教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式變研究報(bào)告研究報(bào)告

1、-PAGE . z教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究研究報(bào)告市渭濱區(qū)教研室我區(qū)教研室小學(xué)課題組于2004年6月申請承當(dāng)了省級立項(xiàng)課題教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究研究工作，三年來，我們課題組嚴(yán)格按照省教科所的要求認(rèn)真開展研究，取得了一定的成果，現(xiàn)形成研究報(bào)告如下：一、研究背景傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸為主，教師的教與學(xué)生的學(xué)根本是授與受的關(guān)系，學(xué)生的能動性和創(chuàng)新精神被扼殺。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式迫在眉睫。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純承受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)，所以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)

2、變對促進(jìn)學(xué)生開展具有戰(zhàn)略性意義。課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此研究教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著較高的價值。 過去的教學(xué)中，教育界同行在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)展了大量的探索和實(shí)踐，取得了一定成果，積累了豐富經(jīng)歷。但是，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱規(guī)定了過多的知識點(diǎn)，使得教師和學(xué)生只能

3、用簡單的授受方式來進(jìn)展，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式缺乏深入地思考和研究。我市自2000年秋季起在全市開展小學(xué)快樂教育教改實(shí)驗(yàn)研究。我區(qū)的快樂教育教改實(shí)驗(yàn)已通過省、市專家的評估驗(yàn)收，受到好評，順利結(jié)題。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中我們已積累了一定的經(jīng)歷，為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究奠定了根底。新課程改革在全國啟動時間不長，尚處在實(shí)驗(yàn)摸索階段，對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究，未見有深入系統(tǒng)的論述。我區(qū)是省級第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)，參加實(shí)驗(yàn)已有五年。在課改實(shí)驗(yàn)中不斷探索，積累了一些經(jīng)歷，因此頗有研究必要。二、研究目的 1、順應(yīng)當(dāng)前國際教育的開展。在如今交流工具網(wǎng)絡(luò)化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動下

4、，知識更新的速度越來越快，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。按照的三個面向，就能發(fā)現(xiàn)教育的職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑了。知識一旦進(jìn)入書本就舊了。單單讓學(xué)生從書本上獲取知識是很難面向未來的。人們要在一生中不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會的快速開展。因而終身教育已成為現(xiàn)代人的共識。所以我們不但要教給學(xué)生各方面的知識，更重要的是，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，為今后持續(xù)不斷的開展打下堅(jiān)決的根底。學(xué)生一旦學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法與能力，知識的獲取將是無限的。 2、促進(jìn)學(xué)生的開展。教育的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的全面開展，應(yīng)立足于學(xué)生本位教育。教學(xué)改革的真實(shí)意義：就是使每個人開展自己的才能和創(chuàng)造潛力。因此，教育在本質(zhì)上是以

5、人為本的教育，是對受教育者主體性的培育過程，是根據(jù)社會開展需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者存的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、的教育環(huán)境，有目的、有方案地組織、規(guī)各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)展認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體。這就必須讓他們從小在自主探究的教育活動中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身開展的根本知識和能力。 3、促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動其實(shí)還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學(xué)交流的活動。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學(xué)例，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮他們的主體

6、角色作用。如此，無論其教案與教學(xué)是如何出色、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)，都可能成為一種預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)圈套和教學(xué)陷阱。而真正的教學(xué)，就是一種把學(xué)生作為學(xué)校教育主體的教學(xué)雙邊相互作用的社會作業(yè)，成為多方位溝通與互動的活動過程。我們還看到，在教學(xué)實(shí)踐中，作為教與學(xué)的雙邊活動過程，大都是比擬注意學(xué)對教的適應(yīng)，而較為忽略教對學(xué)的適應(yīng)。許多教師按照經(jīng)歷形成自身的教學(xué)方法，很少反思如何調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上幾乎完全依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背。這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)子，自然會殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。 三、研究的理論根底建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者

