語(yǔ)境促動(dòng)了社會(huì)交際的產(chǎn)生課件

1、多模態(tài)設(shè)計(jì)及在教學(xué)中的作用張德祿同濟(jì)大學(xué)dlzhcn1一、多模態(tài)設(shè)計(jì)1. 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)是一個(gè)常用的概念，可以出現(xiàn)在各種需要設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，如建筑、報(bào)紙、刊物、科技產(chǎn)品制造等。在教育領(lǐng)域，設(shè)計(jì)主要用在宏觀的層面上，如課程設(shè)置。在具體教學(xué)實(shí)踐上，實(shí)際上我們也一直在設(shè)計(jì)。如在教學(xué)中，老師要設(shè)計(jì)教學(xué)的步驟、每個(gè)步驟的具體操作和占用的時(shí)間，環(huán)環(huán)相扣，使整個(gè)教學(xué)過程十分緊湊，不浪費(fèi)時(shí)間，經(jīng)濟(jì)有效。但在語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，設(shè)計(jì)一直沒有地位。22. 交際的多模態(tài)化呼喚設(shè)計(jì)隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，交際越來越屏幕化。人類社會(huì)進(jìn)入多模態(tài)話語(yǔ)交際階段。在多模態(tài)話語(yǔ)交際階段，交際者可以選用多種符號(hào)資源來進(jìn)行交際，完成信遞任務(wù)。 這

2、樣，在什么環(huán)境中選用什么模態(tài)更合適，根據(jù)不同的交際目的選擇不同的模式或模態(tài)組合就成為一個(gè)主要問題，設(shè)計(jì)就成為一個(gè)重要手段。33.職業(yè)的變化要求設(shè)計(jì)以前的單模態(tài)職業(yè)時(shí)代是專家主導(dǎo)時(shí)代：音樂家主要是編寫樂詞和譜曲，攝影師的作用是攝影，畫家的工作是繪畫。各自從事自己的工作，一般互不干涉?，F(xiàn)在，單模態(tài)行業(yè)不斷被多種模態(tài)并用的行業(yè)所替代。在這些行業(yè)中再?zèng)]有單純的繪畫師、攝影師等，而是各種技能的綜合，模態(tài)的層級(jí)性被“扁平化”，各種不同的模態(tài)被作為資源同時(shí)用來進(jìn)行交際，不再區(qū)分層次和地位。這樣，對(duì)不同的模態(tài)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)也成為一種必然。44.設(shè)計(jì)的定義設(shè)計(jì)是有意識(shí)地選擇交際模態(tài)，同時(shí)，還要把它們組織起來，形成

3、一個(gè)模態(tài)組合整體，最有效地完成交際任務(wù)。設(shè)計(jì)可以比作圖紙，設(shè)計(jì)的對(duì)象可以比作房子；設(shè)計(jì)是把要發(fā)出的話語(yǔ)變成圖紙，與建筑相似，是把已有的資源組織起來組成一個(gè)框架，作為產(chǎn)出的圖紙。（Kress & van Leeuven, 2001:50）。5二、設(shè)計(jì)的理論定位1.設(shè)計(jì)的理論位置設(shè)計(jì)一直沒有被納入語(yǔ)言學(xué)研究的理論框架中。當(dāng)多模態(tài)成為當(dāng)今社會(huì)交際的重要因素時(shí)，設(shè)計(jì)被提到前景中，需要給它確定一個(gè)合適的位置。在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論中，設(shè)計(jì)是沒有地位的。在社會(huì)交際中，交際者將根據(jù)交際者所處的文化環(huán)境和情景語(yǔ)境來選擇意義，然后再在語(yǔ)言或其他模態(tài)中選擇相應(yīng)的詞匯語(yǔ)法特征來體現(xiàn)意義。這樣，對(duì)意義的選擇是受語(yǔ)境和交

4、際目的支配的，不是設(shè)計(jì)的結(jié)果。6根據(jù)Halliday & Matthiessen (2004)：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究可以從五個(gè)層面進(jìn)行，每個(gè)層面都有整體、部分、示例的關(guān)系，即：語(yǔ)境（文化語(yǔ)境、語(yǔ)境類型、情景語(yǔ)境）；意義（意義潛勢(shì)、次級(jí)意義潛勢(shì)、語(yǔ)篇意義）；模態(tài)（模態(tài)系統(tǒng)、體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)域的模態(tài)系統(tǒng)、語(yǔ)篇的模態(tài)整合體）；媒體（媒體系統(tǒng)、體現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)域的模態(tài)的媒體類型、語(yǔ)篇的媒體系統(tǒng)整合體）；實(shí)體（實(shí)體綜合、體現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)域的模態(tài)的實(shí)體、語(yǔ)篇的實(shí)體綜合）。7用圖三表示為：8但在這個(gè)模式中，沒有設(shè)計(jì)的地位。但Kress & van Leeuven（2001）提出的話語(yǔ)（discourse）、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)(prod

