真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路

1、真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路作文教學(xué)效率不高是長期困擾作文教學(xué)改革的老問題，雖然幾十年來作文教學(xué)改革獲得了不少成果，但在大面積進(jìn)步作文教學(xué)效率，建立科學(xué)的作文教學(xué)體系方面還有待打破。本文試圖運(yùn)用語言學(xué)習(xí)理論對這一問題作一些粗淺的討論。作文教學(xué)效率不高，癥結(jié)何在？專家學(xué)者和一線的語文老師都提出了不少好的見解，筆者認(rèn)為歸結(jié)起來主要有二點(diǎn)：一是講得多、練得少，而且練不得法；二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。近年來，隨著語文教學(xué)改革的不斷深化，人們對語文教學(xué)改革中的一些根本問題逐步形成了共識，給解決作文教學(xué)效率不高的問題帶來了希望。其中語感說和生活說或稱人文說、大語文教學(xué)觀是影響較

2、大的兩種觀點(diǎn)。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語感理論，后者強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從語言學(xué)習(xí)理論角度來看，這二種觀點(diǎn)與語言習(xí)得論有許多一致的地方。語言習(xí)得在語言學(xué)習(xí)理論中主要是指兒童在自然語言環(huán)境中獲得母語口語才能的過程。如今，人們逐步認(rèn)識到學(xué)生母語的讀寫才能也主要是通過語言習(xí)得為了區(qū)別于兒童母語習(xí)得，筆者稱之為母語的二次習(xí)得開展起來的。從目前世界語言學(xué)習(xí)理論的開展趨勢看，也是重視習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)要實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即從以老師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以形式為中心到以內(nèi)容為中心的轉(zhuǎn)變。因此，可以說作文教學(xué)改革出路就在于如何實(shí)現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變。在這方面交際法語言教學(xué)對我們有重要的啟示。交際法認(rèn)為，學(xué)

3、生的語言才能只有在交際理論中才能得到開展，而且這種交際必須是真實(shí)的交際，即交際雙方要存在“信息差，一方知道的內(nèi)容另一方不知道，交際雙方關(guān)注的是交際的內(nèi)容而不是交際的形式。顯然，兒童母語習(xí)得就是一種自然狀態(tài)下真實(shí)的交際，而母語的二次習(xí)得也可以看作是一種真實(shí)的交際，不過由于書面語和口語的區(qū)別，在母語二次習(xí)得中讀和寫是相對獨(dú)立的，我們把它們分別稱之為“真實(shí)的閱讀和“真實(shí)的寫作，學(xué)生的寫作才能主要是通過真實(shí)的寫作開展起來的，這就是本文的核心觀點(diǎn)。那么，終究什么是真實(shí)的寫作，它又有什么特點(diǎn)呢？真實(shí)的寫作屬母語的二次習(xí)得，它以真實(shí)的閱讀為前提，讓學(xué)生在大量、持續(xù)的以表達(dá)自己的真情實(shí)感或以交際實(shí)用為中心的寫

4、作理論中開展寫作才能，同時學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等綜合語文素質(zhì)也得到進(jìn)步。用語言學(xué)習(xí)理論術(shù)語說就是寫作者與讀者之間存在信息差，寫作中負(fù)載有真實(shí)的信息或真實(shí)的信息輸出，寫作者主要關(guān)注寫作的內(nèi)容而不是形式。有的研究者從另一個角度表達(dá)了類似的看法：“問題意識，內(nèi)部的表達(dá)欲望是表達(dá)也包括作文才能形成的出發(fā)點(diǎn)，在確保內(nèi)部表達(dá)欲望的、自由的寫的過程中，兒童的思維將深化，認(rèn)識將開展，表達(dá)才能才得以真正形成。?語文學(xué)習(xí)?1997年第2期在日常生活中學(xué)生的自主寫作如學(xué)生自己寫的日記、書信、讀書筆記或?yàn)槟骋粚?shí)用目的而寫的發(fā)言稿、播送稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等大都屬于真實(shí)的寫作。在語言教學(xué)理論中廣闊語文老師創(chuàng)造出來的許多有效的

5、作文練習(xí)方式也是真實(shí)的寫作，如不命題的周記、日記或課處練筆，還有圍繞某一學(xué)生關(guān)心的話題展開的討論作文或開拓的爭鳴園地等。真實(shí)的寫作作為一個語言學(xué)習(xí)理論新概念具有如下一些特點(diǎn)：首先，真實(shí)的寫作必須是真實(shí)的，即寫作必須負(fù)載真實(shí)的信息，必須有真實(shí)的信息輸出，換句話說，就是寫作必須與生活相結(jié)合，必須與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)絡(luò)。學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作，總之，是有所為而作。在寫作中，學(xué)生關(guān)注的是寫作的內(nèi)容而不是形式。從目前見到的一些調(diào)查材料看，幾乎所有的作文尖子都認(rèn)為作文課和課堂作文訓(xùn)練對進(jìn)步作文程度幫助不大，作用不明顯。他們認(rèn)為，寫作才能的進(jìn)步主要得益于課外大量的閱讀和寫