7、的知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化情境下，以自己的背景經(jīng)歷和知識構(gòu)造為根底，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實(shí)踐的反復(fù)過程，是自己建構(gòu)知識的過程，是充分利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)，對外部信息主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的認(rèn)識的過程。因此我們汲取建構(gòu)主義精華,利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。心理學(xué)理論。心理學(xué)原理指出，人的創(chuàng)造性思維只有在愉快的心理狀態(tài)下才能充分發(fā)揮，創(chuàng)造的靈感常常在輕松愉快的情景中閃現(xiàn)。這一原理應(yīng)用在教學(xué)上，就是落實(shí)三維目標(biāo)，需要輕松愉快的教育教學(xué)環(huán)境。以課標(biāo)為依據(jù)。課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和學(xué)習(xí)的

8、特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。四、課題研究假設(shè)如果能以素質(zhì)教育、課程改革的理念為指導(dǎo)，真正轉(zhuǎn)變教育觀念，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷探索和完善有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要特征的教學(xué)模式，就能促進(jìn)學(xué)生全面和諧開展，為我區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量與整體開展再創(chuàng)新局面。自變量教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變并形

9、成相應(yīng)的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因變量教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生全面安康的開展。五、研究目標(biāo)1、總目標(biāo)通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。改變教師以往偏重于知識傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)慣，促使教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑。改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于承受知識灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成主動探求知識并重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，落實(shí)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面安康開展。2、具體目標(biāo)通過課題研究形成：小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)的主

10、體參與式識字閱讀作文教學(xué)模式。通過課題研究形成：數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)模式。在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的根底上，總結(jié)出指導(dǎo)小學(xué)生開展科學(xué)探究活動的具體策略。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升合作學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率。提升教師的教育教學(xué)理念。促進(jìn)年級學(xué)生全面和諧開展。六、研究方法及對象1、研究方法以行動研究法為主，輔之以調(diào)查法，實(shí)例分析法，個案研究法。嚴(yán)格按照課題研究階段制定的實(shí)施方案，并嚴(yán)格按照實(shí)施方案形成典型案例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，采集必要數(shù)據(jù)。2、研究對象以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、藝術(shù)課堂教學(xué)為研

11、究對象。七、研究的過程 為了保證課題研究的順利進(jìn)展，我們精心安排分步實(shí)施，確定研究分四個階段進(jìn)展。1、第一階段準(zhǔn)備階段2004年6月2006年8月，這一階段，我們主要做了以下工作：建立組織機(jī)構(gòu)。成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、組建各科課題研究小組。確定研究方案。各科課題組討論制定了子課題的研究方案。建立研究制度。制定了課題研究制度，確保四落實(shí)：落實(shí)時間。落實(shí)人員，對課題研究中的每個環(huán)節(jié)責(zé)任到人。落實(shí)地點(diǎn)。落實(shí)經(jīng)費(fèi)，確保研究正常進(jìn)展。學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。 觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)歷和理論。因此，我們針對課題，對

12、根底教育課程改革綱要新課程需要什么樣的教學(xué)觀念教師角色和教學(xué)行為及新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等進(jìn)展了學(xué)習(xí)，并通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動，把教師的理性和感性認(rèn)識集中到課堂教學(xué)上。通過學(xué)習(xí)，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面開展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題涵，充實(shí)了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力視為己任，努力改良和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學(xué)效益。首先，組織課題組成員、區(qū)級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)重溫了新課程理論和有關(guān)教育教學(xué)專家對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的論述，并結(jié)合實(shí)際，開展

13、座談交流，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題的偏頗進(jìn)展再認(rèn)識。其次是組織所有語文教師按學(xué)段分期分批觀看專家報(bào)告錄像，邀請有關(guān)專家現(xiàn)場給教師上課、講座，組織教師開展新課程改革教育教學(xué)論談。通過一系列的學(xué)習(xí)交流活動，在全區(qū)形成了共識。在這第一階段的工作的反思中，我們發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)的提高至關(guān)重要，關(guān)系到研究的成敗，如何使教師把教育理論化為自己的實(shí)踐行為，是下一步要著力解決的問題。2、第二階段研究階段2004年9月2007年1月，在這一階段我們主要做了以下工作：專家引領(lǐng)，深化培訓(xùn)。先后安排教研員、組織學(xué)校局部教師赴、等地參加全國新課程觀摩研討會，聆聽課改優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和課改專家的專題報(bào)告，通過與專家們的面對面交流

