生活、體驗(yàn)幸福。積極心理學(xué)背景下幸福感研究取向啟