四年級(jí)下語文教學(xué)雜談生命生命_人教新課標(biāo)

1、.*;四年級(jí)下語文教學(xué)雜談-生命生命人教新課標(biāo) 回歸本色語文，譜寫課堂高效的“三步曲談?wù)Z文教學(xué)中開展習(xí)慣培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與策略指導(dǎo)的理論研究加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)是減少學(xué)生做無用功的橋梁我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣情況：不少六年級(jí)的學(xué)生把過去學(xué)過的字詞忘記了，寫作文時(shí)錯(cuò)別字很多，言之無物;欣賞好句時(shí)找最簡(jiǎn)單的一句，寫體會(huì)言辭貧乏，一句起兩句止，看法淺薄;寫作文抄襲的多，能表達(dá)真情實(shí)感的少，空洞乏味因此，課堂上老師要起到導(dǎo)師的作用，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的程度才能要了如指掌，堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在練習(xí)中給予畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)少走些“歪路。如學(xué)生錯(cuò)別字多，我就教他們以象形法、會(huì)意法、編順口溜法、構(gòu)造法等，最合適自己的最簡(jiǎn)單

2、、最直接的方法記，如：生字“督字“上叔下目;“諾言的“諾可編順口溜“假設(shè)然說了就要言出必行;如寫句子理解，用“關(guān)鍵句段+個(gè)人理解公式法教學(xué)生。教無定法，最合適學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、進(jìn)步學(xué)生才能的就是好方法。在課堂上，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生設(shè)身體驗(yàn)，在舉一反三的訓(xùn)練中教學(xué)生找聯(lián)絡(luò)，找分析，找比照，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)不同的閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步就更快更高。如我教第八冊(cè)?生命生命?時(shí)，為落實(shí)和進(jìn)步學(xué)生賞析句段的才能，我在教“飛蛾撲火、“種子抗?fàn)?、“靜聽心跳三節(jié)時(shí)，用“帶扶放的教學(xué)方法一層一層由淺入深引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值不僅僅是珍惜生命，還表達(dá)在不怕困難，不屈不撓，更表達(dá)在

3、用有限的生命創(chuàng)造無限的價(jià)值。在一次一次的引導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)文本的理解越來越深，抒發(fā)的感想越來越豐富，能運(yùn)用“百折不撓、越挫越勇、善代生命、迎難而上等十多個(gè)不同的詞匯表達(dá)自己的情感，到課堂尾聲時(shí)，學(xué)生能說：“假如我看見到傷鳥，就會(huì)為它療傷，等它痊愈了，送它回家;假如我不幸受傷了，就會(huì)咬緊牙關(guān)，強(qiáng)忍痛楚;假如我成績(jī)落后了，就會(huì)打起精神，努力學(xué)習(xí)，多向老師和同學(xué)請(qǐng)教;假如看見地上有垃圾，我會(huì)立即拾起來，放進(jìn)垃圾箱里;假如父母下班回來，我給迅速遞上一杯熱茶，為父母捶背同學(xué)們對(duì)生命的價(jià)值的理解真是出人意表。所以老師要充分利用課堂的四非常鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫的語言訓(xùn)練場(chǎng)，發(fā)

4、揮學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，如此詩所言：“我無法送你到對(duì)岸，只能送給你一葉小舟;我無法送你上山頂，只能指給你上山之路;我無法送給你智慧，只能教你獲取的方法。掌握方法，終身收益!新課程理念下的語文教學(xué)形式討論考慮質(zhì)疑考慮質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的根底上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開場(chǎng)，在處理分析問題中開展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能開展思維才能，培養(yǎng)解決問題才能，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引

5、發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。問題的提出有兩種，一種是老師精心設(shè)計(jì)，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，打破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局。也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列型，步步深化，循序漸進(jìn)。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ肺端奈兜?，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購(gòu)置。問題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。如上?生命生命?一文時(shí)，可讓學(xué)生考慮以下幾個(gè)問題：1、你知道哪些與生命頑強(qiáng)抗?fàn)幍墓适?2、作者是怎樣一個(gè)人?3、本文寫得最精彩的語句是什么?4、閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應(yīng)該怎樣對(duì)待生命?另一種那么由學(xué)生提