14、，更新了教育教學(xué)理念，開闊了視野。除此之外，全區(qū)400多名語文教師現(xiàn)場聆聽了根底教育課程改革實(shí)驗(yàn)課題組成員邢志娟及課改優(yōu)秀教師的報(bào)告和課堂教學(xué)，還參與了上課后的評課。專家們給我們傳遞了許多課改信息，給予我們許多的指導(dǎo)與幫助。開展競賽，相互促進(jìn)。為深化研究工作，課題領(lǐng)導(dǎo)小組有針對性的開展微型課、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、課件等多項(xiàng)競賽，到達(dá)了相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。與此同時組織參加市、省全國各項(xiàng)各類競賽，幾年來教師獲獎300多項(xiàng)，達(dá)521人次，學(xué)生獲獎400項(xiàng)達(dá)350人次。典型引路，形成案例。課題組在各年級培養(yǎng)典型，語文課題組形成了以鵝等為代表的低年級識字教學(xué)典型課例，以海底世界廬山云霧圓明園的消滅晏子

15、使楚等為代表的中高年級閱讀教學(xué)典型課例。數(shù)學(xué)課題組形成了豆子有多少粒、獎牌給哪組、設(shè)計(jì)希望小區(qū)等為代表的典型課例，均起到了典型引路的示作用。開展送教下鄉(xiāng)活動，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校課改工作的指導(dǎo)。針對農(nóng)村學(xué)校自然條件較差、經(jīng)費(fèi)短缺、信息相對閉塞、師資薄弱等實(shí)際現(xiàn)狀，我們每學(xué)期都要舉行送教下鄉(xiāng)，送課上門活動，幾年來，陸續(xù)在農(nóng)村6鄉(xiāng)鎮(zhèn)召開觀摩研討會24場次，上觀摩課50節(jié)，參與2000多人次。舉辦教材、教法輔導(dǎo)會12次。幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)培植課改骨干教師。先后深入農(nóng)村6鄉(xiāng)鎮(zhèn)局部學(xué)校聽課、導(dǎo)課、評課，在此根底上，擇優(yōu)推薦，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組共同組織開展全鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師觀摩研討會，為農(nóng)村課改鋪路搭橋，收到良好效果。積極開展城鄉(xiāng)學(xué)校

16、手拉手，結(jié)對子活動。定期組織安排城區(qū)學(xué)校優(yōu)秀教師或骨干教師赴農(nóng)村小學(xué)進(jìn)展課堂教學(xué)體會交流，互上研討課，面對面對話，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，收效良好。課題組成員定期深入學(xué)校聽課，與執(zhí)教教師面對面溝通交流，發(fā)現(xiàn)典型案例，及時進(jìn)展分析研究，通過渭濱教研這一部期刊發(fā)布到全區(qū)各小學(xué)，供教師學(xué)習(xí)、參考、借鑒，有效地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。結(jié)合我市推行的快樂教育，把快樂教育作為實(shí)施課堂教學(xué)的有效途徑，以快樂、自主、創(chuàng)新、開展為主題，積極倡導(dǎo)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。為此，在全區(qū)開展檢查和自查活動，通過聽課、查資料、調(diào)查等形式，針對存在的問題，召開座談會，幫助教師找出癥結(jié)，共同尋求解決方法，教師們感受頗深

17、。不斷深化校本教研，規(guī)校本教研制度，建立健全校本教研網(wǎng)絡(luò)體系。先后安排組織學(xué)科校本教研輔導(dǎo)培訓(xùn)4場次，舉辦現(xiàn)場會觀摩研討會2次。把課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合，積極組織指導(dǎo)學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新活動，在全國第17屆青少年科技創(chuàng)新活動大賽中，金陵小學(xué)的吳曈、周含笑兩們同學(xué)設(shè)計(jì)的滾動式測距儀是我省唯一獲得國家一等獎的作品，此作品已獲得國家創(chuàng)造專利。努力探究研究，不斷總結(jié)教學(xué)模式。各課題組依據(jù)典型課例，深入探索，歸納總結(jié)，語文課題組總結(jié)出低年級識字、中高年級閱讀、高年級寫作教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課題組研究形成：數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)模式?？茖W(xué)課題組在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的根底上，總結(jié)出

