2022年初中英語閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與思維引導(dǎo)

1、初中英語閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與思維引導(dǎo) 風(fēng)城初級中學(xué) 張?jiān)隽猎诔踔械挠⒄Z教學(xué)中，閱讀一直以來是一個(gè)重點(diǎn)，但同時(shí)也是 一個(gè)難點(diǎn) . 目前我們所使用的教材是外研版的新教材 , 難度比較大 ,內(nèi)容比較多 . 由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊, 因此教師通常是忙于趕課, 基本上沒有時(shí)間特意去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力 , 而且也難于找到 合適的閱讀材料 . 因此如何利用好課本 , 在四十五分鐘的課堂內(nèi)來訓(xùn) 練和提高學(xué)生的閱讀能力就成為一個(gè)非常值得重視的問題 . 一. 明確目標(biāo) , 有的放矢 . 首先，必須明確教學(xué)目標(biāo) ( 明確什么目標(biāo)？閱讀的教學(xué)目標(biāo)是什 , 英語閱讀作為 么要闡述清楚 ), 必須認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要

2、性 語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段。在各種英語能力測試中, 閱讀有關(guān)的內(nèi)容占了卷面分?jǐn)?shù)的三分之二 . 因此閱讀能力的培養(yǎng)是我們不可忽視的 .其次, 教師要了解教學(xué)的對象 , 教師必須對學(xué)生的閱讀水平有深 刻的認(rèn)識 , 大部分的學(xué)生對于閱讀都有一種畏難心理 , 在閱讀的時(shí)候 也只是泛泛而讀 , 通過對筆者所教兩個(gè)班一百多個(gè)學(xué)生中考試卷的分析發(fā)現(xiàn)，能夠全部做對閱讀的同學(xué)只有五個(gè)，錯(cuò)了一題的同學(xué)有 十五個(gè)，錯(cuò)了兩題的同學(xué)有十七個(gè)。錯(cuò)了五題或以上的同學(xué)

3、接近三 分之二，可以看出很多成績中等的同學(xué)閱讀能力也比較低。大部分 學(xué)生能夠做對的題目都是直接可以從原材料中直接找到答案的，對 于一些具有拓展思維的題目或者提問作者意圖的題目，學(xué)生基本上 不能理解其意思。從而導(dǎo)致失分。導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的原因一部分 是由于學(xué)生的詞匯量不夠以及學(xué)生的課外知識不夠豐富和對所學(xué)內(nèi)容的背景知識不了解不夠等, 另一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生平時(shí)我們對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練不夠 , 大部分學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法. 二. 分層教學(xué) , 整體推進(jìn) . 教師在對教學(xué)對象有明確認(rèn)識的前提下, 分類分層進(jìn)行有針對性的教學(xué)訓(xùn)練 . 隨著英語教學(xué)改革的不斷深入以及英語新課標(biāo)的實(shí) 施，我們越來

4、越感覺到學(xué)生正確掌握閱讀技能，獲取外界信息的重 要性，而老師在次過程中要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確 的閱讀技能，提高他們自身獲取信息的能力。而在引導(dǎo)的過程中，最重要的莫過于思維的引導(dǎo)，即怎樣把學(xué)生的思維引導(dǎo)到一個(gè)正確 的獲取文章信息，解決問題的軌道上來。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來 嘗試：( 一) 搭好臺階 , 分層推進(jìn) , 激發(fā)學(xué)生的興趣 . 教師應(yīng)該是閱讀前 的一個(gè)引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)開展前 , 教師應(yīng)該教師此時(shí)的任務(wù)是在閱 讀前激發(fā)學(xué)生的興趣，使之具有讀的愿望，同時(shí)了解相關(guān)的背景信息。老師也應(yīng)在閱讀前幫助學(xué)生去除一些具有理解障礙的生詞 , 使之 在閱讀前具有必要的語言基礎(chǔ)。我們可以在閱讀

5、之前簡單介紹一下這個(gè)閱讀材料的背景知識，激起學(xué)生閱讀的欲望，或者可以設(shè)置幾個(gè)有趣的問題。這些問題淺而易懂，學(xué)生可以通過快速閱讀，很快地就找到答案，他們有成功感了，閱讀的興趣也就上來了。例如在教材 Module 2 unit 2 的閱讀課文是有關(guān)于經(jīng)歷的, 由于接近學(xué)生自己的生活 , 我們可以在閱讀活動前提一些比較簡單但接近學(xué)生的 現(xiàn)實(shí)生活 , 學(xué)生也比較感興趣的話題來導(dǎo)入 . 例如: Where have you been to? Have you been to Beijing? Have you ever taken a plane? Have you ever eaten a pizza

6、? 這些問題的提出既復(fù)習(xí)了所學(xué)的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài) , 又引入了新的閱讀 材料, 同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生參與的興趣 . 此外, 在讀前準(zhǔn)備中 , 對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué) , 教師可以鼓勵(lì)他 們積極參與到閱讀中來 , 可以讓學(xué)生在知道話題后大膽預(yù)測話題的 內(nèi)容, 給他們一分鐘時(shí)間讓其寫出他們所知道的所有與話題有關(guān)的信息, 然后在給他們時(shí)間匯總他們的信息 來. . 讓學(xué)生的思維充分拓展開對于基礎(chǔ)一般或較差的同學(xué), 教師可以讓其在課文中畫出自己認(rèn)為比較好的詞語或句子 , 然后可以通過查句典或討論來通曉其意 思, 幫助理解材料的內(nèi)容 , 同時(shí)也掌握了更多的知識 .（分層的辦法不 明確，無法落實(shí)在課堂上）( 二) 任