5、uction)、分布(distribution)四個(gè)層次：話語(yǔ)：話語(yǔ)是社會(huì)建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)的知識(shí)；是適合社會(huì)語(yǔ)境的話語(yǔ)。設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)居于內(nèi)容和表達(dá)之間，是表達(dá)的概念面，概念的表達(dá)面。設(shè)計(jì)是對(duì)所有符號(hào)模態(tài)以及符號(hào)模態(tài)組合形成的符號(hào)資源的運(yùn)用。設(shè)計(jì)的結(jié)果是在一定的交際語(yǔ)境中體現(xiàn)話語(yǔ)的手段。 生產(chǎn)：生產(chǎn)是對(duì)表達(dá)的組織，是對(duì)符號(hào)事件用實(shí)際材料的表達(dá)，或是對(duì)符號(hào)物件的實(shí)際生產(chǎn)。這個(gè)階段涉及一系列其他的技能，包括技術(shù)技能、手眼技能，是和媒體相關(guān)的技能。分布：分布是對(duì)體現(xiàn)模態(tài)的媒體的保養(yǎng)和布局，如歌唱家的作用是把作曲家的歌唱好；聲響工程師的工作是聲音包括高保真度等。9這四個(gè)層面和根據(jù)語(yǔ)言建構(gòu)的五個(gè)層面是什么關(guān)系呢？

6、如上所述，對(duì)意義的選擇則促動(dòng)了對(duì)模態(tài)的選擇，而選擇什么模態(tài)是要經(jīng)過設(shè)計(jì)的。所以，設(shè)計(jì)是處于意義和模態(tài)選擇之間。對(duì)意義選擇的結(jié)果是話語(yǔ)（discourse/text）。從這個(gè)角度講，設(shè)計(jì)不是一個(gè)層次，而是一個(gè)操作過程，及意義經(jīng)過這個(gè)操作過程而體現(xiàn)為模態(tài)。這個(gè)操作過程即是一個(gè)體現(xiàn)過程。從這個(gè)角度講，以上四個(gè)層面都可以看作以上五個(gè)層面的理論框架的操作過程：在語(yǔ)境和意義之間是一個(gè)話語(yǔ)過程，是組織交際，選擇意義的過程；在意義和模態(tài)之間是一個(gè)設(shè)計(jì)過程，是根據(jù)要表達(dá)的意義而選擇合適的模態(tài)的過程；在模態(tài)和媒介之間是一個(gè)生產(chǎn)過程，是由物質(zhì)手段體現(xiàn)模態(tài)的過程。在媒介和實(shí)體之間是一個(gè)分布過程，由盡量選擇優(yōu)質(zhì)實(shí)體來保

7、證媒介的效果的過程。10112. 設(shè)計(jì)的實(shí)施過程（1）根據(jù)語(yǔ)境的話語(yǔ)生成過程：語(yǔ)境是產(chǎn)生話語(yǔ)的促動(dòng)因素，話語(yǔ)生成的過程是在具體的語(yǔ)境中產(chǎn)生話語(yǔ)的過程。具體的語(yǔ)境是某個(gè)語(yǔ)境類型的一個(gè)實(shí)例，所以，這個(gè)具體語(yǔ)境要具有這個(gè)語(yǔ)境類型的共性特征。這個(gè)語(yǔ)境類型是文化語(yǔ)境的一個(gè)部分，因此具有這個(gè)言語(yǔ)社團(tuán)的文化的個(gè)性特征。語(yǔ)境促動(dòng)了社會(huì)交際的產(chǎn)生，即話語(yǔ)過程，即建構(gòu)客觀現(xiàn)實(shí)的知識(shí)的過程，這個(gè)過程的結(jié)果是選擇了交際的意義。 文化語(yǔ)境 語(yǔ)境類型 具體語(yǔ)境 交際話語(yǔ) （語(yǔ)篇意義選擇）12（2）根據(jù)選擇的意義選擇模態(tài)的過程語(yǔ)境決定對(duì)意義的選擇。在這個(gè)特定語(yǔ)境中選擇的意義是這個(gè)語(yǔ)境類別決定的次級(jí)意義系統(tǒng)的一個(gè)實(shí)例，是一個(gè)

