巧用phonics教學(xué)法

1、巧用 phonics 教學(xué)法巧用 phonics 教學(xué)法，以“拼”帶“讀”，以“讀”促“寫”摘要 : PEP 英語新教材的使用，單詞的大量輸入，使單詞教學(xué)更成為每一位英語教師的頭等任務(wù)，卻又是一件非常艱巨的任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽音、跟讀和模仿，忽視拼讀訓(xùn)練，致使學(xué)生本文筆者以PEP教材為例，闡述了英機(jī)械記憶單詞，學(xué)習(xí)效率低下。語教學(xué)中如何巧用 Phonics 教學(xué)法，以“拼”帶“讀”，以“讀”促“寫”，從而更好地提高英語課堂效率。關(guān)鍵詞 :phonics 拼讀法 ; 以“拼”帶“讀” ; 以“讀”促“寫”正文 :在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，剛開始接觸英語時(shí)，學(xué)生都會(huì)有一種新鮮感，且絕大多

2、數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了，單詞多、難記、不會(huì)拼讀。而學(xué)生拼讀能力薄弱必然阻礙他們對(duì)單詞的識(shí)記。學(xué)生因?yàn)椴恢雷x音，沒有相應(yīng)的語音認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)常用漢字或中文拼音標(biāo)注英語單詞的讀音，英語發(fā)音聽起來怪異。例如， goes- 狗屎， yes- 爺死等等。一大部分孩子，能聽，也能說，但不會(huì)讀，更不會(huì)寫，很多學(xué)生把cat 讀成 /k?/ ， farm 讀成far , nameg成/nein/,相當(dāng)一部分學(xué)生依靠死記硬背，一部分學(xué)生則在單詞旁邊注上漢字來幫助讀單詞、背單詞。對(duì)學(xué)生讀音（ 用中文注讀音） 的“怪”現(xiàn)象的感悟:我們來看這樣兩幅圖 :圖 1 為五年級(jí)一

3、學(xué)生英語書上的中文注音的讀音;1圖2為三年級(jí)一學(xué)生英語書上的中文注音的讀音圖1圖2由于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用phonics、不會(huì)拼讀，大大影響了學(xué)生對(duì)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生英語單詞發(fā)音的不準(zhǔn)，給聽力造成了影響，而聽力的不好又必 然會(huì)影響學(xué)生說、寫的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也經(jīng)常看到這樣的情景：英語課 堂熱熱鬧鬧，有些學(xué)生似乎也能流利地對(duì)話、交談，他們能聽，也能說，但真正動(dòng) 筆的時(shí)候卻是錯(cuò)誤百出。以上這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒有在字母及其相應(yīng)的讀音之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系而造成的。因此，在英語課堂教學(xué)中，如何巧用phonics教學(xué)法，更有效地提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，已成為廣大英語教師共同關(guān)注的話題。英語共有2

4、6個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要借助一套標(biāo)音法-自然拼音法(phonics)。及早采用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生掌握英語字母 和字母組合的發(fā)音。2在小學(xué)低中年級(jí)段，我們要幫助學(xué)生建立起初步的 Phonics概念，幫助學(xué)生在 字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系。老師要根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián) 系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，進(jìn)行分步、分類、分層的教學(xué)。在運(yùn)用“直拼”教學(xué)時(shí)，教師不要急于把所有字母的發(fā)音規(guī)律硬塞給學(xué)生，要循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)。其原則是“先輔后元” “先閉后開” “先易后難” “由近至遠(yuǎn)”，即

5、先學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的發(fā)音，后學(xué)習(xí)元音字母在開閉音 節(jié)中的發(fā)音，接著學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音，最后是根據(jù)發(fā)音書寫單詞。筆者以PEP小學(xué)3-6年級(jí)教材為例，具體操作分述如下：一、拼讀教學(xué)(一)字母名稱音教學(xué)一一語音暗線的鋪墊運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生掌握代表英語44 個(gè)基本音的字母和字母組合。三年級(jí)下冊(cè)教材中安排學(xué)習(xí)字母實(shí)際上是為語音的學(xué)習(xí)做鋪墊的。老師在教授字母時(shí)應(yīng)該注意字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學(xué)習(xí)語音奠定基礎(chǔ)。比如講到字母 Tt 時(shí), 例詞 taxi, tiger ，可突出字母/t/ 在單詞中的發(fā)音。在學(xué)

