正確理解物理學(xué)的思維亦質(zhì)

1、正確理解物理學(xué)的思維亦質(zhì)正確理解物理學(xué)的思維亦質(zhì)對(duì)于物理學(xué)的研究。無(wú)論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要思維的加工。與一般的思維過(guò)程相比較，在共性之中。物理學(xué)科的思維又具有其獨(dú)特的個(gè)性。對(duì)于這種個(gè)性的準(zhǔn)確理解和把握，有助于加強(qiáng)物理教學(xué)中的針對(duì)性和靈敏性。一、物理源于實(shí)際，效勞于實(shí)際，其思維本質(zhì)具有形式化的特點(diǎn)物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的構(gòu)造和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為其重要內(nèi)容。對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過(guò)抽象概括了的理想化的典型。在此根底上去研究典型。以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)中國(guó)論文聯(lián)盟.Ll.律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方

2、法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理的簡(jiǎn)化。而抽象概括和簡(jiǎn)化的過(guò)程，也正是人腦對(duì)事物的思維加工過(guò)程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。然而，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位，這種高度概括后所形成的形式化的結(jié)論，為指導(dǎo)實(shí)際起著重要的作用。物理教學(xué)，首先是引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個(gè)思維的大門(mén)，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維才能。二、物理的本質(zhì)是探究規(guī)律，其思維特性具有層次性任何一門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容都不會(huì)是孤立存在的。不可防止地會(huì)與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)絡(luò)。在本學(xué)科內(nèi)，一個(gè)物理問(wèn)題的提出、解決，其后所牽涉到的問(wèn)題?？赡苡性S多個(gè)環(huán)節(jié)

3、，問(wèn)題的解決所經(jīng)歷的思維過(guò)程，往往需要分作幾個(gè)過(guò)程、階段或幾個(gè)方面，須經(jīng)歷分析、綜合的互相轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級(jí)上升。其思維過(guò)程具有很強(qiáng)的層次性，它也包括了模型的轉(zhuǎn)換。無(wú)疑，這種思維的層次性，對(duì)于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的程度，也是對(duì)思維惰性和思維定式的一個(gè)沖擊，它要求學(xué)生要擅長(zhǎng)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)展分割，轉(zhuǎn)化成幾個(gè)小的問(wèn)題一一加以解決，最后將各級(jí)結(jié)果綜合歸納，到達(dá)解決問(wèn)題的效果。從開(kāi)設(shè)物理課開(kāi)始，便須注意不斷引導(dǎo)并培植學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的敏銳才能，鼓勵(lì)學(xué)生勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。三、解決物理問(wèn)題的方式方法的多樣性，決定物理思維的開(kāi)放性和發(fā)散性許多物理問(wèn)題的解

4、決；并不只有一種方法。同一個(gè)問(wèn)題；從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個(gè)結(jié)果。還有一些問(wèn)題那么不同，并不只有一個(gè)結(jié)果存在，需要作全面的分析。而解決這類(lèi)問(wèn)題所需要的思維過(guò)程，須是開(kāi)放性的。即根據(jù)一定的知識(shí)或事實(shí)，靈敏而全面地尋求對(duì)問(wèn)題的各種可能的答案。這種特點(diǎn)。被稱(chēng)作發(fā)散思維或求異思維。求異、發(fā)散是思維的靈敏性、廣闊性的表達(dá)，要求個(gè)體具有能從常規(guī)、呆板或帶有偏見(jiàn)的思維方式中解脫出來(lái)，把思維從曾經(jīng)歷過(guò)的路上轉(zhuǎn)移開(kāi)來(lái)，以探求新的解決方法；又能從不同的角度、方向、方面去考慮問(wèn)題，用多種方法去解決問(wèn)題，而且，在考慮中能靈敏地進(jìn)展分析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地把握問(wèn)題，細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的，哪些

5、思維是正確的。物理中的諸多現(xiàn)象，表達(dá)了等效思想在學(xué)習(xí)中的重要地位。所謂等效思想，其本質(zhì)就是人們研究事物或運(yùn)動(dòng)時(shí)從總體出發(fā)。重點(diǎn)考慮最后的結(jié)果。忽略事物開(kāi)展過(guò)程中內(nèi)部構(gòu)造的細(xì)節(jié)。只要兩個(gè)不同的事物或運(yùn)動(dòng)具有一樣的功能和結(jié)果?？墒苟呋ハ啻?，并視為等效。等效事物往往存在著共性。把這些共性抽象出來(lái)往往可形成物理概念，以使學(xué)生加深對(duì)物理概念或規(guī)律的理解。從中逐步掌握物理學(xué)中的等效思想和方法。如人推車(chē)、人提桶、人拉鋸時(shí)都會(huì)感到肌肉緊張。即從肌肉緊張的角度它們是等效的?？沙橄蟪鲞@些情況下人對(duì)物體施加了力；人能提桶，通過(guò)繩子也能提桶，從提桶的角度也是等效的，繩子在提桶時(shí)被拉緊，就好似繩子的肌肉緊張了，所以

6、說(shuō)物體對(duì)物體也可施加力，從這些等效事例中抽象力是物體對(duì)物體的作用。再如利用等效思想講重心概念，可使學(xué)生加深對(duì)重心概念的理解。一個(gè)物體各個(gè)部分都受到重力的作用，從效果上看，我們可認(rèn)為各個(gè)部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)。這一點(diǎn)叫做物體的重心。實(shí)際上重心即物體重力的等效作用點(diǎn)。要使學(xué)生形成等效思想，必須加強(qiáng)應(yīng)用，在應(yīng)用過(guò)程中使學(xué)生深化理解，不斷完善等效思想。四、物理學(xué)的研究，離不開(kāi)猜想與驗(yàn)證這一重要環(huán)節(jié)，由此決定了其思維本履的理論性為著解決某一問(wèn)題的思維，所必須經(jīng)歷的步驟，一般說(shuō)有如下四步，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)清問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。而其中的假設(shè)與驗(yàn)證是思維過(guò)程的中心環(huán)節(jié)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問(wèn)題時(shí)，結(jié)論與假設(shè)有關(guān)的，必須加以驗(yàn)證。驗(yàn)證假設(shè)的思維是人的認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。驗(yàn)證的方法，可以是間接的方法，即通過(guò)已有的物理定律加以推理論證，給出完好的理論根據(jù)來(lái)證明猜想的正確性。但我們也知道，有很多物理現(xiàn)象存在于實(shí)際中，于偶然中被我們所發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)在的本質(zhì)就是為我們所未知的，以往的物理理論并不一定能對(duì)它加以解釋和說(shuō)明，此時(shí)我們就得采取理論的方法，通過(guò)大量的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納其特征和規(guī)律，這種物理思維的理論性特征，正是我們發(fā)現(xiàn)世界，改造世界，探尋大自然奧秘的精詣所在。物理學(xué)作為一門(mén)研究事物本質(zhì)規(guī)律