賈雨晴語(yǔ)文：團(tuán)隊(duì)精神（賈勇指導(dǎo)）

1、賈雨晴語(yǔ)文：資料方法（賈勇指導(dǎo)）團(tuán)隊(duì)精神現(xiàn)代科學(xué)研究的模式不再是傳統(tǒng)的個(gè)別科學(xué)家單槍匹馬的 孤軍奮戰(zhàn)，而是越來(lái)越依賴于人們的合作探索。研究性學(xué)習(xí) 是一種類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式，它以不同的學(xué)生組成研究 小組的形式進(jìn)行，它關(guān)注學(xué)生彼此之間在實(shí)施過(guò)程中的合作 與溝通。但不同的學(xué)生在興趣、能力、個(gè)性、家庭背景等方 面存在一定的差異，這就要求與學(xué)生之間很好地協(xié)作，充分 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。（一）和諧的合作關(guān)系在研究性學(xué)習(xí)中的重要性.學(xué)會(huì)提供與合作是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在 以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較 多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，也就是說(shuō)很多

2、情況下還只是 說(shuō)教。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作 的教育環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)同伴之間的積極的相互影響提高學(xué) 習(xí)的有效性，學(xué)會(huì)交流和提供研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā) 展學(xué)生們樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。.和諧的合作關(guān)系是課題研究成功的關(guān)鍵因素為了到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)部必須有分工與合作, 小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互 相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同 學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。沒(méi)有合作， 課題研究較難成功。（二）學(xué)生合作不和諧的主要表現(xiàn)及原因在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生之 間更多的表現(xiàn)為一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。習(xí)慣于這種

3、個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生, 一下子不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的團(tuán)體合作要求，容易出現(xiàn)組內(nèi) 合作不和諧的現(xiàn)象。學(xué)生組內(nèi)合作不和諧主要表現(xiàn)為四種類 型：.組長(zhǎng)單干型造成這種現(xiàn)象的原因大致有三種，一是由于組內(nèi)不可避 免地存在個(gè)體差異，許多學(xué)生即使在分工明確的情況下，也 不知自己該做什么，該怎么做，組內(nèi)的一些骨干分子就成了 他們的依賴和推諉工作的對(duì)象。二是組長(zhǎng)的組織能力和威信 不夠，學(xué)生間互不買(mǎi)賬。當(dāng)組員和組長(zhǎng)意見(jiàn)不一致，或?qū)M 長(zhǎng)的工作安排不滿時(shí)，組員就會(huì)對(duì)組長(zhǎng)說(shuō)：你自己弄好了， 我不管了。三是組員消極懈怠，把重?fù)?dān)都推給組長(zhǎng)。這樣就 造成了少數(shù)人干活、多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象，使整個(gè)活動(dòng)處于一 種無(wú)序狀態(tài)。特別到了實(shí)施階段，

4、工作量較大，如果發(fā)生這 類情況，將影響到研究活動(dòng)的順利開(kāi)展。.固執(zhí)己見(jiàn)型由于人們的知識(shí)水平、閱歷、立場(chǎng)等存在差異性，對(duì)同 樣的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的看法。況且現(xiàn)在的學(xué)生基本上是獨(dú)生 子女，個(gè)性較強(qiáng)，以自我為中心，很難做到悅納他人，主動(dòng) 與他人合作，更缺少寬容和理解的胸襟與氣度。每個(gè)人都只 顧表現(xiàn)自己而忽視集體合作，往往容易出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)和工作 疏漏，結(jié)果事倍功半。這種現(xiàn)象在選題時(shí)更容易出現(xiàn)，課題 組每個(gè)成員都提出自己感興趣的課題，各自有自己的理由， 觀點(diǎn)相左，難以確定要研究的課題。.拈輕怕重型組長(zhǎng)分配任務(wù)時(shí)，大家都挑輕活干，有些學(xué)生會(huì)抱怨給 自己分配的工作比擬多，不愿完成。在采訪的過(guò)程中，誰(shuí)也 不肯先

5、上前提問(wèn)題，你推我讓，最終不歡而散，采訪失敗。 遇到困難不是積極主動(dòng)地想方法，而是把困難推給其他同學(xué)。 造成這些現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。.坐享其成型個(gè)別學(xué)生對(duì)自己的學(xué)科學(xué)習(xí)極為投入，而對(duì)研究性學(xué)習(xí) 缺乏足夠的重視，拒不接受小組分配給他的任務(wù)。一到活動(dòng) 時(shí)間，分配完任務(wù)后就回到教室從事一些與研究性學(xué)習(xí)無(wú)關(guān) 的活動(dòng)，如做練習(xí)或者只管自己到操場(chǎng)打球。指導(dǎo)教師詢問(wèn) 其課題進(jìn)展情況，學(xué)生是一問(wèn)三不知。這種情況也容易影響 同組其他成員的積極性。（三）發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的對(duì)策.研究學(xué)生，合理分工學(xué)生的活動(dòng)能力有強(qiáng)弱之分，性格有內(nèi)向和外向之別, 而活動(dòng)能力又往往受到家庭環(huán)境和心理性格等方面的

6、影響。 一般來(lái)說(shuō)，性格外向的學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力要強(qiáng)一些，但自制 能力往往要差一些，工作也相對(duì)要浮躁一些；而性格內(nèi)向的 學(xué)生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩(wěn)。了解學(xué)生的 這些情況，組建課題組后對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，并在活 動(dòng)過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定指導(dǎo)策略，盡量防止 出現(xiàn)學(xué)生合作的不和諧。因此，在課程實(shí)施前，組織者有必 要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生交談、召開(kāi)座談會(huì)等形式對(duì)學(xué)生的 興趣愛(ài)好、活動(dòng)能力、性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、日常生活等影響學(xué) 生合作的主要因素進(jìn)行深入了解。課題組的組建提倡學(xué)生自由組合、民主選舉組長(zhǎng)、成員 合理分工，但教師要適當(dāng)做些調(diào)節(jié)工作。教師可提醒學(xué)生盡 量使興趣、能力“互補(bǔ)”。在