6、生一開始就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，讓學(xué)生形成一個(gè)遇到新詞就張口念、出聲讀的良好習(xí)慣，讓Phonics 教學(xué)成為常規(guī)教3學(xué)的一個(gè)小亮點(diǎn)，持久、有效地進(jìn)行。（ 二 ） 輔音字母在單詞中發(fā)音的發(fā)音教學(xué)b a t學(xué)習(xí)輔音字母讀音采用“馬承”直呼式語音c a t 教學(xué)法，即輔音與母語拼音進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。m a t 漢語拼音:b p m f d t n l g k h q x z s rf a t英語讀音:b p m f d t n l g k h q x z s rh a tb?p t?d k?g f?v s?z 對(duì)照記憶 : 如s a t采用的教學(xué)方法是，利用表格進(jìn)行輔音字母學(xué)習(xí)，教師先在表格的第二

7、和第三列寫下音組at（如右圖），接著念不同的字首音，例如，b-c-m-f-h-s 等等。這個(gè)方法除了能讓小朋友分辨不同首字母輔音字母讀音外，也加強(qiáng)學(xué)生“拼”音，“讀”音的能力，以“拼”帶“讀”。（注：圓盤1在上，圓盤2置于圓盤1下面，固定中心，轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤 2,就可以拼讀不同的單詞。例如，c-ake, b-ake, m- ake,）采用此方法的好處是：利用相同的音組，學(xué)習(xí)辨別不同輔音字母的發(fā)音，加強(qiáng) 學(xué)生“拼”音，“讀”音的能力。圖中的音組 ake可以替換成其他音組，如，at, an, ad等等。（三）五個(gè)元音字母在開、閉音節(jié)中的讀音4考慮到語音的枯燥性，在 PEPit材編排中，編者把Pronun

8、ciation板快緊扣各單元主題設(shè)計(jì)成活潑可愛的活動(dòng)：四年級(jí)下冊(cè)第二單元講的是時(shí)問，編者將發(fā)音設(shè)計(jì)在兩個(gè)大鐘里；第三單元講服裝，編者將發(fā)音放在五顏六色的衣服里；第六單元是農(nóng)場(chǎng)就設(shè)計(jì)在牛奶桶里在這一環(huán)節(jié)的語音訓(xùn)練中，如果是老師向?qū)W生介紹開閉音節(jié)的語音知識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺非?？菰铩ｊP(guān)于開閉音節(jié)的區(qū)別，我們可以采用觀察法， 先讓學(xué)生聽錄音，聽音過程中仔細(xì)觀看 單詞的特征，嘗試體會(huì)找出規(guī)律。如第一單元語音/a/設(shè)計(jì)在school bus 上（右圖3）,利用不同的顏色凸現(xiàn)元音，區(qū)分開閉音節(jié)。我們可以采取以下的教學(xué)方法：圖3.學(xué)生聽錄音，仔細(xì)觀察。.教師提問：Do you find any rules abo

9、ut these words ?（“這些單詞有什么共同的地方/ ）學(xué)生答：“都有字母a”。5.教師進(jìn)一步提問：“黑板上的單詞（見圖3第一行）結(jié)尾有什么特征, 學(xué)生答:都有字母e（學(xué)生通過觀察后發(fā)現(xiàn)都有字母 e）。.教師示范朗讀這幾個(gè)單詞后，提問：“e發(fā)音了嗎，”學(xué)生發(fā)現(xiàn)e不發(fā)音，答：e沒有發(fā)音。.老師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“結(jié)尾不發(fā)音的e,相當(dāng)于啞巴音。一般有這個(gè)啞巴音的單詞，中間的元音字母就發(fā)它的本音，如 cake 中有一個(gè)啞巴音e, 中間的 a 發(fā)/ei/ 。. 老師接著將其他開音節(jié)詞的發(fā)音呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再給出其他例詞，引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀。例如， a /ei/, ake /eik/,cake /

10、keik/。. 鼓勵(lì)學(xué)生找出更多的單詞來印證這一發(fā)音規(guī)律，或嘗試?yán)首x一些沒有學(xué)過但符合這一發(fā)音規(guī)律的單詞，增加他們學(xué)習(xí)語音的成就感。在 phonics 拼讀學(xué)習(xí)中，我們可以運(yùn)用拼讀分解音素的方法，把學(xué)生分成三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分步、分層拼讀教學(xué)。A層次（接受能力慢）可以用分解拼讀法：如 kite, i ai t t ite ait k k k-i-t-e, kite ;B 層次 （中等生 ）運(yùn)用直呼元音法: i ai kite;C 層次 （優(yōu)等生）可以運(yùn)用直呼法:kite 。對(duì)于長(zhǎng)的和難的單詞，例如umbrella , 引導(dǎo)學(xué)生會(huì)分解拼讀，如，um-bre-lla 。四 ） 字母及字母組合讀音

