教育心理學(xué)第二章學(xué)習(xí)及其本質(zhì)

1、第二章 學(xué)習(xí)及其本質(zhì)一、不定向選擇題1、桑代克根據(jù)其實驗提出的主要學(xué)習(xí)定律有（ ）。A、準(zhǔn)備律B、因果律C、練習(xí)律D、效果律2、學(xué)習(xí)包括知識的（ ）幾個過程。A、獲得B、轉(zhuǎn)化C、評價D、實踐3、屬于組織學(xué)習(xí)的原則與策略有（ ）。A、逐漸分化原則B、整合協(xié)調(diào)原則C、接受學(xué)習(xí)D、現(xiàn)行組織者策略4、 在學(xué)生掌握了 “蔬菜” 后， 再學(xué)習(xí)蘿卜、 白菜等概念， 屬于 （） 。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、符號學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)E、轉(zhuǎn)移學(xué) 習(xí)5、以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出組織學(xué)習(xí)的原則與策略有（ ）。A、程序原則B、逐漸分化原則C、整合協(xié)調(diào)原則D、先行組織者原則E、強化原則6、布魯納

2、認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括知識的（ ）幾個過程。A、理解B、鞏固C、獲得D、轉(zhuǎn)化E、評價7、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）。A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為8、加涅提出了三類態(tài)度，下面屬于這三類態(tài)度的是（ ）。A.兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認(rèn)識B.對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感C.有關(guān)個人品德的某些方面D.關(guān)切社會需要和社會目標(biāo)的愿望E.進(jìn)公民義務(wù)的愿望9、奧蘇貝爾提倡的一種學(xué)習(xí)類型是（）。A.有意義-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.有意義-接受學(xué)習(xí)C.機械-接收學(xué)習(xí)D.機械-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10、（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科

3、結(jié)構(gòu)的一般理解。A.布魯納 B.班杜拉C.桑代克D.巴甫洛夫11、（ ）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者。A.建構(gòu)主義 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.信息加工 D.有意義言語 TOC o 1-5 h z 12、操作性條件作用論的提出者是（）。A.桑代克B.苛勒 C.斯金納 D.巴甫洛夫13、布魯納的學(xué)習(xí)論是（）。A 完形-頓悟說B 有意義接受學(xué)習(xí)論C 認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論D 建構(gòu)主義14、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。A.強化B.懲罰C.逃避條件作用D.回避條件作用15、過馬路時聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚?，這種行為是（）。A.強化B.懲罰C.逃避條件作用D.回避條

4、件作用16、俗語說“防患于未然”，這種行為是（A.強化B.懲罰C.逃避條件作用D.回避條件作用17、桑代克提出“試誤”學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（）。A.練習(xí)彳tB.效果彳tC.準(zhǔn)備律D.條件律18、桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的（）相一致。A.動機原理B.強化原理C.發(fā)展準(zhǔn)備原理D.成熟概念 19、有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)， 如果在這一反應(yīng)之后不再有 強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為（）A.懲罰B.泛化C.消退D.分化20、美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為有一種學(xué)習(xí)是將符號所 代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實質(zhì)性 和非人為的聯(lián)系、叫做（）。A.機

5、械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 21、（）學(xué)習(xí)理論強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。A.完形-頓悟 B.認(rèn)知-結(jié)構(gòu) C.信息加工 D.建構(gòu)主義 E.有意義言語 22、在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接收前人所積累的文化科學(xué)知識， 并以此來充實自 己的過程，這類學(xué)習(xí)稱之為（）。A.人類的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的學(xué)習(xí)C.廣義的學(xué)習(xí)D.狹義的學(xué)習(xí)23、Skinner認(rèn)為效果最好的強化程序是（）。A.固定間隔程序 B.固定比率程序C.變化間隔程序 D.變化比率程序24、在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用（）模式進(jìn)行教學(xué)。A.上位學(xué)習(xí)

6、 B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)25、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，這符合（ ）。A.效果律B.近因律C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律26、理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的好處有（）。A.更容易理解該學(xué)科B.有助于學(xué)科知識的記憶C.有助于廣泛的遷移D.提高學(xué)習(xí)興趣 E.促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展27、加涅把（）作為最基本的智慧技能。A、辨別技能B、概念技能C、規(guī)則技能D、高級規(guī)則技能E、以上都不是28、學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)滑輪， 知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿， 這種同化模式屬于 （） 。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)

