提高小學(xué)生寫作能力的實(shí)踐與思考-畢業(yè)論文(小學(xué)教育)

1、南通大學(xué)繼續(xù)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）說明書 200 200 9學(xué)年度第二學(xué)期學(xué)院名稱: 教育科學(xué)學(xué)院 專業(yè)名稱: 小學(xué)教育 設(shè)計(jì)（論文）題目: 提高小學(xué)生寫作能力的 實(shí)踐與思考 學(xué)生姓名: 曹曉霞 學(xué) 號: 07107J24 班 級: 2007級通州小教本科班 起訖日期: 2009年4月至2009年9月 指導(dǎo)教師: 教研室主任: 分管院長: 發(fā)任務(wù)書日期 2009 年 4 月 日 南通大學(xué)繼續(xù)教育 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書200 200 9學(xué)年度第 二 學(xué)期學(xué)院名稱: 教育科學(xué)學(xué)院 專業(yè)名稱: 小學(xué)教育 設(shè)計(jì)（論文）題目: 提高小學(xué)生寫作能力的 實(shí)踐與思考 學(xué)生姓名: 曹曉霞 學(xué) 號: 07107J

2、24 班 級: 2007級 通州小教本科班 起訖日期: 2009年4月至2009年9月 指導(dǎo)教師: 教研室主任: 院 長: 發(fā)任務(wù)書日期 2009 年 4 月 日一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容和要求：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。小學(xué)生寫作文既可以使其受到生動(dòng)活潑的思想教育，初步形成積極的人生態(tài)度和正確的人生觀，又可以使小學(xué)生了解并克服錯(cuò)誤的思想和消極的感情，它是提高小學(xué)生思想品德素質(zhì)的重要途徑。小學(xué)生寫作文，不僅能掌握新的概括經(jīng)驗(yàn)的方法，而且能使自己的各種心理過程過渡到比較高級的功能水平自覺性和隨意性的水平，同時(shí)，寫作文

3、也為小學(xué)生開展創(chuàng)造性想象活動(dòng)提供了廣闊的空間。寫作文還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和坦誠、進(jìn)取的性格。因此，我們要激發(fā)學(xué)生的作文興趣，注重學(xué)生的課外閱讀和生活積累，還要改進(jìn)修改作文的模式，從而促進(jìn)小學(xué)生作文水平的全面提高。二、課題的研究思路和方法、工作方案：本課題的研究思路是從小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和意義入手，針對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的弊端，探究“如何提高小學(xué)生寫作能力”，并從“激發(fā)學(xué)生的作文興趣”、“注重學(xué)生的課外閱讀和生活積累”、“改進(jìn)修改作文的模式”三個(gè)方面進(jìn)行研究。對本課題的研究主要是理論與實(shí)踐相結(jié)合，并注重案例研究，在個(gè)案中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)實(shí)施于實(shí)際教學(xué)之中。研究

4、方法：行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法工作方案：12009年4月 選題 22009年56月 收集整理資料，列出提綱32009年7月 完成初稿42009年8月 修改初稿，形成二稿52009年9月 定稿三、成果形式：論文四、其它：五、參考文獻(xiàn)：主編 吳立崗 小學(xué)語文教學(xué)研究中央廣播電視大學(xué)出版社 2004年4月第一版2李向峰 反思實(shí)踐突破重圍名師之路 2004年第6期3李敏才 小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)四川教育出版社 2006年第1版4曾曉潔 小學(xué)新課程教法新探湖南人民出版社 2004年7月第1版六、進(jìn)度計(jì)劃：12009年4月 選題 22009年56月 收集整理資料，列出提綱32009年7月 完成初稿42

5、009年8月 修改初稿，形成二稿52009年9月 定稿七、聯(lián)系方式工作單位：南通市通州區(qū)興仁橫港學(xué)校電子郵箱：郵政編碼：226375通訊地址：南通市通州區(qū)興仁橫港學(xué)校摘要：論文從小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和意義入手，分析了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)目的性、教學(xué)過程、教學(xué)方法、作文評價(jià)四方面存在的弊端，提出了提高小學(xué)生寫作能力的三個(gè)重要途徑：1、激發(fā)學(xué)生的作文興趣；2、注重學(xué)生的課外閱讀和生活積累；3、改進(jìn)作文的修改三種模式，并給予作文教學(xué)美好的展望。關(guān)鍵詞 實(shí)踐與思考 激發(fā)興趣 課外閱讀 生活積累 修改模式目 錄前言7一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的弊端7（一）作文教學(xué)目的性不準(zhǔn)確8（二）作文教學(xué)過程不完整8（三）作文教