18、指導(dǎo)小學(xué)生開展科學(xué)探究活動的具體策略。藝術(shù)課題組就激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升合作學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率作出了有益的探索。3、第三階段總結(jié)階段2007年1月至2007年3月。主要工作：對實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出的教學(xué)模式進(jìn)一步驗(yàn)證；對搜集到的數(shù)據(jù)全面統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)規(guī)律；撰寫研究報(bào)告；撰寫工作報(bào)告。這一階段，主要對實(shí)驗(yàn)中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)展理性分析，對初級成果進(jìn)展歸納總結(jié)上升，并進(jìn)一步驗(yàn)證，得出研究結(jié)論，并對結(jié)論做深層次分析，形成研究報(bào)告、研究工作總結(jié)。4、第四階段結(jié)題階段2007年3月-4月。這一階段，為結(jié)題驗(yàn)收階

19、段，主要工作是整理相關(guān)資料，結(jié)集成冊相關(guān)研究成果，填報(bào)申請結(jié)題資料，請專家組指導(dǎo)評審，形成科學(xué)可信結(jié)論，為后續(xù)研究、推廣工作奠定根底。八、研究成果及分析在課題研究過程中，我們形成了以下研究成果：1、形成了教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式及相應(yīng)策略。語文教學(xué)主體參與式識字閱讀作文教學(xué)模式。低年級識字教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境 引出生字據(jù)圖解意 練習(xí)組詞演示筆順 指導(dǎo)書寫學(xué)生練習(xí) 檢查評價多媒體環(huán)境教師多媒體環(huán)境學(xué)生教學(xué)目標(biāo)反應(yīng)高年級閱讀教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境 激情引趣開發(fā)資源 自主探究組織調(diào)控 展示收獲相機(jī)點(diǎn)撥 多向交流拓展內(nèi)容 發(fā)散視野教師學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣是教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手

20、段，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、情并茂的語文教學(xué)環(huán)境。第二步：開發(fā)資源，自主探究 ，是教師充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提供生動、活潑的語文學(xué)習(xí)資料。第三步：組織調(diào)控，展示收獲 ，是教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性和可控性，展示學(xué)生自學(xué)成果，在交流中使學(xué)生思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)造思維火化，展現(xiàn)開放式思維成果。第四步：相機(jī)點(diǎn)撥，多向交流引導(dǎo)學(xué)生開展師與生、生與生，人與媒體的交流，采取靈活多樣的交流形式，為學(xué)生搭建合作交流的平臺。第五步：拓展容，發(fā)散視野 就是將讓學(xué)生在多向交流之后所獲得的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生在網(wǎng)上遨游，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自身不同的能力、愛好進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。高年級作文教學(xué)

21、模式學(xué)生展現(xiàn)場景 激情引趣談話誘導(dǎo) 細(xì)致觀察資源共享 拓寬視野放飛想象 動手創(chuàng)作自評互評 交流提高教師評價 效果反應(yīng)反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師小學(xué)作文教學(xué)必須首先解決的是寫什么的問題。學(xué)生的生活越豐富，寫作的容也就越充實(shí)；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出容充實(shí)的文章的。因此，在進(jìn)展作文教學(xué)的時候，我校課題組充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據(jù)教學(xué)的具體情況，通過CAI多媒體課件、電影、影視、幻燈、實(shí)地參觀、親身實(shí)踐等具體形式，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)歷和親身體驗(yàn)，從而寫出言之有物的好作文。學(xué)生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的

22、一段素材，這樣寫和那樣寫出來的效果可能會截然不同，這就涉及到怎么寫的問題，這也是小學(xué)語言教學(xué)的一個難點(diǎn)。因此，進(jìn)展小學(xué)作文教學(xué)時，我們把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在這方面教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生用詞造句、寫話和寫作訓(xùn)練，同時利用多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合具體的場景，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并結(jié)合必要的講解，這樣學(xué)生寫出來的容就具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能到達(dá)的效果。另外，在作文評議時，教師將一篇文章呈現(xiàn)于每一位學(xué)生眼前，并提出修改要求，讓學(xué)生人人動手修改。在學(xué)生修改正程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)了解每一位學(xué)生的修改情況，對修改好的及時給予講