6、作。在他們那里，作文不再是一種苦差使，不是搜索枯腸的擠牙膏，也不是可有可無的裝飾品；作文是抒寫心靈的園地，是聯(lián)絡(luò)社會的紐帶，是人生的一個組成局部。為什么會有這種區(qū)別？這就是因?yàn)檎n堂作文訓(xùn)練主要是針對形式的，是不真實(shí)的，而課外自由讀寫主要是針對內(nèi)容的，是真實(shí)的。其次，真實(shí)的寫作以真實(shí)的閱讀為前提。語言學(xué)習(xí)理論研究說明，在兒童母語習(xí)得中，語言輸入在時間上先于語言輸出，在數(shù)量上大于語言輸出。兒童在學(xué)會講話以前就已經(jīng)能聽懂大量的詞語和句子，說話才能就是在這個根底上開展起來的。真實(shí)的寫作是母語的二次習(xí)得，當(dāng)然也遵循這個規(guī)律。古人在這方面有很多經(jīng)歷之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，杜甫的

7、“讀書破萬卷，下筆如有神，還有楊雄的“大抵能讀千賦那么能為之，歐陽修的“無他術(shù)，惟勤讀而多為之，自工。這些都是說“多讀是進(jìn)步寫作才能的基矗從一些典型個例看，中學(xué)生中的寫作尖子大多是從大量閱讀開場走上愛好寫作道路的，許多作家也有類似的經(jīng)歷。他們開場只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開場寫了。由于有大量的閱讀作根底，寫作才能的進(jìn)步也很快。第三，真實(shí)的寫作是一種大量、持續(xù)的寫作理論活動。寫作才能從根本上講不是一門知識而是一種技能，對此大家已經(jīng)根本形成了共識。作為一種心智技能，寫作才能必須通過大量的寫作理論才能形成和進(jìn)步，而不是單靠講幾篇文章作法之類的東西所能奏效的。對此，許多作家都有精辟

8、的闡述。如魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法的。巴金也曾告誡文學(xué)青年：“寫吧，只有寫，你才會寫。真實(shí)的寫作不僅要求在寫作理論中學(xué)習(xí)寫作，而且要求這種寫作理論是大量的、持續(xù)的，只有經(jīng)常性堅(jiān)持不懈的真實(shí)的寫作，才能到達(dá)進(jìn)步寫作才能的目的。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作“寫作和閱讀比擬起來，尤其偏于技術(shù)方面，但凡技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。有的作家還建議把寫作當(dāng)做日課，像練功一樣做到“拳不離手，曲不離口。真實(shí)的寫作的以上特點(diǎn)，與我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)歷中的“多讀多寫的觀點(diǎn)是根本一致的，不過也注入了新的內(nèi)容。目前，世界各國作文教學(xué)有一個共同的

9、趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。如日本語文教學(xué)界“生活作文的作文思想。“生活作文是“通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言才能的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，使學(xué)生形成主體性的人格?語文學(xué)習(xí)?1997年第2期，這種以基于事實(shí)的、兒童的自由表達(dá)為主要教學(xué)形態(tài)的“生活作文與真實(shí)的寫作有許多共同之處。又如美國的作文教學(xué)也有一種盛行的做法，就是“作文題目不受拘謹(jǐn)，允許兒童自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的。由于作文放寬了形式方面的要求，寫的是學(xué)生想說的話，因此“各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數(shù)量大增，大大進(jìn)步了作文理論的次數(shù)?中學(xué)語文教學(xué)法?，華

10、東師范大學(xué)出版社1989年版。這種作文思想與真實(shí)的寫作要有真實(shí)的信息輸出，要有大量的作文理論等特點(diǎn)完全一致。近年來，在美國還興起了一種新的寫作試驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作把寫作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。這種方案認(rèn)為寫作不但是寫作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。當(dāng)學(xué)習(xí)者使用寫作這一工具參與其他課程學(xué)習(xí)時，一方面加深了對該科課程的理解，另一方面，在這種真實(shí)的寫作中也進(jìn)步了語言表達(dá)才能及邏輯思維才能和認(rèn)識才能。我國的作文教學(xué)改革中也有許多與上述方案類似的做法，如情景作文、理論作文、整理資料作文及課外練筆等。以上這些作文思想和作文訓(xùn)練方式雖然形式不盡一樣，但可以看出，它們都表達(dá)了真實(shí)的寫作的原那