6、學(xué)方法不科學(xué)8（四）作文評價(jià)不靈活9二、提高小學(xué)生寫作能力的實(shí)踐與思考9（一）激發(fā)學(xué)生的作文興趣91、細(xì)心輔導(dǎo)，激發(fā)興趣92、精心授課，培養(yǎng)興趣113、課外練筆，鞏固興趣11（二）注重學(xué)生的課外閱讀和生活積累121、文學(xué)閱讀122、生活實(shí)踐13（三）改進(jìn)修改作文的模式141、小組成員共同修改142、小組內(nèi)循環(huán)修改143、臨時(shí)小組共同修改14論學(xué)生自主探索、合作交流能力的培養(yǎng)內(nèi)容提要 培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的能力既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是當(dāng)前教育教學(xué)中急需解決的問題。然而合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在中國的應(yīng)用，出現(xiàn)了一些誤區(qū)。合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度是取決于它對生生互動(dòng)的創(chuàng)造

7、性運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，我們在實(shí)施合作學(xué)習(xí)是要注意一些策略。如合作學(xué)習(xí)不能只重形式，而不重內(nèi)在本質(zhì)、合作技能的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)、合作方式要合理、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精選、采用多樣化的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。關(guān)鍵字 自主探索 合作學(xué)習(xí) 生生互動(dòng) 合作意識 合作技能數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生能夠“體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值”，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”。在實(shí)施新

8、課程以來，我們一直將小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措去研究、嘗試和實(shí)踐，也總是在各種教學(xué)研討活動(dòng)中把合作學(xué)習(xí)作為課堂中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，想以此來為課堂增加亮點(diǎn)，也可以美其名曰：創(chuàng)設(shè)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主參與、合作探究的能力，好像只要有了這樣的環(huán)節(jié)，就達(dá)到了新課標(biāo)的要求。其實(shí)許多課堂上的小組合作學(xué)習(xí)并沒有取得很好的效果，因?yàn)榻處煂献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容把握不當(dāng)，學(xué)生缺乏合作探究的技能，課堂上缺乏合作學(xué)習(xí)的氛圍等等，因而我們必須以學(xué)生的發(fā)展為本，對合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)研究，真正提高合作學(xué)習(xí)的效果。總之，個(gè)體要“自主”，整體要“合作”，過程要“探究”，這樣的學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的，才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的

9、。即：以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。做到：一般性問題，多采用自主性學(xué)習(xí)；重點(diǎn)問題，多采用合作性學(xué)習(xí)；難點(diǎn)問題，多采用探究性學(xué)習(xí)。一、問題的提出很長時(shí)間以來，教學(xué)一直被認(rèn)為是傳遞知識或搬運(yùn)信息的過程，而學(xué)習(xí)則是在頭腦倉庫中儲(chǔ)存信息以備再現(xiàn)之用。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，這種觀點(diǎn)不斷受到?jīng)_擊。新的教學(xué)理念說：知識的獲得不是由傳遞來完成的，知識只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流。學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，都已積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在交流中充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用。學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過程，它主要不是刺激反應(yīng)，也不限于信息加工，而是領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)生成意義，是

10、一種主動(dòng)的體驗(yàn)，是一個(gè)對話協(xié)商、協(xié)作分享的過程。新的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)不僅有賴于教師精心施教，同樣也離不開學(xué)習(xí)同伴的互助；教師不僅要做好向?qū)?，同時(shí)也可以是“學(xué)習(xí)伙伴”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。正是由于有了“教學(xué)范式”的根本轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)方式才得以應(yīng)運(yùn)而生，受到青睞。然而西方教育家極其推崇的生生互動(dòng)、小組交流等合作形式使一些教師對其是否適宜中國教育的土壤心存疑慮。例

11、如，有人提出，“在一個(gè)四五十人的班級中怎么可能實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)”、“小學(xué)低年級的學(xué)生根本就缺少人際交流的技能和經(jīng)驗(yàn)，讓他們怎么去合作”、“時(shí)間緊、內(nèi)容多，哪有時(shí)間去合作”等。對于這些疑問，我想只有真正理解合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，才能得以解決。當(dāng)代合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者約翰遜兄弟強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同