7、習(xí)29、（ ）是第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為“現(xiàn)代教育心理之父”。A、斯金納B、桑代克C、布魯納D、加涅30、布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（ ）。A、動機原則B、結(jié)構(gòu)原則C、程序原則D、強化原則E、鏈接原則31、聞到難聞的氣味，會不自覺的捂住鼻子，這種行為屬于（ ）。A、強化B、消退C、懲罰D、逃避條件作用E、回避條件作用32、下面對桑代克聯(lián)結(jié)說的相關(guān)表述，正確的是（ ）。A、桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說以實驗研究為基礎(chǔ)，提出了西方最早、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論B、 桑代克用刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)取代了傳統(tǒng)聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)結(jié)C、桑代克提出學(xué)習(xí)無需意識參與的觀點 D、 桑代克的理論存在

8、機械化和簡單化的缺陷E、桑代克的理論抹殺了人類學(xué)習(xí)的主觀能動作用，只能解釋簡單的學(xué)習(xí)33、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)作了分類，主要分為（）。A、言語信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策田的學(xué)習(xí)D、態(tài)度的學(xué) 習(xí)E、運動技能的學(xué)習(xí)34、桑代克的學(xué)習(xí)定律中，（ ）實際上反映了學(xué)習(xí)的動機原則。A、失用律B、聯(lián)想律C、效果律D、準(zhǔn)備律E、練習(xí)律35、下列對學(xué)習(xí)概念的理解正確的是（）。A、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化B、學(xué)習(xí)所引起的變化是相對 TOC o 1-5 h z 持久的C、學(xué)習(xí)由反復(fù)經(jīng)驗引起的D、學(xué)習(xí)是本能活動E、學(xué)習(xí)是由 經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的 36、下面有關(guān)人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)區(qū)別的表述，正確的是（）。A

9、、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)是有著本質(zhì)的區(qū)別的B、人的學(xué)習(xí)是一種自覺的、積極主動的過程C、人的學(xué)習(xí)是以語言為中介進(jìn)行的D、人類的學(xué)習(xí)要掌握人類發(fā)展、 變遷所積累起來的社會經(jīng)驗和科學(xué)文化 知識E、人類的學(xué)習(xí)是漫無目的的 37、屬于當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是（）。A、知識觀B、學(xué)生觀C、學(xué)習(xí)觀D、教師觀E、學(xué)前觀 38、（）根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。A、布魯納B、桑代克C、加涅D、斯金納E、伍德沃斯 39、最早用動物實驗來研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家是（）。A、馬斯洛B、布魯納C、斯金納D、桑彳t克E、柯爾伯格 40、 加涅的學(xué)習(xí)理論中，能幫助學(xué)生解決 “是什么” 的問題的是（） 。A、智慧技能的

10、學(xué)習(xí)B、態(tài)度的學(xué)習(xí)C、言語信息的學(xué)習(xí)D、動作技能 的學(xué)習(xí)E、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 41、（ ）是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的 有內(nèi)在組織的才能。A、智慧技能B、言語信息C、動作技能D、認(rèn)知策略42、加涅的學(xué)習(xí)理論中，用以對外界的符號、信息進(jìn)行處理加工的是）。A、智慧技能的學(xué)習(xí)B、態(tài)度的學(xué)習(xí)C、言語信息的學(xué)習(xí)D、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)43、桑代克的聯(lián)結(jié)說中，（）是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、組織律44、見到路上的垃圾會自動繞開、屋內(nèi)噪音嘈雜時會暫時離開，這些行為屬于（ ）。A、條件反射B、回避條件作用C、消退D、逃避條件作用 TOC o 1-5 h z 45、先行組織

