“預(yù)習(xí)”出的設(shè)計(jì)

1、“預(yù)習(xí)”出的設(shè)計(jì)路橋小學(xué)李勇最近上了兩節(jié)公開(kāi)課，三下翠鳥(niǎo)，五下金色的魚(yú)鉤。不是我任教的年級(jí)，也不是我任教 的學(xué)生。我總在想：他們已經(jīng)會(huì)的是什么？困難的是什么？容易出問(wèn)題的是什么？需要的是什么？ 可以在老師引導(dǎo)下豁然開(kāi)朗的是什么？這些問(wèn)題代替我之前的一直引以為豪的個(gè)人解讀，閉門(mén)造車(chē), 成為我設(shè)計(jì)時(shí)縈繞在腦海，揮之不去的一道道坎。如何跨越這些坎，預(yù)習(xí)單是關(guān)鍵。結(jié)合年段特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、單元重點(diǎn)等要求，我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí) 單是這樣的：翠鳥(niǎo)：.我會(huì)寫(xiě) 這些詞語(yǔ)。其中，我覺(jué)得（）這個(gè)詞最難寫(xiě)。.你覺(jué)得哪些詞或短語(yǔ)比擬生動(dòng)，請(qǐng)摘抄下來(lái),看誰(shuí)摘得又多又好。.用幾個(gè)詞語(yǔ)概括翠鳥(niǎo)給你留下的印象。.摘錄課文中你覺(jué)得好的句

2、子，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。金色的魚(yú)鉤：,課文的故事多么感人，你能用自己的話(huà)寫(xiě)寫(xiě)講了一件什么事嗎？.老班長(zhǎng)一定住進(jìn)了你心里，你能用幾個(gè)詞概括他給你的印象嗎？.課文中有很多句子一定感動(dòng)了你，工工整整地記錄下來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)你的感受。.選讀課文豐碑也是一個(gè)感人的故事，比擬比擬，金色的魚(yú)鉤和豐碑有什么共同點(diǎn)？?jī)煞蓊A(yù)習(xí)單，都有概括印象和摘抄批注的任務(wù)。閱讀教學(xué)，對(duì)于文本的整體把握，對(duì)人與物作 出初步的評(píng)價(jià)，對(duì)關(guān)鍵詞句作出品味和欣賞，是重點(diǎn)，也是需要長(zhǎng)久訓(xùn)練的基本任務(wù)。翠鳥(niǎo)是精 讀課文，字詞教學(xué)應(yīng)該關(guān)注。針對(duì)三年級(jí)年段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了自學(xué)和積累的作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起 點(diǎn)。金色的魚(yú)鉤是略讀課文，更側(cè)重概括能力，比照參讀能力

3、的訓(xùn)練，使閱讀更注重能力訓(xùn)練。預(yù)習(xí)單是公開(kāi)課的時(shí)髦，但做到實(shí)處，仍需要思考。我的經(jīng)驗(yàn)是批改，認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)批 改。摸清學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。立足預(yù)習(xí)單，用好預(yù)習(xí)單，這應(yīng)該也是 一種生本。一、預(yù)習(xí)單決定“不教”什么。預(yù)習(xí)單里，學(xué)生完成出色的，相似度高的就是他們懂了的內(nèi)容。在這兩課中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于人與物的評(píng)價(jià)，學(xué)生都完成得很到位。深究教學(xué)，在課堂上，對(duì)于文本內(nèi)容的分析，對(duì)于人與物的評(píng)價(jià), 日日訓(xùn)練。學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的把握能力。作業(yè)、測(cè)試也都考查學(xué)生這一方面的能力。這個(gè)人怎 么樣？給你什么印象，已經(jīng)成為語(yǔ)文課的標(biāo)志性問(wèn)題。對(duì)于這一類(lèi)任務(wù)，在課堂上，不應(yīng)該再花很 多力氣進(jìn)行深