11、教學(xué)按照先輔音后元音的順序進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生有了漢語拼音的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)輔音是較為容易的。將字母音分為七組，即 :s, a, t, i, p, nc/k, e, h, r, m, d6g, o, u, l, f, bai, j, oa, ie, ee, orz, w, ng, v, short oo, long ooy, x, ch, sh, vo iced th, unvoiced th /0 /qu, ou, oi, ue, er, ar這種分組方式的優(yōu)點(diǎn)是：在學(xué)完第一組字母音之后，就可進(jìn)行單it, in;也有利于區(qū)分詞拼讀與拼寫的練習(xí)，如 at, is, pin, sat,、m和n等都不在同一組

12、中。在一些發(fā)音容易混淆的字母，因?yàn)?b和d借助phonics拼讀教學(xué)過程中，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的（句子）閱讀教學(xué)，例如：It is a pin. 等等。（五）元音字母或字母組合不規(guī)則教學(xué)五個(gè)元音字母以及有些字母組合的發(fā)音就有三種或三種以上，教學(xué)時(shí)分散滲透，讓學(xué)生主動(dòng)歸納總結(jié)。比如鞏固0、U字母在開音節(jié)中的發(fā)音，設(shè)計(jì)成如下圖:（涂一涂:）要求學(xué)生找出含/ju:/ 的單詞，然后給它們涂上顏色成為一種孩子們熟悉 的圖案，他們就會(huì)很興奮。同時(shí)，孩子們?cè)谡彝康倪^程中，無意識(shí)的復(fù)習(xí)了其他的 音標(biāo)，一舉兩得。7在中高年級(jí)，常用的Phonics教學(xué)法有：掐頭法、去尾法、對(duì)比法。五年級(jí)學(xué) 生已學(xué)習(xí)了 2年英語，他們清

13、楚地知道每個(gè)字母都有自己的稱呼 （讀音）。為了激起 學(xué)生的求知欲，我從一些常見的輔音字母入手，結(jié)合他們已有的知識(shí)，在教學(xué)中使 用了以下的方法：.掐頭法:Ff Ll Mm Nn Ss Xx.去尾法:Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz.對(duì)比法：與漢語拼音區(qū)別，對(duì)照學(xué)習(xí)輔音字母的發(fā)音。（六年級(jí)上、下冊(cè)）時(shí)，主要從以下幾方面幫助在教學(xué)PEP英語學(xué)生聯(lián)系舊知，進(jìn)一步建構(gòu)音、形、義對(duì)應(yīng)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力。教師可先在Read and write 或 Lets learn 中滲透本單元的語音知識(shí)，然后在教材 Pronunciation 中學(xué)習(xí)其常見的發(fā)音，通過Challenge

14、 部分鞏固理解并運(yùn)用，做到適時(shí)放手讓學(xué)生總結(jié)。元音相當(dāng)于漢語拼音中的韻母，輔音相當(dāng)于漢語拼音中的聲母，與輔音結(jié)合進(jìn)行拼讀教學(xué)。例如教/ A/ 時(shí)，可以拼讀含 / A/ 的單詞或吟誦饒口令。課前在黑板上板書 cat ，先拼 /k/ /A/?/ kA/ ，后拼讀 / kA/ /t/?/kAt/ ，讓學(xué)生明白英語的單詞拼讀和漢語拼音拼法相似，很容易學(xué)。然后，在繞口令中樂學(xué)樂用，例如 :A fat cat catches a bad bag 。當(dāng)學(xué)生掌握了一組字母音后 （ 看到一個(gè)字母，就能自然地讀出來） ，就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，對(duì)其日

15、后的閱讀和口語能力的培養(yǎng)有很大的幫助。8拼讀應(yīng)由兩個(gè)音的拼讀開始，如 is, an ， it, at, in 等，然后再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如 sat, cat, sit, tip, pin等，再慢慢過渡到多音節(jié)詞的拼讀。二、拼寫教學(xué)利用自然拼讀法來教學(xué)字母的目的之一是要讓學(xué)生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法，而拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。一旦學(xué)生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫教學(xué)一般可分為以下三個(gè)步驟 :（ 一 ） 聽音。教師以先快后慢的語速說出一個(gè)單詞，重復(fù)幾次。目的是讓學(xué)生聽清單詞中所含的音素。如，cat 。（ 二 ） 辨音。教師以提問