6、出，應(yīng)該特別予以鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。學(xué)生的思維是最活潑而難以捉摸的，所以應(yīng)該積極鼓勵(lì)提倡學(xué)生提出問題，使課堂充滿活力。老師是“領(lǐng)頭羊但更應(yīng)是“牧羊人新課標(biāo)下語文教學(xué)對(duì)老師的角色要求語文老師應(yīng)是高品位的教學(xué)語言的創(chuàng)造者。老師的課堂語言是“傳道、授業(yè)、解惑的主要手段和重要工具，課堂上運(yùn)用準(zhǔn)確周密、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、幽默詼諧、有張有弛、抑揚(yáng)頓挫、深化淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本知識(shí)講得有

7、綱有目、有理有情、有聲有色，給學(xué)生以立論有據(jù)、脈絡(luò)明晰、涇渭清楚之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有禮、言之有情之語言美的享受。例如：在教授杏林子寫的?生命生命?時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“生命兩字的含義，具有感性的認(rèn)識(shí)，我是這樣導(dǎo)入的“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不都是美麗呢?愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義。，用富有感染力的語言，

8、讓學(xué)生情不自禁地投入到“生命這一主題中去，到達(dá)情境教育的目的。為使自己的語言具有可學(xué)習(xí)性，語文老師只有不斷汲取新知識(shí)，具有較高的知識(shí)層面時(shí)，面對(duì)莘莘學(xué)子求知的目光，授課時(shí)才能點(diǎn)石成金，游刃有余，對(duì)文章內(nèi)容的理解，有自己的觀點(diǎn)和見解，對(duì)教材有所打破和創(chuàng)新，使學(xué)生置身課堂，如沐春風(fēng)，耳濡目染，漸入佳境，給學(xué)生以啟迪，做到舉一反三，觸類旁通，讓人回味無窮。由此，從教學(xué)語言方面來看，老師和學(xué)生是不平等的，也不能平等，老師絕對(duì)是占主導(dǎo)地位，是“牧羊人的角色。讓課堂充滿生長(zhǎng)的律動(dòng)少控制的課堂很多老師喜歡控制。大到一篇文章的學(xué)習(xí)思路，小到教學(xué)中一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，甚至到問題表述的語序、過渡語表述方法等等，把教案

9、寫成實(shí)錄的大有人在，“此處有掌聲的預(yù)設(shè)也并不是笑談。尤其是供千百人欣賞學(xué)習(xí)的公開課上，更是移步換景無痕，景景精彩有度。課堂精致得猶如一束精心挑選的鮮花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都會(huì)喪失一份美麗。但遺憾的是有著太多預(yù)設(shè)的課堂上，我們只能品味精致，感受不到課堂現(xiàn)場(chǎng)的不確定，而沒有了不確定的課堂也就沒有了生命成長(zhǎng)的律動(dòng)。?生命生命?是一篇頗具哲理的小文，作者的目的是引發(fā)人們對(duì)生命的考慮。但是，和四年級(jí)的孩子聊生命的話題，確實(shí)讓人感到沉重。所以，第一次教學(xué)時(shí)，考慮到文章理解的難度，我拽緊了手中的韁繩：“同學(xué)們，生命是什么呢?飛蛾告訴了我們，香瓜子告訴了我們，杏林子也告訴了我們，下面讓我們分別去拜訪拜

10、訪她們。我們先來走進(jìn)杏林子，讀一讀文章的第二自然段，你看到了一只怎樣的飛蛾?學(xué)完第二段以后，又過渡到第三段：“生命是什么呢?辭別了飛蛾，我們接著去拜訪拜訪香瓜子，讀兩節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)生命的理解雖然有點(diǎn)困難，但學(xué)得還算不錯(cuò)。課后，一位聽課老師的話引起了我的考慮：“雖然學(xué)生談的是生命的話題，對(duì)生命的理解也比較到位，但整節(jié)課上卻沒有讓我們感受到生命的活力。為什么?為什么口中讀著“生命，心中想著“生命，筆下寫著生命，整節(jié)課都在交流生命，但課堂上卻不能洋溢著生命的活力?控制太死了!學(xué)生跟在我身后亦步亦趨，哪里還會(huì)有生命的創(chuàng)造?于是，再教此文時(shí)，我用一個(gè)問題統(tǒng)帥全文：“同學(xué)們讀讀課文，看看哪些地方是你沒有想到的?問題的指向是“沒有想到的，而這其中又包括著太多的細(xì)節(jié)和層次。于是，學(xué)生的思維一下子開闊了：沒有想到一個(gè)小小的飛蛾竟然如此珍惜生命;沒有想到在比自己強(qiáng)大百倍的敵人面前飛蛾還可以拼力掙扎;沒有想到杏林子竟然在抓住飛蛾以后又忍不住放了它;