7、務(wù)引領(lǐng) , 明確步驟 , 促進(jìn)閱讀能力的形成 . 教師在引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)入閱讀狀態(tài)后，為了保證閱讀的有效性，必須交代清楚閱讀的任務(wù)，所設(shè)計(jì)的活動也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。活動步驟 可以如下 : 1. 讓學(xué)生瀏覽文章， 結(jié)合老師所講的背景知識來了解文章的大 意。2. 引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的信息，也就是清楚文章的結(jié)構(gòu)，將這 些信息圖表化。在英語閱讀的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生試著把文章的結(jié)構(gòu)通過圖畫表現(xiàn)出來, 如果大部分學(xué)生在這方面都有困難的話,教師可以嘗試在黑板上畫出這樣一個(gè)草圖來. 例如在初二英語（外研版）上冊 Module 1 unit 2 “ How to learn English ” 這篇閱

8、讀課文中 , 我在黑板上畫出如下思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解 . 1. About real English Advice: talk about, guess, enjoy.2About How to learn English? 3. About vocabulary Speaking Advice: Advice: 1. write (Three basic questions) them down 1. Smiling Summary: three basic questions. 2. try to 2. Take a remember deep breath eight or ten w

9、ards a day. Advice by language Doctor。Try to retell the passage. 所謂信息圖表化是指教師可以學(xué)生閱讀這段時(shí)間在黑板上畫 一個(gè)思維的引導(dǎo)圖，有條件的學(xué)?？梢杂枚嗝襟w把這種思維導(dǎo)圖呈 現(xiàn)出來以便更好地幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容。所謂的思維導(dǎo)圖是一 個(gè)圖式工具，是指“ 學(xué)習(xí)者特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化 表征” ，其作用就是把復(fù)雜材料內(nèi)部聯(lián)系通過圖表顯示出來，從而使 學(xué)習(xí)者更容易看到知識之間的關(guān)系，加深對材料的理解。其實(shí)這種 圖形結(jié)構(gòu)在學(xué)多其它學(xué)科中比如歷史，生物早已有廣泛的應(yīng)用。這 種在課內(nèi)使用的思維導(dǎo)圖只學(xué)要幾支彩色粉筆就很快制作

10、出來，可 以用多媒體教學(xué)的課室可以把圖制作的好一些。通常是把主題擺在 中央，向外擴(kuò)張分枝，使用“ 關(guān)鍵詞” 表達(dá)各分枝的內(nèi)容，再用箭 頭把相關(guān)的分枝連接起來。這種思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在閱讀的課程中快速地抓住關(guān)鍵的信息，整體理解閱讀材料，理解閱讀材料的語 言知識。3. 學(xué)生據(jù)此可以記錄文章的要點(diǎn)或具體信息，進(jìn)一步構(gòu)畫文章 的結(jié)構(gòu)。從而開展對細(xì)節(jié)的閱讀， 使學(xué)生認(rèn)識到自己什么地方理解，什么地方不理解。我們也可以提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題來閱 讀，然后組織學(xué)生分組討論，用自己的話來回答問題。例如，上文 例子我們可以提如下問題供學(xué)生思考：What are the three basic questio

11、ns? Can you give me more advice about how to learn English? Can you tell me your way of learning English? 學(xué)生分組討論后，我們可以請一個(gè)小組來回答，或者讓學(xué)生翻譯某 一重點(diǎn)的段落，其它小組同學(xué)進(jìn)行評論，發(fā)表不同的意見。4. 學(xué)生在理解的情況下 , 教師可據(jù)此設(shè)計(jì)一些比較有難度的題 目, 形式可以是多樣的 , 比如說選擇題 , 填空, 問答. 加深對課文的理 . 解, 提高他們答題的能力 , 同時(shí)也可以全方位提高聽說讀寫的能力 ( 三) 總結(jié)陳述 , 匯報(bào)成果 , 激勵(lì)閱讀欲望 . 在學(xué)生的

12、自主閱讀完 成后，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的“ 讀后活動” 此階段的目的是鼓勵(lì)學(xué)生 將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷，知識，興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系，依據(jù)所 閱讀的材料進(jìn)行口頭或筆頭的練習(xí)，學(xué)生可進(jìn)行角色扮演，或者根老師可以叫學(xué)生合上課本, 根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述材料的內(nèi)容, 提高閱讀能力的同時(shí)提高口語表達(dá)能力和掌握知識點(diǎn)。這一點(diǎn)對于培養(yǎng) 優(yōu)生是非常有好處的 . 或進(jìn)行一次采訪活動。 收集信息， 根據(jù)自己的 思維狀況重新寫一篇作文。此外，教師還可以將閱讀信息與材料外的信息相連，學(xué)生可以 根據(jù)結(jié)合材料，介紹自己相類似的經(jīng)歷。有些學(xué)生可能會有自己的 一套獨(dú)特的見解，只要是合理的，教師都要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以設(shè)置一些難度比較大具有拓展性思 維的問題，從而讓學(xué)生在理解文章基礎(chǔ)上能更進(jìn)一步提高自己的能 力。三. 實(shí)例評價(jià) , 挖掘潛能 . 通過在筆者所教的兩個(gè)班中的教學(xué)實(shí)踐, 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力有一定的提高 , 但畢竟僅僅靠課堂中的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 , 學(xué)生在掌握了正確的方法之后 , 我們可以鼓勵(lì)學(xué)生把這些方法 , 延伸到學(xué)生自己的課外閱讀當(dāng)中. 我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，學(xué)生是“ 通過閱讀學(xué)會閱讀” 的。在課外的閱讀中，我們應(yīng)盡可能培養(yǎng)學(xué) 生的合作精神，我們可以讓學(xué)生通過小組合作的方式自己制作思維 的引導(dǎo)圖，從