2022年《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思

1、第 頁2022?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才適宜呢？下面是我為大家整理的?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思1本單元的大頭就是圓柱的認(rèn)識。圓柱是生活中一種常見的立體圖形。并且在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生打小就認(rèn)識圓柱并對圓柱有初步的感性認(rèn)識。所以在教學(xué)?圓柱的認(rèn)識?時，注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合毋庸置疑，這樣為開展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下好根底。對于本節(jié)課的重點圓柱特征的認(rèn)識和圓柱側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)。

2、我應(yīng)該注意和反思這么幾點：1、利用班班通中現(xiàn)成的資源課件展示生活中的圓柱形物體學(xué)生在欣賞的過程中一方面初步感受圓柱行物體的特征，另一方面控制老師多言或暗示的頻率，學(xué)生會直接告訴我們像這樣的物體就叫做圓柱。2、圓柱特征的認(rèn)識要全面，比方讓學(xué)生說說對圓柱的感覺；借助圓柱體實物，讓學(xué)生看一看，摸一摸，親自感受體驗；同學(xué)之間互相交流；最后在學(xué)生感知、操作、交流的根底上學(xué)生集體的力量就小結(jié)出了圓柱的根本特征。3、借助煙囪解決圓柱側(cè)面積計算的推導(dǎo)貫穿始終！具體操作為在整體地感知圓柱的特征后，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的煙囪側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？然后進行驗證，學(xué)生動手操作，合作探討、互相

3、交流。認(rèn)識到了圓柱煙囪的底面周長相當(dāng)于長方形的長，圓柱煙囪的高相當(dāng)于長方形的寬。接著質(zhì)疑問難，要想知道圓柱煙囪的側(cè)面積，你有何高招？這樣一個化抽象為具體，并把觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)的方法趣味盎然的貫串首尾！對學(xué)生而言，圓柱各局部名稱和特征就如同久別重逢的老朋友般親切！圓柱側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)也一定有種柳暗花明又一村的敞亮感！還有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力。?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思2一、對圓柱的認(rèn)識進行重點引導(dǎo)認(rèn)識圓柱時，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此根底上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對圓柱

4、的側(cè)面教學(xué)作了重點說明。二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移:圓錐的認(rèn)識和圓柱的認(rèn)識在研究內(nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識圓柱后我及時地引導(dǎo)學(xué)生進行回憶。通過交流學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認(rèn)識。三、注意比照:圓柱和圓錐認(rèn)識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的比照。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng)。通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，表達學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準(zhǔn)備學(xué)

5、具、教具花的時間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思3在認(rèn)識圓柱體的課堂上，我設(shè)計了讓學(xué)生分小組進行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動各不相同，比擬突出的優(yōu)點是學(xué)生對圓柱的特征認(rèn)識都是在自己動手操作的過程中體驗到出現(xiàn)的主要問題：學(xué)生對自己所探索的知識不會歸納，表述；學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無序的，隨意的；各組的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；學(xué)生的自學(xué)能力較差；學(xué)生不會交流學(xué)習(xí)。研究“圓柱的認(rèn)識以及外表積是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長正方體的外表積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究外表積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見，比擬熟悉，因此，我

6、們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進行探索，研究學(xué)習(xí)的材料。通過試驗課：我們對以下幾個方面進行反思：1、這樣的課，讓學(xué)生進行探研學(xué)習(xí)，教師進行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計好一張讓學(xué)生有序進行知識歸納和理解的表格。2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力和獨立思考分析的能力。3、在學(xué)生動手探索的過程中，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時候，再給予4、這樣的課，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行觀察和分析。只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思4生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，但是這些都是感性的認(rèn)識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的根底上進行

7、教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。本課的重點是認(rèn)識圓柱的特征，所以在教學(xué)時，我通過學(xué)生自己動手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)來掌握圓柱的根本特征的。在導(dǎo)入新課時，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認(rèn)識一種新的立體圖形圓柱，同學(xué)們你們今天帶來了圓柱體嗎?學(xué)生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是到處可見的。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認(rèn)識都是感性認(rèn)識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進行理性的認(rèn)識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。我讓學(xué)生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學(xué)帶來的圓柱，再

8、和同學(xué)交流一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?我認(rèn)為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，因為在備課時就想到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與預(yù)案中的教學(xué)順序未必相同，所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了上下兩個圓面是“相等時，我們就先研究兩個底面，在研究前我首先讓學(xué)生討論一下用“相等這個詞來表敘是否準(zhǔn)確?立刻就有學(xué)生說應(yīng)用“完全相同來表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)別的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是完全相同“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自己的方法證明了上下兩個圓是完全相同后。有的學(xué)生就提