23、評，對有困惑的及時給予指導(dǎo)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時相互瀏覽，到達(dá)同伴之間資源共享的目的。這對于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新思維很有益處。教學(xué)中，課題組教師利用電教手段把有代表性的習(xí)作打在大屏幕上，請全班同學(xué)根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒己見，進(jìn)展口頭修改，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與批改活動，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索，一起感受。數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率課堂教學(xué)模式。數(shù)與代數(shù)教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境自主發(fā)現(xiàn)合作交流拓展應(yīng)用自我評價體驗(yàn)成功第一步，創(chuàng)設(shè)情境是教師通過對故事、生活情境的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，生發(fā)出一個所要探究的問題。第二步，自主發(fā)現(xiàn)是教師讓學(xué)生面對問題尋找對策、尋求解決問

24、題的方法，通過獨(dú)立思考來解決問題。一方面為為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定根底，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三步，合作交流是為學(xué)生搭建互助合作的平臺。在自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論后再在學(xué)習(xí)小組交流各自的想法，通過交流以解決獨(dú)立探索中的困惑，相互學(xué)習(xí)，共同提高。這種在實(shí)際意義上的小組合作，在實(shí)現(xiàn)人人在數(shù)學(xué)上有不同的開展理念的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。第四步，拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問題，包含化知識、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三局部。第五步，自我評價是學(xué)生基于原有的自我認(rèn)識，依據(jù)自身認(rèn)可的評價指標(biāo)和準(zhǔn)則，對自身在節(jié)課所做出的認(rèn)識和判斷，旨

25、在通過主體的自我反思、自我調(diào)節(jié)來完成。第六步，體驗(yàn)成功是指提倡教師把鼓勵性評價和學(xué)生的自我評價貫穿課堂始終，在學(xué)業(yè)成就、情感態(tài)度、生活態(tài)度等各方面的評價過程中，能夠充分體驗(yàn)到自身成長進(jìn)步的愉悅，讓學(xué)生建立自信，從而以積極樂觀的態(tài)度教育自我，開展完善自我?？臻g與圖形教學(xué)模式：導(dǎo)建入立激表趣 象自探主索發(fā)本現(xiàn) 質(zhì)合形作成交觀流念塔念/解拓釋展應(yīng)延用伸/自體我驗(yàn)反成思功第一步，創(chuàng)設(shè)情境，建立表象是在課堂引入環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對幾何體仔細(xì)觀察或調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)歷和生活經(jīng)歷形成初步感知，建立起相應(yīng)的表象，充分利用表象概念積極支撐的作用。同時要注意激發(fā)學(xué)生探索的驅(qū)力。第二步，自主探索，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)是教師讓

26、學(xué)生通過獨(dú)立思考來探尋問題的答案，以期到達(dá)對事物本質(zhì)的深入認(rèn)識。第三步，合作交流，形成觀念是在學(xué)生進(jìn)展自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論后再在學(xué)習(xí)小組交流各自的想法，使得本組成員達(dá)成共識，再請各組代表向全班交流他們組的探索結(jié)果，在交流中解決困惑，在進(jìn)一步的深化中逐步形成空間觀念。第四步，解釋應(yīng)用，拓展延伸是指利用遷移規(guī)律應(yīng)用已學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問題，包含化知識、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三局部。第六步，自我反思，體驗(yàn)成功 是在學(xué)生自主探索和實(shí)踐應(yīng)用的根底上，教師引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展反思。其主要方式有對所學(xué)知識的總結(jié)概括、對學(xué)習(xí)方法的回憶、對問題探索思路的反思、情感體驗(yàn)的升華等。讓學(xué)生的成長始終伴隨著積極的體驗(yàn)，

27、培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生全面和諧開展。統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)模式：情明境確導(dǎo)目入的自感主知探規(guī)究 律合提作出討規(guī)論律數(shù)獲學(xué)得驗(yàn)規(guī)證律遷鞏移固實(shí)規(guī)踐律反體思驗(yàn)提成升功第一步，情境導(dǎo)入，明確目的。情境導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生探究的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如用與教學(xué)容相關(guān)的例子引入課題，如由全班同學(xué)喜歡看的電視節(jié)目引入統(tǒng)計(jì)知識、由摸球活動引入可能性等。這里建議盡可能用生活中的例子引入，使學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，從而領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美、數(shù)學(xué)之價值。第二步，自主探究，感知規(guī)律。在學(xué)生明確了本課的目的后，讓學(xué)生用教師提供的探索工具或在特定的情境經(jīng)歷探究活動，自主感知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在探索過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和歸納，