4、究，只要交流反應(yīng)就好。需要深究的是，怎么體會(huì)到這些感受，作者如何寫(xiě)出這樣的 人與物。二 預(yù)習(xí)單決定“指導(dǎo)”什么。預(yù)習(xí)單，展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要點(diǎn)，困惑點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，這些都是我們需要指導(dǎo)的重點(diǎn)。.教學(xué)生公認(rèn)難寫(xiě)的字。翠鳥(niǎo)教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)出自己認(rèn)為最難寫(xiě)的詞語(yǔ)。排行前三名的是葦稈、襯衫和腹部。這和 我預(yù)設(shè)的完全相同。字詞教學(xué)，就應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生難認(rèn)、難寫(xiě)和難理解的。我采用聽(tīng)寫(xiě)方式，讓學(xué) 生聽(tīng)寫(xiě)這三個(gè)詞語(yǔ)。在反應(yīng)中，對(duì)于襯衫的偏旁作了指導(dǎo)，特別是對(duì)“葦稈”的“稈”作了指導(dǎo)， 拓展了麥稈、稻稈，總結(jié)出禾本植物的莖稱(chēng)為“稈”，關(guān)注了偏旁。這樣的教學(xué)，突出字義，關(guān)注 方法，擲地有聲。一課有很多詞語(yǔ)，如何取舍，突出

5、重點(diǎn)？關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)單，教學(xué)生有困難的、 重要的詞語(yǔ)，是一種策略。.教學(xué)生忽視的地方。語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生重點(diǎn)聚焦的地方，更要關(guān)注學(xué)生忽視的地方。發(fā)現(xiàn)別人忽視的地 方，是語(yǔ)言敏感性的標(biāo)志。金色的魚(yú)鉤文章很長(zhǎng)，如果都關(guān)注學(xué)生已經(jīng)聚焦的句子，內(nèi)容太多， 結(jié)構(gòu)過(guò)散，缺少新鮮感。我根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單，聚焦三處他們忽視的地方。一是聚焦“外貌”。以“飽 經(jīng)風(fēng)霜”的外貌描寫(xiě)和“四十歲不到”的比照，讓學(xué)生感受滄桑的外貌下，是老班長(zhǎng)金子般的心。 以越來(lái)越瘦的外貌描寫(xiě)，感受老班長(zhǎng)舍己為人；二是聚焦語(yǔ)言中的“”，讓學(xué)生思考為什么老 班長(zhǎng)沒(méi)有介紹自己釣魚(yú)的困難，感受他關(guān)心戰(zhàn)友，舍己為人；三是聚焦“硬咽”這一動(dòng)作，讓

6、學(xué)生 想象他硬咽時(shí)，內(nèi)心想什么，感受他的偉大。這三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都是學(xué)生在預(yù)習(xí)單里忽視的，課上 學(xué)生品味后，都有豁然開(kāi)朗之感，也更會(huì)關(guān)注像標(biāo)點(diǎn)這樣的細(xì)節(jié)。生動(dòng)的課堂，應(yīng)該是有新鮮感的 課堂。.教學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)的方法。學(xué)習(xí)的新鮮感還來(lái)自于各種各樣不同的方法。翠鳥(niǎo)教學(xué)中，我讓學(xué)生借助插圖，背誦積累, 介紹翠鳥(niǎo)的外形，體會(huì)文章寫(xiě)作的條理與順序。這種背誦方法，這個(gè)班學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)，興趣盎然, 背得不亦樂(lè)乎；金色的魚(yú)鉤教學(xué)，我引入群文閱讀，讓學(xué)生比照參讀。這種方法學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò), 課堂中思維迸發(fā)，精彩紛呈。三、預(yù)習(xí)單決定“調(diào)整”什么。預(yù)設(shè)是教師思考設(shè)計(jì)的，如果不結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)就會(huì)變成教師的一廂情愿。 批改預(yù)習(xí)單，就是調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。翠鳥(niǎo)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積累詞語(yǔ)都是零碎的，缺乏整 體和系統(tǒng)。我便增加了詞語(yǔ)認(rèn)讀和積累環(huán)節(jié)，將詞語(yǔ)按照顏色，小巧和敏捷分為三類(lèi)，通過(guò)認(rèn)讀、 觀(guān)察，積累，學(xué)習(xí)歸類(lèi)積累的方法。金色的魚(yú)鉤教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在總結(jié)豐碑和金色的 魚(yú)鉤相同點(diǎn)時(shí)，提到了一代人的概念。這給了我啟發(fā)，在結(jié)課時(shí)，我引入劉胡蘭、董存瑞、黃繼 光、邱少云等革命烈士，加深學(xué)生對(duì)于一代人的精神體會(huì)，使課走向深入和廣讀。這種靈感從何而 來(lái)？來(lái)自于學(xué)生的預(yù)習(xí)單。教學(xué)，不應(yīng)該一成不變