9、出了還有個曲面，“這個曲面到底是個什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?這一問又把學(xué)生帶入對圓柱側(cè)面的探究中去了。這時有學(xué)生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上出現(xiàn)了一個問題，學(xué)生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦?這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的，因為我頭天特意布置讓學(xué)生找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和學(xué)生的交流時，我有了很驚喜的發(fā)現(xiàn)，做包裝紙的學(xué)生在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)現(xiàn)了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的學(xué)生卻沒有這

10、樣的發(fā)現(xiàn)，這就說明了動手做的過程就是動腦的過程，會帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)啊!這樣就將教學(xué)重點、難點化抽象為具體，并把“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對圓柱各局部名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)那么的圖形還是教學(xué)的重點，因為課本中沒有出現(xiàn)這么多的形態(tài)，老師假設(shè)在課中做到了，教學(xué)水平可見不是一般了，但在課堂教學(xué)中老師假設(shè)課前不進行特別處理還當(dāng)堂還真找不出這么多的形狀，特別是不規(guī)

11、那么的那種，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學(xué)不會的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎?因此，我覺得在教學(xué)中非要逼著學(xué)生剪出四種圖形確實沒有多大意思，因此，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)那么的圖形時，我用課件動畫的展示了這四種形狀以及轉(zhuǎn)化成長方形的過程。?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思5圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個將數(shù)學(xué)知識運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知

12、識來源于生活，又運用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認(rèn)識都是感性認(rèn)識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進行理性的認(rèn)識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和空

13、間想象能力、抽象思維能力。圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和外表積的學(xué)習(xí)。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)那么的圖形作為教學(xué)的重點，即使出現(xiàn)了這么多形狀，只是口頭帶過去了。一般同學(xué)不會的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎？因此，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)那么的圖形時，我用課件動畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程。認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積

14、之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各局部名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。練習(xí)題設(shè)計緊緊圍繞新知展開。我設(shè)計了針對性練習(xí)和開展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有表達。判斷題有利于檢查學(xué)生對根底知識的掌握情況，最后一題讓學(xué)生動手操作，進一步加深對知識的了解。整節(jié)課的設(shè)計充分表達了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評價多元等等，但課中教師設(shè)計的環(huán)節(jié)太過樸實，缺乏有力的感召力，還必須在創(chuàng)設(shè)生動活撥的場景方面下工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學(xué)生的特點，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反

15、思中去改正才有極大的收獲。?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思6一、設(shè)計理念新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動二、教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵自主探索。2.創(chuàng)立探究空間，主動發(fā)現(xiàn)新知。3.自主總結(jié)規(guī)律，驗證領(lǐng)悟新知。4.解決生活問題，深化所學(xué)新知。三、教材分析?圓柱的外表積?是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊的內(nèi)容，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的外表積的意義及其計算方法。例2是求圓柱的外表積。先說明圓柱的外表積的意義，在給出圓柱外表積的展開圖，讓學(xué)生了解圓柱外表積的組成局部，求外表積。例3是讓學(xué)生運用求圓柱外表積的方法

16、求出做一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，并讓學(xué)生了解進一法取近似值的方法。四、教學(xué)目的使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和外表積的含義，掌握計算方法，并能正確的運用公式計算出圓柱的側(cè)面積和外表積。五、教學(xué)難點：理解和掌握求圓柱外表積的計算方法。六、教具準(zhǔn)備：圓柱外表積展開模型電腦課件學(xué)具準(zhǔn)備：易拉罐、白紙殼、剪子七、教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵自主探索在導(dǎo)入新課時，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛好創(chuàng)立生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎？“愛喝。“給你一個飲料罐，你想知道什么？學(xué)生提了很多問題，“有的問題以后在研究，今天我們來解決用料問題。假設(shè)你是一個小小設(shè)計師，要設(shè)計一個飲