11、者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。A、斯金納B、布魯納C、桑彳t克D、奧蘇貝爾46、提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（）。A、班杜拉B、斯金納C、華生D、皮亞杰E、桑代克47、經(jīng)典型條件反射學(xué)說的代表人物是（ ）。A、斯金納B、巴甫洛夫C桑彳t克D、班杜拉E、布魯納48、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（）A、獲得B、消退C、分化D、泛化E、分類49、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力 X 距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)E、公式學(xué)習(xí)50、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是指（ ）。A、消退B、刺激比較C、刺激泛化D、刺激分化E、獲得51、

12、桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中， 形成了穩(wěn)定的（ ）。A、能力B、技能C、興趣D、刺激一一反應(yīng)聯(lián)結(jié)E、知識52、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（ ）。A、中性刺激B、無條彳刺激C條件反應(yīng)D、無條彳反應(yīng)E、條件刺激53、學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點有（）。A、 以直接經(jīng)驗的掌握為主線B、 以間接經(jīng)驗的掌握為主線C、 計劃性和組織性D、目的性E、被動性54、美國心理學(xué)家奧蘇貝爾從兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，把學(xué)習(xí)分成了四類，分別是（ ）。A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、無意義學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)E、機械學(xué)習(xí)55、 班杜拉把觀察學(xué)習(xí)劃分為了三種類型， 一種觀

13、察學(xué)習(xí)是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，這種學(xué)習(xí)稱為（ ）。A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、抽象性的觀察學(xué)習(xí)C間接的觀察學(xué)習(xí)D、形象觀察學(xué)習(xí)E、創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí) TOC o 1-5 h z 56、觀察學(xué)習(xí)的過程包括（）。A、注意過程B、保持過程C、復(fù)制過程D、動機過程E、模仿過程57、依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，學(xué)習(xí)主要是為了獲得（）。A、言語信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、態(tài)度E、運動技能58、根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項有（）。A、無條彳刺激B、條件刺激C無條彳反應(yīng)D、條件反應(yīng)E、強化59、程序教學(xué)的特點包括（ ）。A、小步子原則B、由易到難C循序漸進(jìn)D、自行控制時間E、多層次60、改

14、變學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是（ ）。A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)E、下位學(xué)習(xí)61、每個人都有這樣的感受， 當(dāng)你遇到一個很久沒見的朋友，一時想不起他的名字，等他離開時卻又突然想起他的名字，這種現(xiàn)象稱為（）。A、消退B、強化C、遺忘D、內(nèi)化E、鞏固62、關(guān)于學(xué)習(xí)的說法正確的有（ ）。A、 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化B、 學(xué)習(xí)的變化是短暫的C、 學(xué)習(xí)所引起的變化是相對持久的D、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的E、學(xué)習(xí)是后天習(xí)得的活動63、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（ ）。A、操作Ti行為B、條件刺激C獲得與消退D、刺激泛化與分化64、接捏按學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)做了分類，包括（ ）。A、智慧技能

15、的學(xué)習(xí)B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C、知識白學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)65、在實際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試），不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（ ）。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、刺激E、條件反射66、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（ ）。A、獲得知識B、習(xí)得學(xué)習(xí)方法C、主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、建立知識系統(tǒng)E 了解新生事物67、當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（ ）。A、消退B、懲罰C、負(fù)弓雖化D、抑制E、正強化 TOC o 1-5 h z 68、下列哪些強化程式是

16、延緩式強化（）A、定時距式B、變式距式C、定比率式D、變比率式E、每次都給強化69、程序教學(xué)是根據(jù)（）原理設(shè)計的。A、 操作性條件反射B、 積極強化C、 經(jīng)典性條件反射D、 智力水平E、思維方式70、下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的說法正確的是（）。A、 接受學(xué)習(xí)都是機械的B、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是有意義的C、 接受學(xué)習(xí)是有意義的D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能是機械的E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多了 “發(fā)現(xiàn)”這一階段71、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮屬于刺激的（ ）。A、獲得B、消退C、泛化D、分化72、（）吸收了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，形成了一種認(rèn)知行為主義模式。A、班杜拉B、奧蘇貝爾C桑彳t克D、巴甫洛夫73、曾經(jīng)被一