12、觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識。二、合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度是取決于它對生生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(DWJohnson)曾對此發(fā)表過精辟的論述，他指出：“由于教育工作者認(rèn)為，學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有入主張對這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用，也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會(huì)技能。毫無疑問，成人兒童雙邊活動(dòng)的教和學(xué)的觀點(diǎn)，低估了課堂上學(xué)生學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用”，“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在

13、課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，減輕

14、師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)教學(xué)雖然也時(shí)有教師集體備課的話動(dòng)或形式，但并設(shè)有將之納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)則不同，它將師師互動(dòng)作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)認(rèn)知，與學(xué)生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，

15、從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略1、合作學(xué)習(xí)不能只重形式，要重內(nèi)在本質(zhì)。提到合作學(xué)習(xí)，許多教師就會(huì)想到一些公開課上硬擠出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論一些無須討論的問題，合作一些小制作等等，這些就是典型的有名無實(shí)的現(xiàn)象。作為教師，我們有必要通過各科教學(xué)使學(xué)生意識到：雖然競爭、單干是社會(huì)的客觀存在，但合作更是現(xiàn)代人必備的時(shí)代精神。在學(xué)習(xí)中，每一個(gè)人都應(yīng)該樂于助人、善于助人，為能夠幫助別人而感到驕傲和自豪；合作小組中的每一個(gè)成員，都感到自己是合作群體內(nèi)不可缺少的一員，意識到在這個(gè)群體中，需要貢獻(xiàn)自己的力量，雖然每個(gè)合作小組內(nèi)成員的起點(diǎn)水平

16、不同，但小組內(nèi)合作意識加強(qiáng)，促使小組成員之間互相鼓勵(lì)、互相幫助，而達(dá)到共同進(jìn)步；但合作學(xué)習(xí)并不是不要競爭，而是合作與競爭并存，在淡化人與人競爭的同時(shí)，鼓勵(lì)小組于小組之間的競爭，這就能使每一名學(xué)生主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，自覺的鍛煉。只有具備這種認(rèn)識的教師在教學(xué)實(shí)踐中才能不拘形式，隨時(shí)隨機(jī)采用各種形式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，在教學(xué)“元、角、分”這部分內(nèi)容時(shí)，就無須采用小組討論、師生互動(dòng)等形式，只須創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，學(xué)生就應(yīng)該能夠領(lǐng)會(huì)在使用人民幣時(shí)就是與人合作的過程。2、把合作技能的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并藉此提高

17、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的那樣：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成?！?現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在生活上、學(xué)習(xí)上不善于與人交流，缺乏合作經(jīng)驗(yàn)和合作意識，這是我們面臨的現(xiàn)狀。所以我們要像傳授知識那樣教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作和人際交往的技能，使他們真正理解合作技能的必要性和可行性。比如說，要想與人交流、合作，就必須具備“述說”的技能，述說技能的強(qiáng)弱會(huì)影響表達(dá)的效果，“一句話說得人笑

18、，一句話說得人跳”說的就是這個(gè)道理。所以要學(xué)會(huì)闡述問題條理清晰，言辭達(dá)意，甚至做到風(fēng)趣幽默。3、合作方式要合理。合作學(xué)習(xí)采用了班級授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，這主要是由于社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)方式的某些變化所使然?！爱?dāng)發(fā)達(dá)國家開始進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)或信息社會(huì)時(shí)，勞動(dòng)組織開始趨于小型化，勞動(dòng)中互相協(xié)作彼此直接交往的機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)，勞動(dòng)者的人際關(guān)系技能和狀況將對他的勞動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生直接影響。很顯然，當(dāng)新的就業(yè)機(jī)會(huì)大部分只出現(xiàn)在只有20個(gè)人的小企業(yè)時(shí)，那么，這種勞動(dòng)組織方式就既不是個(gè)人單干的，也不是大集體作業(yè)。與之相應(yīng)的變化是，學(xué)校班級規(guī)模在發(fā)達(dá)國家也趨于小型化，但這種小型化又絕對不是回到個(gè)別輔導(dǎo)的單干學(xué)習(xí)這條