17、料罐，至少要多少平方米的鐵皮？評析：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活實際，因此，用貼近兒童的生活實際去創(chuàng)設(shè)情景，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，使其自主地積極探索新知，解決問題。二創(chuàng)設(shè)探究空間，主動發(fā)現(xiàn)新知1、認(rèn)識圓柱的外表師：我們先來做一個“飲料罐出示模型薄紙殼當(dāng)鐵皮，你們想怎么做？生：要卷一個圓筒，要剪兩個圓粘合在圓筒的兩邊就行了。師：用什么形狀的紙來做卷筒呢？有的學(xué)生動手剪開模型生：我知道了，圓筒是用長方形紙卷成的！師：各小組試試看，這位同學(xué)說的對嗎？其他小組也剪開模型，有的得到了長方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形。師：還有別的可能嗎？如三角形、梯形。生：不能。如果

18、是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了。評析：學(xué)生能拆開紙盒看個究竟，說明學(xué)生對知識的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的根底上合作完成了對圓柱各局部組成的認(rèn)識。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。2、把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題師：我們先研究把圓筒剪開展平是一個長方形的情況。“求這個飲料罐要用鐵皮多少？這一事件從數(shù)學(xué)角度看，是個怎樣得數(shù)學(xué)問題？學(xué)生觀察、思考、議。生A：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個圓，當(dāng)中是長方形鐵皮卷成的圓柱。生B：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：圓面積X2+長方形面積生C：必須知道圓的半徑、長方形的長和寬才能求面積。生D：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕āＩ鶧：長方形

19、的長與圓的周長相等，長方形的寬與高相等。所以只要知道圓的半徑就可求出長方形的長，也可求出圓的面積。師隨著板書：長方形長 寬圓柱的側(cè)面積底面周長高三自主總結(jié)規(guī)律驗證領(lǐng)悟新知讓學(xué)生就順利地導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計算方法：S=2rh師：如果圓住展開是平行四邊形，是否也適用呢？學(xué)生動手操作,動筆驗證,得出了同樣適用的結(jié)論。評析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，由學(xué)生得出結(jié)論，又讓學(xué)生驗證，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，充分地展示自我，使學(xué)生個性得到開展。四解決生活問題深化所學(xué)新知師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作，計算出“飲料罐的鐵皮面積。生匯報。師：通過計算，你有哪些收獲？生E：我知道了，圓柱的那么面積等于地面周長

20、乘以高，圓柱的外表積等于那么面積加上底面積和的兩倍。生F：在得數(shù)保存時，我覺得應(yīng)該用進一法取值，因為用料問題應(yīng)比實際多一些，因為有損耗，所以要用進一法。評析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，交流解決。八、教后反思：本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極主動，課堂上他們動手操作，認(rèn)真觀察，獨立思考，互相討論，合作交流，終于發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中開展。主要表達在三個重視上：1、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性參與的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中，教師就創(chuàng)設(shè)了“飲

21、料罐情景，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的愿望。第二環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識大膽探索，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和創(chuàng)新意識。2、重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性著名數(shù)學(xué)家、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學(xué)生獨立思考，相互討論，辯論澄清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實生活問題引入，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，從實際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。3、重視學(xué)習(xí)過程的實踐性創(chuàng)立

22、“生活課堂，就要讓學(xué)生在自然真實的主體活動中去“實踐數(shù)學(xué)、在實踐中探索，在“實踐中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開的三種情形，在實踐中推出圓柱的側(cè)面積的計算，從而得知圓的外表積的計算方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思7圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一個將數(shù)學(xué)知識運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活，又運用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性

23、。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認(rèn)識都是感性認(rèn)識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進行理性的認(rèn)識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和外表積的學(xué)習(xí)。認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。

24、把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各局部名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。在練習(xí)階段，緊緊圍繞新知我設(shè)計了針對性練習(xí)和開展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有表達。判斷題有利于檢查學(xué)生對根底知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。同時，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各局部的關(guān)系時，學(xué)生對知識理解比擬困難，演示不直觀?？傊視〗?jīng)驗教訓(xùn)，彌補自己的缺乏，更好的進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思8今天上的是?圓柱的認(rèn)識?，從整節(jié)課的教學(xué)效果來看，自我感覺不錯

25、。在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就想讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，多種感官參與新知的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自行探究與合作交流完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又一直忐忑不安，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著這種不安開始上課，隨著教學(xué)內(nèi)容的進行，我這種不安也隨之消失，學(xué)生給了我不一樣的感覺。在本節(jié)課中，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞觀察感知圓柱的有關(guān)特征后，展開驗證性的操作活動主要驗證兩個關(guān)鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓和“側(cè)面是一個什么樣的圖形。學(xué)生以活動小組為單位進行驗證。方法由學(xué)生自定，完成后全班交流。從活動后的反響來看，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓這一知識點時，學(xué)生不但驗證成功，而且方法也