8、語(yǔ)域（韓禮德的術(shù)語(yǔ)）的一個(gè)實(shí)例，所以，應(yīng)該具有這個(gè)語(yǔ)境的特性。根據(jù)意義的類別和特點(diǎn)，需要通過設(shè)計(jì)來選擇合適的模態(tài)，或者模態(tài)的組合。設(shè)計(jì)需要根據(jù)語(yǔ)篇意義的特點(diǎn)從不同的符號(hào)系統(tǒng)中選擇合適的模態(tài)，包括語(yǔ)言模態(tài)和非語(yǔ)言模態(tài)。設(shè)計(jì)的過程產(chǎn)生的是適合體現(xiàn)意義的模態(tài)或者模態(tài)組合。 意義潛勢(shì) 語(yǔ)域 語(yǔ)篇意義 設(shè)計(jì) （模態(tài)選擇）13（3）根據(jù)語(yǔ)篇的意義選擇合適的模態(tài)意義決定對(duì)模態(tài)或模態(tài)組合的選擇。在這個(gè)特定意義組合中選擇的模態(tài)是是和與實(shí)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)語(yǔ)域的模態(tài)系統(tǒng)的一部分決定的模態(tài)組合的一個(gè)實(shí)例，是體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)域的模態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)實(shí)例。根據(jù)這個(gè)模態(tài)或模態(tài)組合的類別和特點(diǎn)，需要通過生產(chǎn)來選擇合適的媒體，或者媒體組合。 符

9、號(hào)系統(tǒng) 體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)域的符號(hào)系統(tǒng) 模態(tài)或模態(tài)組合 生產(chǎn) （媒體選擇）生產(chǎn)的結(jié)果是一系列媒體的組合。14（4）根據(jù)模態(tài)或模態(tài)組合選擇合適的媒體選擇了合適的模態(tài)實(shí)際上確定了要選擇的媒體系統(tǒng)，即特定的模態(tài)是固定由特定媒體來體現(xiàn)的。所以，媒體系統(tǒng)總是作為資源的實(shí)際存在形式而等待選擇。不同的意義特點(diǎn)決定了不同模態(tài)系統(tǒng)的選擇，從而決定了對(duì)媒體系統(tǒng)的選擇。但對(duì)媒體的選擇還是從媒體系統(tǒng)選擇的結(jié)果： 模態(tài)總系統(tǒng)適合于體現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)域的模態(tài)系統(tǒng) 模態(tài)組合 分布語(yǔ)篇 （實(shí)體選擇）分布的結(jié)果是體現(xiàn)媒體的實(shí)體特征，需要通過分布保持在高質(zhì)量、高效率的狀態(tài)。15三、設(shè)計(jì)的操作框架通過以上設(shè)計(jì)的理論框架的探討，我們可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)要

10、受到以下幾個(gè)方面的制約：1. 語(yǔ)境的制約，包括現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境、語(yǔ)境類型、文化語(yǔ)境；2. 話語(yǔ)生成過程：要經(jīng)過話語(yǔ)生成的過程來產(chǎn)生意義，通過語(yǔ)境來從整體意義潛勢(shì)中的語(yǔ)域中選擇適合現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境的意義；3. 交際目的和目標(biāo)：為什么要進(jìn)行交際實(shí)際上受到外因和內(nèi)因兩個(gè)方面的制約。外因：由于處于這種語(yǔ)境中，交際者必須要進(jìn)行這類交際，是語(yǔ)境的制約，通常沒有其他選擇，或者是最好的選擇，如在走路時(shí)遇到好朋友要交談一陣子，不這樣會(huì)產(chǎn)生負(fù)向效應(yīng)。內(nèi)因：同時(shí)，交際者由于自己的興趣或者理想等而主動(dòng)選擇做某事，完成一定交際任務(wù)。它可以不是主要由外因引起的。164. 已有資源： 表示設(shè)計(jì)中可以利用的符號(hào)資源，包括傳統(tǒng)的資源，和新開發(fā)

