把學習的主動權還給學生——要路還是要樹教學有感

1、PAGE PAGE 3把學習的主動權還給學生要路還是要樹教學有感武漢市育才第二小學 王 艷 尊重學生的主體地位是素質教育的內在要求。在口語交際課要路還是要樹的教學過程中，筆者嘗試把課堂學習評價的權利交給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發(fā)展，較好地發(fā)揮了學生的主觀能動性。 讓學生廣泛、積極地參與交際和評價，說清楚要路還是要樹的理由，是要路還是要樹一課的教學重點和難點。為此，我在教學路旁的橡樹一課后，便有意識地讓同學們初步討論了在城市建設中要路還是要樹的問題， 并在進行口語交際訓練前，指導學生搜集了一些有關環(huán)保和城市建設方面的資料。在引出交際話題后 ，創(chuàng)設了多種情境組織學生圍繞“要

2、路還是要樹”這一話題發(fā)表自己的見解，說明自己的理由。 首先，進行組內交流，鼓勵學生對不明白的問題提出質疑，互相解答。其次，根據(jù)有人說要樹，有人說要路，有人說既要路也要樹等不同觀點，讓學生三三兩兩自由組合，進行辯論，充分發(fā)表自己的見解，在辯論中注意指導學生認真聽取別人發(fā)言，大膽、清楚地陳述自己的見解，當學生表達不夠清晰時，就讓學生相互評價和補充。第三，組織全班討論，在討論前提供一些城建與環(huán)保緊密結合的圖文資料，引導學生體會人類生存、生態(tài)平衡需要樹，城市發(fā)展需要路，路與樹都重要，由此把交際的話題引向深入，著重組織學生圍繞“能不能想出一些理想的、富有創(chuàng)造性的解決問題的辦法”發(fā)表見解， 并逐一對各種方

3、法開展相互評價，提出修改意見或質疑，重點評價方法的可行性。第四，進行角色模擬， 一人當“市長”，一人向他提出建議，“市長”聽后發(fā)表自己對該辦法的看法和態(tài)度。第五，對表演進行再討論、再評價。 在引導學生參與交際和評價的過程中，我著重把握了以下幾點：一是充分理解和尊重學生的發(fā)言，學會放下教師的架子，少“講”多“聽”，善于發(fā)現(xiàn)并及時肯定學生發(fā)言中富有價值和意義的獨到見解，讓學生在課堂上敢說、敢議、敢評；二是幫助學生掌握評價的基本方法、基本形式和評價語式，不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程，使學生評價的內容更具體充實、更具有針對性；三是適時解惑，相機點撥，也就是說對于部分稍難的問題，不必匆匆上陣答疑， 而是讓學生充分交流、碰撞，實在解決不了的，再給予必要的點撥，把示范分析用在學生“山窮水盡”之時，并切實起到“撥云見日”的效果。 由于積極引導學生參與交際和評價，不僅打破了原來課堂教學的沉悶氛圍，激活了整個課堂教學，還有效地促進了學生自主學習，主動探索，大大提高了課堂教學的效率，學生語言表達能力有了明顯提高，邏輯思維也得到長足發(fā)展。實踐證明，創(chuàng)設一個民主、平等、開放的課堂環(huán)境，重點讓學生進行自我感悟、合作討論、鑒賞批判，有利于優(yōu)化課堂教學，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于促進學生