基于網(wǎng)上探究活動的英美文學(xué)教學(xué)探析

1、基于網(wǎng)上探究活動的英美文學(xué)教學(xué)探析基于網(wǎng)上探究活動的英美文學(xué)教學(xué)探析一、網(wǎng)上探究活動方案及其建構(gòu)主義教學(xué)理論近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在世界范圍內(nèi)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)展教學(xué)的教學(xué)理論活動已經(jīng)越來越普遍。美國圣地亞哥州立大學(xué)的BernieDdge于1995年將該活動首次命名為網(wǎng)上探究活動ebQuest，提出該活動是一種以問題探究為中心的活動。在這種活動中，學(xué)習(xí)者與之發(fā)生互動的一部分或全部的信息來源于網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源。這種理論的提出，很快引起了強(qiáng)烈的反響，越來越多的學(xué)者已經(jīng)參加這一隊(duì)伍，不斷在理論和理論方面充實(shí)完善這一方案。雖然如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其宏大的信息量友好而簡單的對話界面在外語教學(xué)中得到充分的運(yùn)用，

2、但是網(wǎng)上探究活動與其它網(wǎng)絡(luò)活動的不同之處在于它是一種研究性學(xué)習(xí)，它不是讓學(xué)生漫無目的的在網(wǎng)上閱讀查閱信息，而是給予學(xué)生一個(gè)可行性的任務(wù)，引導(dǎo)他們積極的考慮，有目的的查閱檢索，分析問題，解決問題，最終完成教師所給予的任務(wù)。網(wǎng)上探究活動的理論根據(jù)便是如今教育界廣為推崇的建構(gòu)主義教學(xué)理論，建構(gòu)主義nstrutivis又稱作構(gòu)造主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，最早由認(rèn)知開展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰J.Piaget于20世紀(jì)60年代提出。同時(shí)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)理論的提出，進(jìn)一步完善了社會建構(gòu)主義教學(xué)理論。社會建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)歷

3、根底上通過與外界的互相作用來獲娶建構(gòu)新知識的過程。這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反響，而是通過已有的認(rèn)知的材料主動進(jìn)展學(xué)習(xí)、探究自我發(fā)現(xiàn)的過程。這是一個(gè)積極體驗(yàn)的過程，是一種非程序式、非事先設(shè)定的活動，它促使學(xué)生在原有的知識構(gòu)造根底上進(jìn)展分析和考慮，去探究和建構(gòu)語言的意義，從而建構(gòu)對語言新的理解。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義的提倡者認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其別人包括教師本文由論文聯(lián)盟搜集整理和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不

4、無視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義最大的奉獻(xiàn)在于強(qiáng)調(diào)了人開展的一個(gè)最主要的方面認(rèn)識主體的能動作用。在網(wǎng)上探究活動方案及建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高校英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最終完成意義建構(gòu)。二、網(wǎng)上探究活動方案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)網(wǎng)上探究活動的理論根據(jù)便是建構(gòu)主義教學(xué)理論，而建構(gòu)主義教學(xué)理論在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也是通過網(wǎng)上探究活動來得以施行的?；顒痈鳝h(huán)節(jié)如下：1、介紹背景。介紹背景主要對于即將進(jìn)展的活動進(jìn)展介紹，并對于其涉及

5、的主題以及相關(guān)的領(lǐng)域做詳細(xì)的介紹，使學(xué)生明確將要研究什么問題。2、設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)主要是根據(jù)要研究的主題，對于學(xué)生明確提出需要完成的任務(wù)，以及最終需要得出的研究成果，并介紹研究過程中可能會用到的技能。3、規(guī)劃過程。這是活動中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是向?qū)W生介紹活動詳細(xì)進(jìn)展的研究途徑，從而使其在探究途徑的指導(dǎo)下，順利完成任務(wù)。4、推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生直接進(jìn)入與主題相關(guān)的資源，而不至于因?yàn)閷W(xué)生自己漫無目的的搜索而浪費(fèi)珍貴的課堂時(shí)間。5、施行探究活動。學(xué)生集體協(xié)作或單獨(dú)完成施行小組的探究活動，施行過程中，學(xué)生可以集體研究活動的主題，自主分工施行探究并最后提出探究成果。6、對探究活動進(jìn)展評估。

6、在以建構(gòu)主義為理論根底的網(wǎng)上探究活動中，學(xué)習(xí)者在評估自身學(xué)習(xí)方面起著關(guān)鍵作用，活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師啟發(fā)學(xué)生參與制定，考察學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)過程以及通過學(xué)習(xí)所建構(gòu)的意義。三、英美文學(xué)教學(xué)目的內(nèi)涵的認(rèn)識高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的才能，掌握文學(xué)批評的根本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言根本功和人文素質(zhì)的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的理解。授課內(nèi)容可包括：文學(xué)導(dǎo)論；英國文學(xué)概況；美國文學(xué)概況；文學(xué)批評。這一表述比較籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)教學(xué)理論的層次感，但我們可以看出英美文學(xué)教學(xué)目的的根本框架。再結(jié)合英美文學(xué)教學(xué)理論的詳細(xì)情況，我們可以把英美文學(xué)

