九年一貫課程

1、 九年一貫課程藝術與人文領域教學之回顧與展望國立臺東大學音樂系 教授1一、背景 （一） 九年一貫課程改革以課程綱 要取代傳統(tǒng)的課程標準 以學習領域統(tǒng)整教學取代分科教 學強調(diào)個體發(fā)展、社會文化、 自然環(huán)境等三個面向，彰顯課 程的統(tǒng)整性（教育部，2001）2（二）藝術與人文領域課程目標重 點不在培養(yǎng)專業(yè)理論、技能、研 究、創(chuàng)作之人才，而是使學生能 成為創(chuàng)作者、鑑賞者、以及有感 知的藝術生活實踐者。3二、修訂（一）教育部公佈國民中小學九年 一貫課程暫行綱要領域課程目標（教育部，2000）：探索與創(chuàng)作、審 美與思辨、文化與理解。4（二）2003年1月24日月，正式公佈國民 中小學九年一貫課程藝術與人

2、文學習領域課程綱要：探索與 表現(xiàn)、審美與理解、實踐與應用。5（三）2006年10月，九年一貫課程綱要各 領域微調(diào)，藝術與人文學習領 域課程綱要修訂草案，於2008年4 月1日審議通過修正。6三、藝術與人文領域課程之內(nèi)涵與 特色（一）九年一貫的課程改革將藝術與 人文納為七大學習領域之一，肯 定藝術教育的價值。7（二）藝術與人文領域課程強調(diào)結 合生活與文化，互動式學習。（三）本學習領域主要在於建立學生基 本藝術素養(yǎng)，並培養(yǎng)學生藝術知 能，提昇藝術鑑賞能力，進而啟 發(fā)學生藝術潛能。8（四）九年一貫課程是教改的重大工程， 代表著對舊課程的檢討與思考。（五）改變教師傳統(tǒng)的教學模式，賦予教 師重新省思課程

3、研發(fā)及統(tǒng)整教學設計的重要使命。9四、藝術與人文領域藝術與人文課程 所衍生之問題 藝術與人文領域課程整合的可行性， 學界與藝術家持肯定的看法。 藝術與人文課程內(nèi)容過於廣闊，課程 缺乏明確架構和理念，對於藝術統(tǒng)整定位認 知有所爭辯，乃產(chǎn)生配套不足、準備不 及之現(xiàn)象。10（一）課程缺乏整體架構與組織 藝術與人文課程無法架構整個學年或跨學年間的銜接關係；主題統(tǒng)整課程，注重統(tǒng)整的形式，忽略課程整體之規(guī)劃和藝術基本能力的培養(yǎng)，窄化了課程統(tǒng)整的意義，造成捨本逐末，學習意義不彰之情形。 11（二）師資培育體系面臨之困境 師資培育系統(tǒng)未對課程規(guī)劃和藝術 與人文教師進修管道作妥善規(guī)劃師 資培育系統(tǒng)仍依音樂、美術系

4、所培 養(yǎng)師資，對於藝術與人文領域 課程與教材尚無妥善研發(fā)，並提供 在職教師進修藝術與人文領域 之課程。12 （三）基層教師問題 1.教師缺乏專業(yè)能力與教學自信心 2.教師缺乏明確的課程意識與目的 3.缺乏進修課程與研習之機會 4.教學計畫和評量無法落實13 藝術與人文課程不是學科的分與合，而是一種教與學的整合態(tài)度，也是一種教師合作的教學組織型態(tài)；教學除兼顧藝術自體的完整性與連貫性外，應注重藝術與人文的認知和內(nèi)涵養(yǎng)成，科際間的協(xié)同以及生活環(huán)境、社會文化的互動關係，使學生獲得綜合性、連貫性及全盤性的學習。五、展望與建議14（一）教育政策單位應建立完整而有系統(tǒng)的課 程架構 教育相關單位應重新考量藝術

5、與人文課程的內(nèi)涵，建立一套結構完整而有系統(tǒng)的課程；解決課程淺化之問題，並有系統(tǒng)的將藝術與人文課程的規(guī)劃緣起、理論基礎、教學方式、教學案例說明等，匯集成有完整架構之專書，以提供教師教學設計之參考。15（二）師資培育機構 1.強化職前師資培育專業(yè)課程（1）增加國中小學藝術與人文領域的專業(yè) 課程。（2）增開通識藝術課程，培養(yǎng)和提昇學生人文 之涵養(yǎng)。（3）培養(yǎng)學生具備科際統(tǒng)整之課程設計能力。162.調(diào)整在職師資進修之課程 師資培育機構的教育學程應配合現(xiàn)況適 時做調(diào)整，由職前教育、導入教育發(fā)展到 在職進修，將進修的方向集中在提升教師 處理新課程的知能，增進教師充實自我之 機會。17（三）課程設計和教學活