11、的資源：傳統(tǒng)的資源：是在一個(gè)言語(yǔ)社團(tuán)中經(jīng)常使用的、習(xí)慣性的、不斷重復(fù)使用的符號(hào)系統(tǒng)，如在教學(xué)中經(jīng)常使用口語(yǔ)、黑板書寫語(yǔ)、手勢(shì)、表情等；新開發(fā)的資源：是新出現(xiàn)的交際資源，如隨著科技的發(fā)展而出現(xiàn)的新的交際資源，如PPT、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)等。5. 轉(zhuǎn)換的資源：是經(jīng)過設(shè)計(jì)產(chǎn)生的新的話語(yǔ)。和原有的資源相比，它既有共性，又有創(chuàng)新和發(fā)展。17186. 設(shè)計(jì)模態(tài)在以上語(yǔ)境和交際因素的制約下，根據(jù)要體現(xiàn)的意義，交際者要對(duì)可利用的模態(tài)系統(tǒng)做出選擇。1. 在模態(tài)設(shè)計(jì)中，首先要認(rèn)識(shí)交際意義的特點(diǎn)，根據(jù)意義的特點(diǎn)設(shè)計(jì)要選擇的模態(tài)。2. 要認(rèn)識(shí)各個(gè)模態(tài)的表義潛勢(shì)，即模態(tài)的供用特征（affordances)：這個(gè)系統(tǒng)適合于

12、表達(dá)什么樣的意義，例如，音樂適合于表達(dá)人的情感態(tài)度等，而手勢(shì)更適合表達(dá)方向、形狀等的意義；語(yǔ)言適合于表達(dá)深?yuàn)W的哲理和理論等。193. 要認(rèn)識(shí)模態(tài)之間的組合規(guī)律，看什么組合適合于表達(dá)什么意義，圖形加口頭語(yǔ)言解釋適合于表達(dá)陌生的、特別是抽象的食物。4. 要遵循一定的設(shè)計(jì)原則，根據(jù)這些原則選擇合適的模態(tài)和模態(tài)組合。下面要簡(jiǎn)單介紹這些原則。5. 要根據(jù)模態(tài)的供用特征、模態(tài)組合的功能、選擇原則等選擇出具體的模態(tài)組合結(jié)構(gòu)，包括圖文口語(yǔ)組合、圖文動(dòng)畫口語(yǔ)組合、口語(yǔ)加手勢(shì)等。2021教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件選擇設(shè)計(jì)理念確定教學(xué)階段選擇每個(gè)階段的教學(xué)方法選擇每個(gè)階段的教學(xué)模態(tài)讓學(xué)生學(xué)哪些東西，包括知

13、識(shí)、技能等個(gè)人的能力和水平 學(xué)生的基礎(chǔ)多媒體設(shè)備、教室環(huán)境等條件教材權(quán)威知識(shí)獲取技能訓(xùn)練經(jīng)歷體驗(yàn)資源發(fā)展（課前準(zhǔn)備活動(dòng)）；課堂開始儀式；宣布本課的主要教學(xué)目標(biāo)（提出教學(xué)要求）；（對(duì)上堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)）引入主要教學(xué)內(nèi)容；（提供背景信息）（放錄像、提供網(wǎng)絡(luò)材料）；（提出問題，進(jìn)行討論）課文理解：解釋、問答；老師組織活動(dòng)（學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自我學(xué)習(xí)）；（老師對(duì)討論進(jìn)行解釋、評(píng)價(jià)）小結(jié)；作業(yè)布置直接法、模式訓(xùn)練法、暗示法 社團(tuán)商討法、情景法、交際法 任務(wù)教學(xué)法等口頭、書面、ppt書面語(yǔ) 黑板書面語(yǔ)、圖像、圖表 動(dòng)畫、行動(dòng)、行為等四、多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)設(shè)計(jì)的語(yǔ)境因素教師在設(shè)計(jì)中要：1. 清楚教學(xué)的目標(biāo)

14、，要重視目標(biāo)，有目標(biāo)意識(shí)。2. 確定教學(xué)的步驟，和每個(gè)教學(xué)步驟的微觀教學(xué)目標(biāo)，以及每個(gè)階段的教學(xué)方法，3.在教學(xué)中要采用合適的教學(xué)資源、教學(xué)媒體等。4. 進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還必須根據(jù)教學(xué)的語(yǔ)境因素進(jìn)行。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)境理論（Halliday & Matthiessen, 1999），在外語(yǔ)教學(xué)中，有三個(gè)變項(xiàng)是關(guān)鍵因素：教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)和教學(xué)條件。22（1）教學(xué)內(nèi)容：所教授的課程的知識(shí)領(lǐng)域，包括深度、難度；所要培養(yǎng)的基本技能，以及互文性特點(diǎn)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)，也是制約模態(tài)選擇和教學(xué)方法選擇的主要因素，所以，Kress & van Leeuven（2001:5）把它作為唯一的