28、并把他們的發(fā)現(xiàn)及時性記錄下來。第三步，合作討論，提出規(guī)律。學(xué)生將探索獲得的規(guī)律和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)展討論，并就不同的意見再次利用探究工具共同發(fā)現(xiàn)，深化對規(guī)律的理解。最后在教師的幫助、引導(dǎo)下，全班同學(xué)共同提出規(guī)律。第四步，數(shù)學(xué)驗(yàn)證，獲得規(guī)律。學(xué)生通過探究、觀察獲得了數(shù)學(xué)規(guī)律的感性認(rèn)識，而數(shù)學(xué)規(guī)律應(yīng)該是可以用數(shù)學(xué)的方法得到驗(yàn)證的。比方，利用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小等。第五步，遷移實(shí)踐，穩(wěn)固規(guī)律。學(xué)生將所獲得規(guī)律應(yīng)用于解決一些習(xí)題和實(shí)際問題。如根據(jù)概率知識設(shè)計(jì)摸獎方案，解決商品促銷的設(shè)計(jì)問題等。第六步，反思提升是指用提問的方法引起學(xué)生回憶、反思自己的學(xué)習(xí)過程，討論如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，在應(yīng)用規(guī)律的時候是如何應(yīng)用規(guī)律的

29、，這種學(xué)習(xí)方法對自己解決問題有什么啟示等?？茖W(xué)課指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動的具體策略：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的策略策略一：創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢于提出問題。策略二：運(yùn)用多種教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。注意觀察比擬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。策略三：重視對問題進(jìn)展篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題。引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)與預(yù)測的策略策略一：教給學(xué)生假設(shè)與預(yù)測的方法。依靠生活經(jīng)歷進(jìn)展假設(shè)。依靠邏輯原理進(jìn)展假設(shè)。通過直覺作出假設(shè)。策略二：以科學(xué)的態(tài)度對待假設(shè)與預(yù)測。引導(dǎo)學(xué)生制訂方案的策略具體策略

30、：分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂方案。第一階段：通過問題引導(dǎo)學(xué)生制訂方案。第二階段：利用表格輔助學(xué)生制訂方案。第三階段：學(xué)生通過自主分析制訂方案。引導(dǎo)學(xué)生收集整理信息的策略策略一：準(zhǔn)備有構(gòu)造的觀察實(shí)驗(yàn)材料。策略二：讓學(xué)生通過動手做收集信息。策略三：引導(dǎo)學(xué)生有效地整理信息。引導(dǎo)學(xué)生思考與結(jié)論的策略具體策略：在討論中思考與結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與交流的策略策略一：采用多種方式進(jìn)展表達(dá)與交流。策略二：表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互傾聽。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、評價與反思的策略策略一：采用多樣的評價方式。首先，采用自我評價與反思。其次，組織施行他人評價。策略二：多采用鼓勵性的評價。藝術(shù)課合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控方法解決合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明

31、確的問題。開展小組合作學(xué)習(xí)時要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教材特點(diǎn)，提出不同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時由教師提出，有時由教師和學(xué)生共同提出，有時由學(xué)生提出。不管以什么樣的形式提出目標(biāo)，均必須以學(xué)生的實(shí)際情況而定，同時還應(yīng)該根據(jù)教材容而定。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才會具有針對性和實(shí)效性。解決合作學(xué)習(xí)過程留于形式的問題。要讓學(xué)生真正通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的能力，就必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，扎扎實(shí)實(shí)地將合作學(xué)習(xí)落于實(shí)處。我們嘗試著從以下幾個方面加以強(qiáng)化：第一，保證合作的時間。第二，營造合作學(xué)習(xí)的氣氛。第三，尋找合作學(xué)習(xí)的最正確時機(jī)。第四，彈性小

