用有效提問提升學(xué)生的思維品質(zhì)

1、用有效提問提升學(xué)生的思維品質(zhì)【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂有效提問思維品質(zhì)思維是從問題開始的。教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，解除學(xué)生的思維約束、善待學(xué)生的思維萌芽、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是新課程的重要理念，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。下面就初中數(shù)學(xué)課學(xué)教學(xué)中的提問策略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、提出有效的問題1精心設(shè)問，弓I發(fā)學(xué)生的思維著名的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力?！痹谶M(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師根據(jù)具體情況設(shè)置問題情境可以使學(xué)生的注意力迅速地集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，為思維訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)前提條件?！景咐?】

2、在教學(xué)三視圖”時(shí)，教師用課件展示蘇軾的題西林壁：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。然后問學(xué)生：你們能否從數(shù)學(xué)的角度來理解這首詩？”學(xué)生覺得很新奇，開始議論起來。一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來回答：從不同的方向看同一個(gè)物體，所看到的景象是不同的。”教師說：回答得很好，這就是我們今天要學(xué)的知識(shí)一一三視圖?！北景咐龔膶W(xué)生熟悉的古詩詞出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引發(fā)了學(xué)生的思維。淺處深問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性教材中有些內(nèi)容好像很顯淺，學(xué)生似乎一看就懂，處于無疑的狀態(tài)，但若我們從淺處提出深入的問題，就可激起學(xué)生深刻的思維?！景咐?】學(xué)生了解了三角形的穩(wěn)定性后，

3、教師提問：為什么三角形有這樣的性質(zhì)，而四邊形沒有呢？”通過積極的思考，終于有學(xué)生答出：當(dāng)三角形的三邊完全確定時(shí)，其形狀是唯一的；而四邊形四邊的長度確定時(shí)，其形狀卻不唯一?！比切蔚姆€(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用，學(xué)生往往把它作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而本案例的提問能促使學(xué)生去思考它的幾何依據(jù)，從而能加深學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)定性的理解。在無疑處設(shè)疑，能培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，透過問題的表面去思考問題的本質(zhì)。變式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性縝密的思維能使人們從錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面和反面去理解所學(xué)的定義、定理、公式，有助于學(xué)生真正理解這些內(nèi)容，這就是使用變式提問”的目的?！景咐?

4、】學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)的定義后，教師提問：在一個(gè)函數(shù)關(guān)系中，如果函數(shù)值y隨著自變量x的增大而增大，這樣的函數(shù)是正比例函數(shù)嗎?【案例4】在講授了平行四邊形的判定定理后，教師提問：（1）有兩組鄰邊相等的四邊形是平行四邊形嗎？（2）組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？以上兩個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，通過正反比較，并加以分析概括，能使概念的關(guān)鍵屬性變得更清晰，學(xué)生思維的縝密性得到培養(yǎng)。4層層追問，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性問題是思維的起點(diǎn)，是深入的階梯，是覺悟的契機(jī)?！币獙?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)往往需要引導(dǎo)學(xué)生探索，這時(shí)的提問應(yīng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的過程中，拓寬思維的空間，

5、培養(yǎng)思維的廣闊性?！景咐?】在對(duì)頂角”的教學(xué)中依次提出下列問題：問題1把兩根小木條中間釘在一起，使它們形成4個(gè)角，這4個(gè)角的大小能任意改變嗎？在制作過程中你有什么感想？問題2在相交的道路、剪刀、鐵欄柵門等事物中（教師通過多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)圖片），你能發(fā)現(xiàn)哪些幾何圖形？試作出它的平面圖形。問題3如果將剪刀用幾何圖形簡單地表示出來，如圖1,那么圖中的/1與/2的位置有什么關(guān)系？它們的大小有什么關(guān)系？試試說出你的理由問題4找找生活中對(duì)頂角的例子。二、有效地處理答問1候答時(shí)間的設(shè)置候答時(shí)間就是教師提出問題后到學(xué)生回答問題前給學(xué)生思考的時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，合理的候答時(shí)間能使學(xué)生的思維質(zhì)量大大提高，使他們更有

6、信心回答問題，作出的回答也更有邏輯性、深刻性，答案中含有更多的分析、綜合和評(píng)價(jià)。此外，適當(dāng)延長候答時(shí)間，會(huì)有更多的學(xué)生參與對(duì)問題的思考，其中包括學(xué)困生。設(shè)置合理的候答時(shí)間，需要根據(jù)所提問題的類型和難度來決定。一般而言，對(duì)于識(shí)記型、是非判斷型等低層次問題候答時(shí)間不需太長，只要23秒就夠了，而對(duì)于綜合分析型、探究型的問題則至少需要1分鐘以上，對(duì)需要小組合作才能完成的問題甚至要45分鐘。具體的候答時(shí)間還要參考學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)問題的實(shí)際反應(yīng)而定。2.候答時(shí)間的控制課堂上教師要注意適當(dāng)控制候答時(shí)間，如有些教師習(xí)慣提出問題后立即讓學(xué)生回答，尤其是一些年輕教師，上課時(shí)風(fēng)風(fēng)火火，頻繁提問，教師問得多，學(xué)生答

7、得快，其實(shí)這樣的課堂效果并不好。教師在提出一個(gè)問題后，應(yīng)該讓學(xué)生思考一會(huì)兒，再叫學(xué)生回答。另外，有些學(xué)習(xí)尖子生思維比較敏捷，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，課堂上習(xí)慣脫口而出，而他們說出答案后，其他學(xué)生往往就會(huì)放棄思考，進(jìn)而產(chǎn)生了依賴性。教師應(yīng)該幫助這些學(xué)生克服這樣的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們回答問題前先舉手或把答案寫下來，教師可以查看他們的答案，或聽他們陳述解題的過程，需要時(shí)向全班學(xué)生展示他們的解題，這樣才能使多數(shù)學(xué)生積極參與思考問題。3.正確進(jìn)行理答所謂理答”是指教師對(duì)學(xué)生答問的回應(yīng)和反饋。教師的理答，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)思考問題的重視，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)表明，教師的理答越積極主動(dòng)，越持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生就越能積極主動(dòng)地思考問題。有效的理答應(yīng)該是視學(xué)生回答的具體情況做出相應(yīng)的處理。所以，課堂上教師必須細(xì)心聽取學(xué)生的回答，同時(shí)要認(rèn)真思考，對(duì)學(xué)生的回答作出必要的澄清、綜合、擴(kuò)充、修正及評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信并正確地作出回答時(shí)，要肯定他的回答。如果這個(gè)問題是低層次的，則不要過度表揚(yáng)；如果這個(gè)問題是高層次的，或?qū)W生的回答具有獨(dú)創(chuàng)性，則可對(duì)其作出較為具體的質(zhì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的回答是正確的，但