16、的方式引導(dǎo)學(xué)生辨明并說出單詞中含有的音素。如，第一個(gè)音素是什么 ,（ 學(xué)生答 :/k/） 下一個(gè)音素是什么 ,（ 學(xué)生答 :/a/） 最后一個(gè)音素是什么 ,（ 學(xué)生答 : /t/）,（ 三） 寫音。當(dāng)學(xué)生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導(dǎo)學(xué)生把聽到的音轉(zhuǎn)變成形，寫下來，例如 cat, c-a-t, cat 。案例說明 :以下是筆者在調(diào)研學(xué)習(xí)中聽到的一節(jié)課:課題 :PEP Book 4 Unit 3 Is This Your Skirt?本課以“ clothes ”為話題，涉及的有關(guān)衣服的單詞量多而集中，且大部分要求拼讀和識(shí)記。如何讓學(xué)生“學(xué)”得樂意，教師“教”得輕松，更好地體現(xiàn)教學(xué)的

17、實(shí)效性呢 , 在本課教學(xué)中，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，授課教師對(duì)教材進(jìn)行了整合。教師根據(jù)學(xué)生原有對(duì)26 個(gè)字母音素的認(rèn)知及“直呼法”“元音拼讀法”“逐字拼讀法”三種拼讀習(xí)慣的9初步養(yǎng)成為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了以音素詩歌，音素TPRa多種活動(dòng)形式結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。案例描述 :Warming up:教師以 chant 形式，讓學(xué)生在唱、玩、跳中復(fù)習(xí)了 26 個(gè)字母的音? - ? - ? , b b Bb for book , k 素:Aa for apple , k Cc for cat , d d Dd for door , 學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)后，教師接著說:Since you re so happy, keep

18、 moving . Chant andmove your body .于是，在示范帶動(dòng)下，學(xué)生以 TPR的形式，生動(dòng)活潑地朗誦這首歌謠or - , long or short ( gesture:long , short )ir - , fly like a bird . (flying: like a bird )oa - , a - me me goat .( sound :meme) oo - , loo - by - loo ( wash hands )er - , play computer . ( play computer:hit the desk)sh - , swim lik

19、e a fish . ( swimming :like a fish )ea - ?: , Let s clean ! ( sweep the floor !)通過師示范生模仿( 練習(xí) ) 生表演三個(gè)層次的朗誦后，學(xué)生對(duì)字母組合“ or, ir, oa, oo, er, sh ”等發(fā)音有了初步的感知。緊接著，教師以競(jìng)賽的激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與聽音寫詞的“ phonics ”練習(xí)，再次加深學(xué)生對(duì)剛接觸字母組合發(fā)音的印象?！?Listen to the words for t hree times, try to complete the words.Let s see who can ge

20、t the high points. Go! ” 10(1)sh_ _t (or) (2)b_ _d (ir) (3)g_ _t(oa) (4)b_ _k(oo) (5)comput_ _(er) (6)fi_ _(sh) (7)cl_ _n(ea)在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有了前面形象、生動(dòng)的感知，學(xué)生們準(zhǔn)確而輕松地找出對(duì)應(yīng)發(fā)音的字母組合，全班學(xué)生充滿自信，躍躍欲試。懷著成功的喜悅，教師及時(shí)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，立刻讓同學(xué)們總結(jié)了這幾irt ， T-shirt, shorts, 個(gè)字母組合的發(fā)音規(guī)律。這就為接下來的 sh coat, boots, sweater, jeans, shoes 等單詞的拼讀與

21、記憶學(xué)習(xí)做好音形的鋪墊，教學(xué)效果非常好。三、巧用 phonics 法，帶動(dòng)閱讀教學(xué) - 以“拼”帶“讀” 如果說見詞讀音、聽音寫詞只是單詞的音、形結(jié)合，那么閱讀則是單詞音、形、義的三結(jié)合。在有意義的情景中運(yùn)用是Phonics教學(xué)的最終目的，適時(shí)開展閱讀教學(xué)就很有必要了。閱讀應(yīng)該從辯認(rèn)單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到故事（語篇）閱讀。例如，學(xué)了 a /后，就讓學(xué)生整體認(rèn)讀單詞apple;學(xué)完第一組字母（s, a, i, t, n, p） 后，就 可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音來朗讀It is an apple. It is an ant.等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦韺?dǎo)入句子的意義。止匕外，還可以編寫一些押