15、因素提出來。 （2）師生情況：老師和學(xué)生的基本情況，如水平、性格、愛好等也同樣制約教學(xué)模態(tài)和教學(xué)方法的選擇。（3）教學(xué)條件：教學(xué)條件直接影響教學(xué)的交際方式，如空間條件、設(shè)備和用具、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等。232.多模態(tài)設(shè)計(jì)的理念Kress & van Leeuven（2001:51）所說的“修辭/認(rèn)識(shí)立場(chǎng)”（1）教材權(quán)威型在把教材作為知識(shí)的權(quán)威來源的理念指導(dǎo)下，老師的任務(wù)是按照教材提供的知識(shí)學(xué)習(xí)程序和步驟組織教學(xué)。（2）知識(shí)獲取型：把教學(xué)看作知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，設(shè)法幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。（3）技能訓(xùn)練型：把教學(xué)看作一種程序，幫學(xué)生掌握技能。（4）經(jīng)歷體驗(yàn)型：把教學(xué)看作一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與實(shí)踐。其基

16、本理念是“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”。（5）資源發(fā)展型：把教學(xué)看作一種手段，幫學(xué)生發(fā)展表意資源。243.教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方面1. 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：在接續(xù)已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本次課的教學(xué)內(nèi)容。2.設(shè)計(jì)教學(xué)程序：把教學(xué)過程分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段分幾個(gè)步驟。3. 設(shè)計(jì)教學(xué)方法：為整體設(shè)計(jì)合適的宏觀教學(xué)理念，為每個(gè)階段設(shè)計(jì)合適的具體教學(xué)方法。4. 設(shè)計(jì)教學(xué)模態(tài)：根據(jù)現(xiàn)有的條件，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情況，為每個(gè)教學(xué)階段選擇合適的模態(tài)，或者模態(tài)組合。2526 語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)計(jì)可用模態(tài)資源4.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序第一，考察教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，確定本課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要完成的教學(xué)任務(wù)；第二，要確定設(shè)計(jì)

17、的依據(jù)，即制約設(shè)計(jì)的基本理念；第三，為教學(xué)過程設(shè)計(jì)合適的階段，確定每個(gè)階段的目標(biāo)，為每個(gè)階段設(shè)計(jì)合適的程序和步驟。第四，為整個(gè)教學(xué)過程和每個(gè)教學(xué)階段選擇合適教學(xué)方法，講語(yǔ)法：先講規(guī)則、再舉例子、或用語(yǔ)法完成任務(wù)。第五，據(jù)此選擇合適教學(xué)模態(tài)，如口頭、書面、ppt書面語(yǔ)、黑板書面語(yǔ)、圖像、圖表、動(dòng)畫、行動(dòng)、行為等。當(dāng)然，實(shí)際的設(shè)計(jì)過程可能不是這一個(gè)結(jié)束，那一個(gè)開始的過程，而是綜合性的，整合為一體的。275.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則模態(tài)選擇的原則是以模態(tài)選擇的動(dòng)因?yàn)榛A(chǔ)的。為了取得更好的教學(xué)效果，教師要盡量選擇多種有效的措施和方法，特別是技術(shù)手段；但從經(jīng)濟(jì)的角度講，模態(tài)的選擇則是越簡(jiǎn)單越好。所以，教

18、學(xué)模態(tài)的選擇是在最優(yōu)化和最簡(jiǎn)單化的矛盾之中進(jìn)行的。模態(tài)選擇的總原則：充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度地充分表達(dá)講話者的意義，取得最佳效果。 在這個(gè)總原則指導(dǎo)下，還有相互聯(lián)系的幾個(gè)原則：有效原則、適配原則、經(jīng)濟(jì)原則。28有效原則表示選擇任何一個(gè)模態(tài)都要以取得更好的教學(xué)效果為前提，避免無效模態(tài)，或者其所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)等于或者大于正效應(yīng)。適配原則表示選擇不同的模態(tài)時(shí)，要考慮不同模態(tài)之間的相互配合，以獲得最佳搭配為標(biāo)準(zhǔn)。有效原則和適配原則都有自己的次級(jí)原則。有效原則可以包括工具原則和引發(fā)原則。工具原則是說在教學(xué)中，某種模態(tài)用以為教學(xué)主程序提供便利，如提供真實(shí)語(yǔ)境等(張德祿，2009)。29引發(fā)原則是說現(xiàn)代技術(shù)還可以從內(nèi)部提供動(dòng)力，使學(xué)生從內(nèi)心愿意從事這種活動(dòng)，把外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。適配原則的次級(jí)原則包括強(qiáng)化原則、協(xié)調(diào)原則、前景背景原則、抽象具體原