7、課程的目的內(nèi)涵分為五個(gè)層次：一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn)，這是一種基于感性認(rèn)知的經(jīng)歷層次。它的重心是把閱讀英美文學(xué)作品的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生通過對英美文學(xué)經(jīng)典作品的親身閱讀體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起對文學(xué)的興趣和欣賞、判斷才能。同時(shí)，通過閱讀大量文學(xué)原著，進(jìn)步學(xué)生的英語程度。二是英美文學(xué)的根底知識，這是一種基于理性認(rèn)知的知識層次。它的重心是讓學(xué)生理解英美文學(xué)史的開展概況和脈絡(luò)，理解英美文學(xué)開展過程中的重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品和作家，從而獲得英美文學(xué)的根本知識。三是英美文學(xué)批評的根本知識和方法，這是一種基于理論思辨的審美層次。它的重心是通過對文學(xué)批評理論和方法的介紹，通過對詳細(xì)文學(xué)作品的實(shí)例分析，幫助學(xué)生掌

8、握文學(xué)批評的根本知識和分析方法，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的理論修養(yǎng)和思辨才能。英美文學(xué)課程是一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受才能，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)歷上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)才能將使學(xué)生受益無窮。四是通過英美文學(xué)認(rèn)識英美文化和國民性格。這是一種基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交流層次。它的重心是拓寬學(xué)生的文化視野和思想疆域，進(jìn)步綜合人文素質(zhì)，培養(yǎng)跨文化交際的意識和才能。文學(xué)是文化的重要載體和民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。通過英美文學(xué)認(rèn)識英美文化，進(jìn)而勝任跨文化交際，這是一種有效的教學(xué)途。五是感

9、悟人生、洞悉生命的意義，培養(yǎng)人文情懷，張揚(yáng)人文主義精神，這是基于人文關(guān)心和道德塑造的哲學(xué)層次。它的重心是幫助學(xué)生/陶冶情操，開闊視野，認(rèn)識人生，豐富精神文化生活。傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)形式目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用文學(xué)史選讀的形式。由于課時(shí)有限，上文學(xué)課時(shí)，教師羅列一大堆文學(xué)史知識，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍拥爻惺芙處煹膹?fù)述，怎樣形成自己對文學(xué)作品的見解便無從談起。在傳統(tǒng)的文學(xué)課上，教師往往以滿堂灌的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)上探究活動具有傳統(tǒng)教學(xué)形式所無法具備的優(yōu)勢，同時(shí)也可以進(jìn)步學(xué)生的分析才能，鑒賞才能與創(chuàng)新才能，進(jìn)步學(xué)生的文學(xué)與文化素養(yǎng)，到達(dá)英美

10、文學(xué)的教學(xué)目的。四、網(wǎng)上探究活動在高校英美文學(xué)教學(xué)中的施行把基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的網(wǎng)上探究活動引入英美文學(xué)教學(xué)能更好的把教學(xué)過程擴(kuò)展為教學(xué)研究的過程，教學(xué)方式主要采用專題研究，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原著的根底上對某一個(gè)作家作品開展廣泛而且本文由論文聯(lián)盟搜集整理有一定深度的探究，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生透過文本，理解形成這種文本的歷史、哲學(xué)和社會背景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，獨(dú)立考慮，運(yùn)用文學(xué)理論對于作品進(jìn)展分析鑒賞，并最終形成自己的具有創(chuàng)新性的思想。采用教學(xué)研究的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能與學(xué)術(shù)研究才能。對這個(gè)階段的學(xué)生來說，掌握分析問題和解決問題的才能是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，要求學(xué)生對某一專題開展綜合性的分析，

11、在分析研究的根底上提出自己的見解，用最有效的手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對語言學(xué)習(xí)者來說，這種活動的過程甚至比活動的結(jié)果更為重要。在提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)才能為目的這一方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)上探究活動與英美文學(xué)教學(xué)目的之間高度契合，為英美文學(xué)教學(xué)提供了良好的形式?？梢园呀滩闹械慕?jīng)典作家作品作為活動的主題，在原來的班級授課的根底上，幫助學(xué)生開展網(wǎng)上探究活動。教師提早要求學(xué)生去讀某部作品，網(wǎng)絡(luò)的開展，讓圖書館走入歷史走入網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)效勞已是圖書館的主要效勞工程。同學(xué)們可以透過遠(yuǎn)程的數(shù)據(jù)庫或全文數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，輕松地獲得所需數(shù)據(jù)。以美國文學(xué)史中的?了不起的蓋茨比?為例，教師提早讓學(xué)生閱讀菲茨杰拉德簡介及小說?了不起的蓋茨比?，課堂上教師可以布置學(xué)生分成不同的小組，推薦給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源對于這一經(jīng)典作品的主題，人物塑造，象征手法的運(yùn)用以及其語言和寫作風(fēng)格中的某一項(xiàng)進(jìn)展網(wǎng)上探究活動，最后要求學(xué)生以課堂陳述或者書面文字的方式匯報(bào)探究活動的成果，從而對其進(jìn)展評估。從而使學(xué)生在網(wǎng)上探究過程中深化的分析鑒賞這一經(jīng)典力作，使學(xué)生在欣賞其優(yōu)美語言的根底上，進(jìn)步了科研才能，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。五、結(jié)論以上從幾個(gè)方面闡述了建構(gòu)主義的教學(xué)理論以及