22、韻的句子，讓學(xué)生朗讀與閱讀，例如 ：A dog is on a log. A big pig isin a bin.等。這樣，學(xué)生不僅能內(nèi)化英語拼寫與讀音的對(duì)應(yīng)規(guī)則，還能將單詞的形、音、義結(jié)合在一起。通過 phonics拼讀法，類似的音、形、義三結(jié)合的閱讀教學(xué)例子還有很多。四、Sound Awareness（一）在Phonics教學(xué)法運(yùn)用過程中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行 sound awareness能力 的培養(yǎng)。即，將聽到的句子或字音分割成較小的組合成11分（components）的能力。例如:.聽到Who are you?這個(gè)句子，知道它是由三個(gè)詞組合而成的。.聽到July這個(gè)單詞，知道它是由音節(jié)

23、Ju-和-ly組合而成的。.聽到cat ,知道它是由/k/,/?/ 和/t/三個(gè)音素組合而成的。.Whole-word recognition整字辨識(shí)、記憶-以“讀”促“寫”a.利用cat , bat , fat 引出前半音與后半音的概念。b.培養(yǎng)音的切割與合成的能力集中識(shí)字法）thirteen,teenager （推衍法）（a） ball, call , table,able ,(b) it , sit, bit, fit, hit, kit, lit, nit (（c） ex-pe-ri-men-t , doing an experiment （分解拼讀）在分解拼讀過程中，我們要強(qiáng)調(diào)單詞尾

24、音的發(fā)音，以避免學(xué)生出現(xiàn)吞音的現(xiàn)象，但同時(shí)也要注意尾音的正確讀法，例如，上面的 /t/不要讀成/ter/ o（二）Sound-letter correspondence字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系a.one letter- one sound: B,/b/, F,/f/,為更好地提高課堂效率，我們可以借助一些音圖來學(xué)習(xí)單詞，例如：（一）旋轉(zhuǎn)式：PHONIC英語最大的特點(diǎn)是跨越音標(biāo)障礙，直接利用音圖來學(xué)習(xí)單詞。12為此，可以制作輪盤來學(xué)習(xí)單詞。在一個(gè)輪盤上寫上英語的 26個(gè)字母，把它 們等份擺在盤面上，在設(shè)計(jì)一個(gè)小輪盤，將 33個(gè)音圖擺在盤面，用一個(gè)螺釘固定 住兩個(gè)輪盤，將小輪盤旋轉(zhuǎn)，學(xué)生可以認(rèn)讀單詞。

25、（ 二 ） 翻轉(zhuǎn)式 :將舊臺(tái)歷進(jìn)行加工就可以制成組合式翻頁卡片。PHONIC洪語教學(xué)中，針對(duì)單詞中都包含相應(yīng)的音圖，這樣可以促進(jìn)記憶。在臺(tái)歷的左邊寫上字母，右邊寫上相應(yīng)的音圖。左右結(jié)合展示的是一個(gè)單詞。這種翻轉(zhuǎn)式臺(tái)歷卡片使用于 phonics 教學(xué) 中每一課的新音圖的認(rèn)讀和所組合單詞。1 b at（ 三） 抽動(dòng)式 :2 ch and 3 fas 4 he 5 mead 6 pear 7 rello 8 selp FlyereSky cry ybye（四）Big-Book（左翻書）的使用： l ake 上了四年級(jí)以后，我把字母組合發(fā)音、 c 常見發(fā)音等編成Phonics 小詩，做成一本bbig-book”，讓學(xué)生每節(jié)課前幾分鐘滾動(dòng)t 朗讀，熟練掌握它們的發(fā)音。,具體做法：老師在字條右邊的線上，寫下音組，例如ake,學(xué)生將子音字母（一般是輔音）填寫進(jìn)框格lcbt，裝訂成一本左里面，將學(xué)生填寫的翻動(dòng)的翻翻書。即可拼讀不同的單詞，例如 ：lake-cake-bake- take ,這樣可以起到以“拼”帶“讀”，以“讀”促“寫”的作用。big-book的范例：其中左邊的l通過左翻后，會(huì)替換成另外的詞，如 cake ,lake曾記得市英語教研員鄧寧霞老師說過的一句話：世上沒有十全十美的東西，任 何