17、條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼， 這 體現(xiàn)了（ ）。A、獲得B、消退C、刺激泛化D、中性刺激74、 最早用精確的實驗對條件反射作了研究的前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家是 TOC o 1-5 h z （）。A、加涅B、奧蘇貝爾C、桑彳t克D、巴甫洛夫75、屬于聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論的是（）。A、聯(lián)名說B、經(jīng)典性條件作用論C、操作性條件作用論D、社會學(xué)習(xí)理論E、認(rèn)知同化論76、教師對一個同學(xué)的助人行為進(jìn)行表揚，這對其他同學(xué)就是一種（）。A、直接強化B、強化白程式C替代Ti強化D、自我強化E、間接強化77、 學(xué)生看暴力電影習(xí)得了一般的攻擊性態(tài)度， 而不只是具體的攻擊行為，這體現(xiàn)了（ ）。A、直接的觀察學(xué)

18、習(xí)B、間接的觀察學(xué)習(xí)C、抽象性觀察學(xué)習(xí)D、具體性觀察學(xué)習(xí)E、創(chuàng)造性觀察78、強調(diào)知識的情境性屬于（）的觀點。A、聯(lián)名派B、認(rèn)知派C、建構(gòu)主義D、行為主義79、在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識， 并以此來充實自己的過程。這類學(xué)習(xí)稱之為（ ）。A、人類白學(xué)習(xí)B、廣義的學(xué)習(xí)C、學(xué)生白學(xué)習(xí)D、成人的學(xué)習(xí)將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于（ ）。A、機械學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)81、操作性條件作用論的提出者是（ ）。A、桑彳t克B、苛勒C斯金納D、巴甫洛夫 TOC o 1

19、-5 h z 82、布魯納的學(xué)習(xí)論是（）。A、 完形頓悟說B、 有意義接受學(xué)習(xí)論C、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論D、建構(gòu)主義83、“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。A、強調(diào)直觀教學(xué)B、強調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識聯(lián)系C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為84、正強化的方法包括（）。A、獎學(xué)金B(yǎng)、對成績的認(rèn)可C表揚D、撤銷處罰E、給與學(xué)習(xí)和成長的機會85、知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”這種同化模式屬于（ B ）A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí) C、組合學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)86、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明

20、的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。（ 1）言語信息；（ 2）智慧技能；（ 3 ）動作技能；（4）態(tài)度。答案：。小明上幼兒園后，習(xí)得了一種對人反應(yīng)的新的傾向，屬于加涅所講的態(tài)度。87、小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。（ 1）言語信息；（2 ）態(tài)度；（ 3 ）動作技能；（ 4）智慧技能。答案：。兩歲的兒童，不可能習(xí)得唐詩表達(dá)的意境，只是按照一定的順序發(fā)出漢字的音來， 這涉及口腔聲帶等肌肉的運動， 屬于加涅講的動作技能。88、小明兩歲半就學(xué)會正確使用“你”、“我”、“他”三個代詞進(jìn)行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)

21、結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。（ 1）言語信息；（2 ）智慧技能；（3）認(rèn)知策略；（4）態(tài)度。答案：。能正確使用三個人稱代詞，說明兒童能對三個代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形式掌握了“你我他”，屬于加涅的智慧技能的一種。89、六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是（）。（ 1）動作技能；（2 ）概念學(xué)習(xí)；（3）言語信息；（4）辨別學(xué)習(xí)。答案：。六年級學(xué)生，執(zhí)行與圓規(guī)有關(guān)的動作不成問題，現(xiàn)在學(xué)會用圓規(guī)畫圓，是在“到定點距離相等的點的集合”這一規(guī)則支配下， 通過已掌握的動作技能而表現(xiàn)出的新的能力， 是加涅所講的定義性概念。90、在學(xué)生學(xué)習(xí)的概括階段，老師所應(yīng)

22、該做的是（B ）。A、指導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行編碼 B、幫助學(xué)生練習(xí)在多種情境下運用信 息，使信息得以遷移C、為學(xué)生提供線索和啟發(fā)，幫助其回憶信息的 內(nèi)容D、對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供評價91、以下心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（ B ）。A、蟲子飛進(jìn)眼睛時，不停地眨眼 B、鸚鵡學(xué)舌C、小明經(jīng)常上課走神 D、喝完咖啡后精神好多了二、填空題1、當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺 激；二是取消幼兒喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。2、斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 。3、是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設(shè)計的教學(xué) 模式，并以此設(shè)計了教學(xué)機器。4、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方