6、動1.將符號學和傳達的觀念融入藝術與人文 領域課程 將音樂、視覺藝術、表演視為傳達的一種語言，是傳遞文化訊息的符號載體，也是系統(tǒng)性的符號化表現(xiàn)；建立起包括：語文、視覺、聽覺和肢體等多種基本語言能力。課程和教學活動的設計能引導兒童學會聆聽、探索、分析、記錄；並使兒童對音樂、視覺、表演藝術感知的能力獲得適當?shù)陌l(fā)展。182.課程內(nèi)容應注重整體規(guī)劃與學習之連貫 課程設計應具備共有的基本概念和架構，思考課程內(nèi)容深度、縱向連貫及順序等問題；此外，應考量學年或跨學年間的銜接以及學科知識的關聯(lián)性，以免造成學生學習上的另一種形式的知識割裂與分化。 193.課程設計以兒童為學習的主體 藝術與人文課程之精神在於落實

7、以兒童為學習主體的信念，在課程設計應本著多元、創(chuàng)意之原則，以兒童的先備經(jīng)驗、興趣為起點，提供多元而人性化的學習環(huán)境，提高學習動機，達到預期的教育目標。20 4.教材設計能發(fā)展學校本位特色 教師設計或選用的教材應考量學校本身的 特色、地區(qū)性以及族群、文化和社會環(huán)境問題等層面，規(guī)劃設計出合乎地域性、多元性的統(tǒng)整課程；使教學活動能結合社區(qū)、社會團體之力量和資源，以發(fā)展學校本位特色。215.課程實施注重個別差異與客觀評量 教師對於學生的個別差異，應持正向態(tài)度，並採鼓勵、接納的原則，提供師生雙向溝通的管道；教學評量應以客觀的標.準評量學生的表現(xiàn)，作為加強及補救教學的依據(jù)。 22（四）教師專業(yè) 1.提昇教

8、師專業(yè)知能與加強自我進修 音樂、美術、表演分屬於不同的專業(yè)領域，彼此課程之專業(yè)性差距甚大，身為教師應主動學習，加強充實自我進修的機會，參加第二專長培訓，藉以提昇本身專業(yè)能力。 232.教師應慎選教材並建立轉(zhuǎn)化、自編 教材之能力 教師選擇教科書必須了解各階段能力指標分布情形，並依照學生的素質(zhì)程度，慎選教科書，審視課本內(nèi)容作適度的增、修、刪、補，並轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容以符合學生之需求；進而研發(fā)合宜教學的輔助教具，達到教學評量之落實。 24 3.教師應具備科際整合的知能和協(xié)同 合作之精神 藝術與人文課程內(nèi)容廣泛，涉及多種專業(yè)知能，因此，教師應具備科際整合的知能，建構教學概念及整合性的創(chuàng)意教學策略，並尋求教師

9、之間的協(xié)同合作，建立互相支援的教學模式。 The End25 傳統(tǒng)的藝術和音樂教育主要討論的範圍大多界定在美學的範疇裡，並以美術館的藝術品，音樂廳裡演奏的古典音樂，劇院裡的表演藝術為主流，也就是以少數(shù)精英為主的精緻（lite）藝術；而廣義的藝術教育是藝術人類化或社會化的發(fā)展，能使個人的思考、享受、表現(xiàn)和周遭建立起和諧的關係，並從外界的自然環(huán)境或藝術文化中接收訊息。26 以傳達的觀點而言，音樂是聲音有組織、有秩序的聯(lián)結，造形是影像藝術，戲劇是肢體、人聲和空間、舞臺時間元素的組合，這些都是以不同的語言來學習、思考和表現(xiàn)的，可見不論是傳統(tǒng)或現(xiàn)代的，藝術教育正是語言能力的學習和培養(yǎng)。27 義大利的藝術

10、課程組成，強調(diào)影像、聲音和動作都是符號的表現(xiàn)，可以藉著一種或多種符碼來產(chǎn)生訊息。這些符號訊息可涵蓋兩個範圍：（一）屬於美學的傳統(tǒng)藝術，例如：視覺藝 術、音樂和表演藝術。（二）屬於非美學的，包括現(xiàn)實環(huán)境和大眾傳 播媒體所帶來的各種訊息。 28 在教學的過程中，符號的使用是多元化的，它可以只使用一種或多種語言，例如：電腦多媒體，包含了文字、圖像、聲音以及動畫，而在視覺領域的偶發(fā)藝術、裝置藝術、身體藝術等，也可以發(fā)現(xiàn)音樂、表演、文字的介入，其目的都是為了傳達而使用各種不同的語言。29 在多媒體的時代，需要的是多種語言的結合，藝術的彊界已不再堅持；而義大利小學藝術教育對於藝術的概念，不僅是建立在符號和傳達的觀念上，更突破注重作品、技巧傳統(tǒng)的教學方式（郭美女， 2004）30 義大利小學藝術教育理論具有以下特色：（一）探討聲音、影像、動作在環(huán)境文化中和兒童的關係與價值，擴大藝術學習內(nèi)容的完整性