19、老路上”由此出發(fā)，合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個(gè)體性與集體性特征，應(yīng)當(dāng)把個(gè)別化與人際互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，但集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位。這點(diǎn)我們可以從合作學(xué)習(xí)的基本流程中窺見一斑。我國的合作學(xué)習(xí)基本流程可歸納為：合作設(shè)計(jì)目標(biāo)呈現(xiàn)集體講授小組合作活動(dòng)測驗(yàn)反饋與補(bǔ)救。由此可見，教師的授課是合作學(xué)習(xí)策略中必不可少的組成部分。當(dāng)然，我們不能將合作學(xué)習(xí)中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂講授等同視之，合作學(xué)習(xí)中的

20、課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為聚集的小組活動(dòng)留有足夠的空間。另外，典型意義上的合作學(xué)習(xí)其小組活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)也有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組(如興趣小組)往往是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時(shí)，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定

21、了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。四人小組是合作學(xué)習(xí)最基本的組織形式，但現(xiàn)在卻成了合作學(xué)習(xí)的唯一組織形式。一提到合作學(xué)習(xí)，大家的腦子里就會(huì)產(chǎn)生一種景象：四位學(xué)生圍著一張桌子在思考、討論、解答教師布置的問題。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有更多的組織形式，比如：兩人小組（即同桌）就有更為方便，其討論的效率比四人小組有明顯的提高（在平時(shí)的教學(xué)中，本人就比較喜歡采用此種方法）；對一些開放式的問題，四人小組就顯得力量不足，這時(shí)就適宜人數(shù)更多的六人小組、八人小組。所以合作學(xué)習(xí)應(yīng)該改變那種“合作學(xué)習(xí)即四人小組”的觀念，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，討論的問題，選擇一種更為恰當(dāng)?shù)慕M織形式?，F(xiàn)在只要提到

22、上公開課，執(zhí)教者往往都要或多或少的體現(xiàn)一點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的意味，所以課前就把教室里的桌椅先排成一組一組的，把學(xué)生預(yù)先分好組，各就各位，以示準(zhǔn)備合作。當(dāng)然，我國目前的大班額現(xiàn)狀不可能像國外那樣排成馬蹄形或圓桌會(huì)議型，但是否可以在平時(shí)就注意到學(xué)生個(gè)體之間的差異，而排成相鄰四人為一組的形式，隨時(shí)可以組成學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)呢？這樣用于組成學(xué)習(xí)小組的時(shí)間少了，真正用于交流討論的時(shí)間就多了，我們又何樂而不為呢？4、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精選。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、心理需求等因素，結(jié)合教材內(nèi)容、課標(biāo)要求，確定好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握好每次合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生對每次合作學(xué)習(xí)都有感受，都有體會(huì)

23、，都有收獲。一般來說，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)處、學(xué)生獨(dú)立解決有困難的地方，在學(xué)生處于憤悱之時(shí)。教師在選擇學(xué)生合作的內(nèi)容時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：一是教師的談話或提問一定要緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題展開，使學(xué)生感受到老師提出的問題就是自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)；二是教師的談話要富有激勵(lì)性，要能夠引起學(xué)生合作探究的心理需要；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要保證學(xué)生具有通過合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性。例如：由于“三角形面積公式的推導(dǎo)”是學(xué)生不容易理解的，是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。所以，教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分工

24、協(xié)作，動(dòng)手操作、記錄，將兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形或長方形、正方形；將一個(gè)三角形割補(bǔ)成一個(gè)長方形或平行四邊形。然后根據(jù)平行四邊形、長方形、正方形的面積公式和它們與三角形的關(guān)系討論推導(dǎo)出三角形的面積公式。同時(shí)，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，一方面讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須幾個(gè)人一起合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到合作學(xué)習(xí)的必須。如教學(xué)“簡單的統(tǒng)計(jì)”一節(jié)，教師讓學(xué)生到十字路口數(shù)各種車輛的數(shù)量，學(xué)生在實(shí)際統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)車類多、車速快，一人完成任務(wù)較難，產(chǎn)生了與他人合作的需要，自然會(huì)合作學(xué)習(xí)。5、采用多樣化的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

25、歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！苯處煹脑u價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。合作是一種能力，更是一種習(xí)慣。它需要的是的方法和技巧，需要的是團(tuán)隊(duì)之間的競爭與配合，更需要的是人與人之間的尊重和寬容?？傊献鲗W(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)