23、式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱為 ?5、加涅提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果：、和 O6、回僻條件作用與跳僻條件作用都是 的條件作用類型。7、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括 ? 和三個過程。8、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成 o9、有意義學(xué)習(xí)的心理機制是。10、布魯納認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的 。11、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 、 和。12、奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的兩大組織原則是 和。13、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此他提出了 “ 的教 學(xué)策略。14、我國心理學(xué)家通常把學(xué)習(xí)分為 、和。15

24、、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和的原理而設(shè)計的教學(xué)模式。16、是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。17、被譽為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的是 。18、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是建立 聯(lián)結(jié)。19、劃分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)是 、。20、學(xué)生的學(xué)習(xí)以 的掌握為主線。21、桑代克的學(xué)習(xí)定律中， 實際上反映了學(xué)習(xí)的動機原則。22、由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)有兩種類型： 、。23、斯金納的操作條件作用論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種上的變化。24、任何知識結(jié)構(gòu)都可以用、和圖像的表象形式來 呈現(xiàn)25、桑代克提出的學(xué)習(xí)定律是準(zhǔn)備律、 、。26、教育心理學(xué)的開創(chuàng)者是 。27、當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡

25、刺激， 則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱 為。28、是指個體沒有預(yù)定的目的，在一定刺激的影響下不由自 主的產(chǎn)生的想象。29、廣義的學(xué)習(xí)指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或 的相對持久的變化。30、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱之為。31、當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激， 則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用稱 為。32、指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到 強化。33、加涅提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，在這個信息加工過程中，一組

26、很重要的結(jié)構(gòu)就是 和“期望”這兩個部分。34、是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原 學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。35、當(dāng)學(xué)習(xí)概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系 又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組 合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是 。36、有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)， 如果在這一反應(yīng)之后不再有 強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，這種現(xiàn)象稱 為。37、當(dāng)有機體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作 。38、除了直接強化外，班杜拉

27、還提出了兩種強化： 和自我強 化。39、學(xué)習(xí)就是通過漸進(jìn)的嘗試錯誤形成刺激一一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程，因此桑代克的聯(lián)結(jié)說又稱為 。40、學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化，心理學(xué)上稱之為。41、鏈?zhǔn)剿茉焓菍⑷蝿?wù)分成許多小步子，學(xué)生每完成一步都予以強化； 而逆向鏈?zhǔn)剿茉炀褪?42、是指對于已經(jīng)形成的某情境與某反應(yīng)的聯(lián)結(jié)， 正確地重復(fù)這一反應(yīng)會增強這一聯(lián)結(jié)。43、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校主要應(yīng)采用 通過進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)。44、建構(gòu)主義強調(diào)知識的,強調(diào)學(xué)習(xí)是一個的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和。三、辨析題 1、幼兒學(xué)習(xí)針對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，有其特殊性。正確。幼兒的學(xué)習(xí)不僅具有學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，還有其特殊性

28、，具體表現(xiàn)在： 幼兒的學(xué)習(xí)主要是在游戲活動中進(jìn)行的， 幼兒學(xué)習(xí)注重真實經(jīng)驗和主動參與，幼兒的學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)。2、人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別。錯誤。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識； 其次， 人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中， 在與其他人的交往過程中， 通過語言的中介作用而進(jìn)行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。3、負(fù)強化與懲罰的含義相同。4、學(xué)習(xí)引起的行為變化是直接顯現(xiàn)出來的。5、消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。正確。 有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)， 如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物

29、相伴， 那么， 此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低， 稱為消退。消退是一種無強化的過程， 其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。6、懲罰能使行為發(fā)生永久性的改變，并能根除不良行為習(xí)慣。7、回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強化的條件作用類型。8、機械學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。錯誤。9、下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、 包容面較廣的命題的一個例證， 或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是派生類屬，即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。錯誤。10、 刺激泛化和刺激分化是對立的過程， 泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化是對事物的差異的反應(yīng)。11、一般來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個主動思