11、么。以真實(shí)的寫作的觀點(diǎn)來看當(dāng)今作文教學(xué)改革，筆者認(rèn)為至少在以下幾個方面要有根據(jù)地改變：一是要改變以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，詳細(xì)地說，就是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識程度和思維才能開展的實(shí)際確定作文的內(nèi)容主題，作文練習(xí)圍繞這些內(nèi)容主題展開，并保證學(xué)生寫作的自主性。在作文練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的作文情景或確定一個交際實(shí)用目的，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，或通過作文到達(dá)某一交際實(shí)用目的。還應(yīng)該進(jìn)展與學(xué)生生活、思想親密相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，在練筆中，學(xué)生可以不拘長短，不拘泥于構(gòu)造，純粹為了“寫點(diǎn)什么。由于真實(shí)的寫作寫的是學(xué)生想要說的話，所以不會

12、增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是要大幅度增加寫作理論量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣。過去我們的作文教學(xué)大多是按照教學(xué)大綱的要求，每學(xué)期完成六至七篇大作文，這個訓(xùn)練量顯然是不夠的，如今許多學(xué)校按“七大七斜來確定作文訓(xùn)練量，其實(shí)這仍然是不夠的。按照真實(shí)的寫作的觀點(diǎn)，作文程度不僅是通過作文理論進(jìn)步的，還必須是大量和持續(xù)的。目前有些寫作實(shí)驗(yàn)方案已表達(dá)了這一原那么。如人教社高中語文實(shí)驗(yàn)課本?寫作與說話?要求學(xué)生“每周堅(jiān)持課外練筆45次，每次不超過30分鐘，每篇300500字。局部學(xué)校的理論證明，訓(xùn)練開場時提出這樣的要求，學(xué)生確實(shí)感到困難，但堅(jiān)持一段時間以后，學(xué)生養(yǎng)成了練筆的習(xí)慣，就由被動轉(zhuǎn)為主動，把練筆當(dāng)成自己生活學(xué)習(xí)不可

13、缺少的一局部了。除了經(jīng)常性的課外練筆，結(jié)合其他學(xué)科課程和活動進(jìn)展的真實(shí)的寫作也是大幅度增加作文理論量的一個途徑。三是改變作文評改方式，進(jìn)步作文訓(xùn)練效率。長期以來，作文修改一直是語文老師最感到頭疼的事，不僅因?yàn)橐槐疽槐拘薷馁M(fèi)時費(fèi)力，還因?yàn)檫@種修改往往是勞而無功，學(xué)生或者是只看一下分?jǐn)?shù)，或者是這次指出的錯誤下次照犯。其實(shí)，根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)生的作文程度主要是通過自己大量的作文理論進(jìn)步的，而且，語言才能的開展是呈階段性的，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知程度、表達(dá)才能還沒有到達(dá)一個更高的程度之前，即使老師指出了他的錯誤，他也還會再犯，直到他超越了這個階段。明白了以上道理，我們就應(yīng)該大膽舍棄全批全改的作文評改方法，把時

14、間和精力用在促使學(xué)生進(jìn)展大量真實(shí)的讀寫理論上，讓學(xué)生在讀寫理論中進(jìn)步寫作才能。在作文評改方面許多老師有不少經(jīng)歷可供借鑒，如選擇典型作文重點(diǎn)評改，其余快速閱讀，重評講指導(dǎo)，重及時反應(yīng)，或組織學(xué)生互批互改，或在老師指導(dǎo)下學(xué)生自己修改。筆者還采用過對學(xué)生作文進(jìn)展階段性評價的評改方法，即對某一學(xué)生前一段作文中存在的帶有共性的問題一一指出，并提出改良措施和方法。這樣做既沒有增加老師負(fù)擔(dān)，又對學(xué)生有實(shí)在的幫助。當(dāng)然，不管采用哪一種評改方法，都要貫徹注重實(shí)效、進(jìn)步效率的原那么，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生進(jìn)展大量讀寫理論上。第四，要開展豐富多彩的作文活動，營造真實(shí)的作文環(huán)境，改變作文教學(xué)單一、單調(diào)的狀況，進(jìn)步學(xué)生的作文興趣。近年來，全國各地蓬勃開展的文學(xué)社團(tuán)活動，各類作文競賽、手抄報(bào)競賽等都是被理論證明行之有效的作文活動。還有些老師把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推薦給各類報(bào)刊發(fā)表，或鼓勵學(xué)生積極投稿，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。如今有的地方出現(xiàn)的“小作者群現(xiàn)象也是一種有效的作文活動形式?！靶∽髡呷含F(xiàn)象是指班級或?qū)W校中一批對寫作有濃重興趣且程度較高的學(xué)生“自發(fā)地聚在一起舞文弄墨、商討討論寫作技巧，而且“都出手非凡，在許多報(bào)刊上頻頻亮相，在各級征文上屢屢獲獎?語