26、較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度相同，說明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個相當(dāng)簡單的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進行比擬。表達了學(xué)生參與的主動性。對“側(cè)面展開后是一個什么樣的圖形這一特征進行驗證中，效果也相當(dāng)不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我準(zhǔn)備的疏忽，剪開的圖形沒有出現(xiàn)正方形的情況，這時，有的學(xué)生就提出了沿高來剪，還有可能出現(xiàn)正方形的情況。并說明如是正方形應(yīng)具備的條件。學(xué)生的驗證，使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會展開后長

27、方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思9圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的根底上進行教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個共同的數(shù)學(xué)特征，那就是都有局部的形狀是圓柱。說明圓柱在我們生活中有著廣泛的應(yīng)用。在一年級時，我們就已經(jīng)初步認(rèn)識了圓柱，今天我們還將進一步認(rèn)識它來揭示課題。在小組合作探究中特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索的過程。學(xué)生得到的結(jié)論很多，如圓柱體側(cè)面展開后得到長方

28、形、平行四邊形、正方形等，我給學(xué)生提供了充足的時間和空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系。這樣讓學(xué)生通過自己動手操作、探索研究、自我發(fā)現(xiàn)等過程，掌握了圓柱的根本特征，加深了學(xué)生對圓柱認(rèn)識，還有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。本節(jié)課以“活動為根底，組織學(xué)生“經(jīng)歷了一個探索圓柱特征的過程。教學(xué)中，無論開始的觀察交流活動，還是后來的操作、比擬、驗證活動，都是在一個讓學(xué)生“經(jīng)歷、讓學(xué)生“體驗、讓學(xué)生“探索的思想指導(dǎo)下完成的。從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、外表的認(rèn)識向整體上的把握、較深層次的理解和深化?？v觀整節(jié)課，以活動為中心，不只是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式復(fù)原數(shù)學(xué)的本質(zhì)

29、，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗到成功。本節(jié)課美中缺乏的是，在上課過程中有兩家小區(qū)的居民結(jié)婚，這是我課前沒有預(yù)料到的。但盡管“噼噼啪啪壓住了學(xué)生發(fā)言的聲音，但絲毫沒有減弱學(xué)生積極發(fā)言的熱情。?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思10本課教學(xué)過程是師生積極參與，良性互動，共同開展的過程。教學(xué)內(nèi)容特點與學(xué)生認(rèn)識特點，盡可能地做到“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡可能展現(xiàn)數(shù)學(xué)怎樣從實際背景材料中抽象出來，又怎樣應(yīng)用于解決問題的全過程。做到了：一、方法滲透拋磚引玉常言道“授人以魚不如授人以漁，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，不能依靠機械記憶，而應(yīng)該是老師幫助學(xué)生真正理解知識，獲取學(xué)習(xí)的能力。

30、為此，我在開課復(fù)習(xí)舊知牽引出新知時，刻意強調(diào)要以研究長、正方體組成及特征的方法去研究圓柱體。因為與知識，技能相比，方法顯得更為重要。教師要敏銳地予以捕捉，應(yīng)用，有時還必須外顯化，刻意放大，并在課堂中予以傳遞。設(shè)計一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并有意調(diào)控，努力營造師生互動的氣氛，從而形成高效有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對于教學(xué)目標(biāo)的達成至關(guān)重要。這樣既揭示了數(shù)學(xué)知識前后，內(nèi)在的密切聯(lián)系，又讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去思維，讓學(xué)生掌握“非言語程序性知識的思維方法。二、合作探究推波助瀾自主合作探索學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的直接探索者、建構(gòu)者和發(fā)現(xiàn)者。教師在這個過程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引領(lǐng)者和鼓勵者的角色。引導(dǎo)與組織學(xué)生動手合作

31、，通過觀察、思考、想象、概括、分析、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思維活動探索出圓柱體側(cè)面展開后長等于圓柱體底面周長、寬等于圓柱的高這一結(jié)論。力圖使學(xué)生不被動接受數(shù)學(xué)概念，而是通過“頭腦創(chuàng)造去探索、開展、生成數(shù)學(xué)概念，去再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成路徑。因為蘇霍姆林斯基說過“有激情的課堂能夠使學(xué)生帶著一種高漲的沖動情緒從事學(xué)習(xí)和思考。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。三、理解運用?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20 xx年版?告訴我們：“數(shù)學(xué)課程還要特別注重開展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊藏著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題。這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題。用數(shù)學(xué)的方法予以解決。此設(shè)計是全課的升華和結(jié)晶。旨在讓學(xué)生