7、一個(gè)小組內(nèi)，有的善于運(yùn)用電 腦，有的善于制作，有的善于交際，爭(zhēng)取做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu) 勢(shì)互補(bǔ)。最好是讓學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃 至家庭背景等方面存在一定差異的學(xué)生組建為同一課題組, 構(gòu)成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生建立和諧的協(xié)作 關(guān)系，樹(shù)立組長(zhǎng)在組內(nèi)的核心地位，幫助其根據(jù)成員特長(zhǎng)、 能力和課題研究需要對(duì)小組成員進(jìn)行合理、均衡地分工。通 常的分工有資料員、電腦員、撰寫(xiě)員、記錄員等。.根據(jù)反應(yīng)，不斷協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系學(xué)生在課題研究實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)階段表現(xiàn)出來(lái)的工作 熱情、與同學(xué)間的相互合作精神是不同的。開(kāi)題階段學(xué)生的 熱情較高，與同學(xué)的合作關(guān)系較好，隨著研究的深入，同學(xué) 之間矛盾的出現(xiàn)，或

8、是研究過(guò)程中遇到了挫折，合作就會(huì)出 現(xiàn)一些問(wèn)題，影響到小組的團(tuán)隊(duì)凝聚力。這些問(wèn)題可以從學(xué) 生的活動(dòng)情況記錄表、心得體會(huì)、周記和問(wèn)卷調(diào)查中反映出 來(lái)，從學(xué)生的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，從與學(xué)生的日常交談、 座談會(huì)上的發(fā)言中流露出來(lái)。指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題, 分析小組合作不和諧的表現(xiàn)類型及影響因素，從而對(duì)癥下藥, 幫助課題組克服困難。對(duì)于組長(zhǎng)單干型，指導(dǎo)教師要先對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)， 要讓他意識(shí)到肩上的責(zé)任。定期召開(kāi)小組成員會(huì)議，樹(shù)立組 長(zhǎng)的威信，明確每位組員的職責(zé)。要教育學(xué)生，研究性學(xué)習(xí) 的分工是為了發(fā)揮每一位成員的長(zhǎng)處，但分工不分家，是在 合作基礎(chǔ)上的分工。對(duì)于有些成員不知道該怎么做的，要給 予研

9、究方法上的指導(dǎo)。另外，如果組長(zhǎng)確實(shí)不能勝任工作， 可以征求成員意見(jiàn)，重新選舉一位有組織和協(xié)調(diào)能力的組長(zhǎng)。對(duì)于固執(zhí)己見(jiàn)型，指導(dǎo)教師那么要主持召開(kāi)小組會(huì)議。教 師首先要注意傾聽(tīng)學(xué)生們發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法，分析學(xué)生 意見(jiàn)不一致的焦點(diǎn)所在。并引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自己判斷 和選擇，通過(guò)思維的碰撞達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要 教育學(xué)生尊重他人的思維方式和行為方式，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì) 合作，以集體利益為重。教師不可以隨便評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)， 要始終持欣賞的態(tài)度。如果在結(jié)題階段仍出現(xiàn)各自固執(zhí)己見(jiàn) 的現(xiàn)象，最后無(wú)法達(dá)成共識(shí)的，那么可以讓學(xué)生列出多個(gè)結(jié)論， 寫(xiě)出多個(gè)結(jié)題報(bào)告，并將懸而未決的問(wèn)題作為以后研究性學(xué) 習(xí)的備選

10、課題。對(duì)于拈輕怕重型，指導(dǎo)教師要積極參與到學(xué)生活動(dòng)中。 教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化合作意識(shí)和責(zé)任感，讓學(xué)生明白“三個(gè) 和尚沒(méi)水喝”的道理。要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)困難的克服，使其認(rèn) 識(shí)到自身對(duì)于團(tuán)體的重要性，從而發(fā)揮積極性，人人爭(zhēng)當(dāng)主 角。如果是分工不均造成的，那么要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于坐享其成型，指導(dǎo)教師那么要找學(xué)生做思想工作。教 師可適當(dāng)批評(píng)并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)對(duì)其素質(zhì)培養(yǎng)的重 要意義，課程實(shí)施的要求和目標(biāo)等。再讓其從事一些簡(jiǎn)單的 工作，讓他在不斷地成功中體驗(yàn)研究的快樂(lè)和喜悅，從而慢 慢地喜歡上這門(mén)課程。除了以上一些針對(duì)性的工作以外，教師可合理運(yùn)用評(píng)價(jià) 機(jī)制來(lái)考核學(xué)生合作的狀況，從而協(xié)調(diào)小組成員的合作關(guān)系。 這樣可以從制度上對(duì)學(xué)生起到催促與鼓勵(lì)的作用。.組織交流，營(yíng)造融洽氣氛輕松的交流活動(dòng)可以使學(xué)生之間增進(jìn)理解，聯(lián)絡(luò)感情， 到達(dá)心理上的共融和默契。指導(dǎo)教師可以運(yùn)用各種輕松活潑、 使學(xué)生暢所欲言的形式組織交流活動(dòng)，如商討、交談、階段 總結(jié)展示、學(xué)生座談會(huì)等，營(yíng)造良好的溝通與合作氣氛。在 交流中使學(xué)生及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)節(jié) 和相互調(diào)整，使合作得以改進(jìn)和優(yōu)