32、組的科學(xué)配置。第五，科學(xué)合理地分工。第六，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流的方法，包括如何傾聽與發(fā)表意見。第七，科學(xué)評價小組合作學(xué)習(xí)的效果。解決合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)容與形式單一的問題。合作學(xué)習(xí)中的成果匯報(bào)這一環(huán)節(jié)是提升學(xué)生合作能力的重要一環(huán)。然而，在合作學(xué)習(xí)的課堂中，匯報(bào)的容僅僅局限于成果的展示。其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)的目的不僅是通過合作解決*個問題，更重要的是通過合作學(xué)會合作，善于合作，提升合作的能力。因此，合作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)如下容：小組怎樣合作.合作過程中遇到什么樣的問題，是怎樣解決的.合作帶給你的最大幫助是什么.通過以上問題的引導(dǎo)，其實(shí)是要求教師將關(guān)注的目光由合作的結(jié)果引向合作的過程，這恰恰有助于學(xué)生

33、合作能力的提高。匯報(bào)形式也應(yīng)該防止單一性，可采用口頭匯報(bào)，也可采用書面反應(yīng)，可小組成員共同匯報(bào)，也可派代表進(jìn)展匯報(bào)。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索。課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須做到四兼顧：兼顧趣味演的可承受性；兼顧趣味度的可操作性；兼顧趣味創(chuàng)的目的性；兼顧趣味巧的實(shí)用性。課堂教學(xué)形式要瘦身，做到簡單、明了、直觀、實(shí)用，解決好六個問題：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何在課前熱身練習(xí)，如何學(xué)習(xí)新知、如何開展有效的課堂活動，如何穩(wěn)固知識，如何鼓勵學(xué)生大膽開口，使用英語，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法， 課堂活動要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)四種氣氛，提供五個時機(jī)。 四個氣氛是：和諧的氣氛，生活自然的氣氛，大膽創(chuàng)新的氣

34、氛，理論聯(lián)系實(shí)際的氣氛。 提供五個時機(jī)：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的時機(jī)；組織豐富的游戲活動，給學(xué)生充分參與的時機(jī)；適時組織討論，給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的時機(jī)；尊重學(xué)生，給學(xué)生展示交際的時機(jī)；注重聯(lián)系生活，給學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的時機(jī)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)會學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減量的教學(xué)改革目的。選用最恰當(dāng)最有效的教學(xué)方法，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)不同容，課型，爭取做到六趣一法即熱身引趣、新授添趣、活動見趣、穩(wěn)固增趣、學(xué)法滲透等，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好根底。 2、研究工作提升了教師教育教學(xué)理念具體表現(xiàn)在：教與學(xué)關(guān)系的變化：由以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；以教為根底，先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)是教與學(xué)的交往、互

35、動，師生雙方相互交流，相互開展，相互補(bǔ)充，共同開展的過程。教師角色的轉(zhuǎn)變。在研究中突出了教師由過去知識傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，能力的培訓(xùn)者，人生的引路人的轉(zhuǎn)變。媒體應(yīng)用觀念的變化。由過去在教學(xué)過程中媒體演示型、播放型向?qū)W生操作型轉(zhuǎn)變。教師的關(guān)注點(diǎn)的變化。由過去重結(jié)論輕過程轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)論并重。由此而使教師對學(xué)生的培養(yǎng)由聽話型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。研究工作所引發(fā)的教師教育理念的提升，使教師的專業(yè)能力顯著提高。九、研究結(jié)論。通過課題研究，我們得出以下結(jié)論：1、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。在以前的識字教學(xué)中，教師單刀直入，出示要教的生字，然后進(jìn)展字形、字音、組詞指導(dǎo)，只要求學(xué)生就字與詞進(jìn)展死記硬背，機(jī)械抄寫，以到達(dá)熟練記憶的目的，完全是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。而我們構(gòu)建的新的教學(xué)模式把教與學(xué)相統(tǒng)一，由單邊活動變?yōu)殡p邊活動。如：在鵝一文的教學(xué)中，教師由古詩鵝引出生字，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖解意，讓學(xué)生以自己的方式記憶鵝字，然后交流記憶方法，變學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性為主體性、能動性、獨(dú)立性。重視了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，往往是教師設(shè)計(jì)問題，牽著學(xué)生按自己的思路去理解文章，學(xué)生完全處于被動承受知識的狀態(tài)。教師怎么教，