32、通過前段的學(xué)習(xí)運用已有的數(shù)學(xué)知識去分析和解決實際應(yīng)用問題，讓學(xué)生從具有原始背景的數(shù)學(xué)素材中抽象出其中包含的數(shù)學(xué)問題。是“用數(shù)學(xué)，是一種提升與完備數(shù)學(xué)能力的過程。學(xué)生在這一過程中以數(shù)學(xué)的眼光去審視、挖掘出數(shù)學(xué)信息，并運用數(shù)學(xué)語言進行描述，更重要的是讓學(xué)生明白：“數(shù)學(xué)知識的形成來源于實際的需要與數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)是一種“去情境化，去個人化和去時間化的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是通過生動、活潑的學(xué)習(xí)開展學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣和能力，并努力將“文化落實到人格，直至幫助學(xué)生形成一定的思維方式與價值取向。?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思11學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時，讓學(xué)

33、生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各局部名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。在練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)和開展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有表達。判斷題有利于檢查學(xué)生對根底知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉

34、了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，認(rèn)識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。所以在教學(xué)?圓柱的認(rèn)識?時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為開展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了根底。?圓柱的認(rèn)識?教學(xué)反思12本節(jié)課我注重知識的形成過程，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)新知，突破難點、疑點，能解決實際問題。1、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜測、操作、驗證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動。比方，我從圓柱模型拼成長方體

35、入手，強調(diào)它們是等底等高長方體。由長方體體積公式VSh，猜測圓柱的體積公式。再通過學(xué)生的具體實際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡單的實際問題。2、在活動中進一步使學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化方法的價值，比方，回憶上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長方體底面積相等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識解決新問題的能力，開展空間觀念和初步的推理能力。3、本節(jié)課中，我最大的遺憾就是沒有采用多媒體課件。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎？其實不然。當(dāng)然，今天我在教學(xué)中，確實有許多的缺乏。比方，將圓柱體切割成假設(shè)干等份，等份越多，分

36、得越細(xì)，就越接近于長方體。倘假設(shè)使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯總之，今天教學(xué)中的缺乏，我會不斷改良。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同開展，設(shè)計更精、更符合學(xué)生開展的梯度問題，讓他們在有限的時空內(nèi)愉快學(xué)習(xí)、成長！ ?圓錐的體積?教學(xué)反思一節(jié)課下來，我靜心思考，有以下幾點反思：1、一節(jié)好的課，在教學(xué)時要層次清楚，步步深入，重點突出。在教學(xué)“圓錐的體積時，我首先從實物圖形講解到空間圖形，采用比照的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認(rèn)識。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動手做實驗，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺。然后，利

37、用公式解決生活中的實際問題，加深學(xué)生印象。2、一節(jié)好的課，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。新課一開始，我就讓學(xué)生觀察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。在應(yīng)用公式的教學(xué)中，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測且還沒有解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。3、一節(jié)好的課，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。由于我平時非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用分組觀察、操作、討論，動手做實驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用。?圓柱的認(rèn)識

38、?教學(xué)反思13講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計思路和同組的老師進行了交流，達成共識。晚上，按照習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計稿一邊想象課堂上學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的反響，思過來想過去，越看越覺得教學(xué)設(shè)計太死板，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時說到：“對于幾何圖形的教學(xué)要尊重學(xué)生的心理開展特點，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系特點？聯(lián)系我要講的?圓柱的認(rèn)識和側(cè)面積?一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運用以上教學(xué)流程行不行？這時已經(jīng)是晚上九點多，臨時調(diào)整教學(xué)思路可能會很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，畢竟有前兩位教師的根底，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會糟糕到哪里。一、成功之處現(xiàn)在講課結(jié)束，有得有失。成功的地方來源于教師課前充分備課，對教材理解比擬到位，課堂上尊重學(xué)生，給學(xué)生充分的時間思考交流，對于學(xué)生的不同見解能耐心誠懇的傾聽鼓勵，教師的這些做法感染著每一位學(xué)生，消除了學(xué)生對新教師的陌生感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活潑。二、缺乏之處缺乏之處來源于教師臨時更改教學(xué)設(shè)計，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，教學(xué)任務(wù)沒有完成。另外，對于我組的研修主題教師的課堂評價語對激發(fā)學(xué)生主動性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評價語不夠豐富，還需繼續(xù)研究