有效教學(xué)的理論與實(shí)踐策略(ppt163)

1、有效教學(xué)的理論與實(shí)踐策略1 教師培訓(xùn)：一個(gè)沉重的話題培訓(xùn)對(duì)老師是福利還是災(zāi)禍哪？投入巨大重復(fù)培訓(xùn)效果置疑2合作主體性參與探究“第八次課程改革-似乎教育總是處于改革當(dāng)中,教師也似乎總是在被動(dòng)地應(yīng)付改革”3基礎(chǔ)教育究竟要帶給學(xué)生什么完整的精神生活（個(gè)人與世界的豐富的關(guān)系）終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力。獨(dú)立地、有尊嚴(yán)地面對(duì)世界的品質(zhì)與能力（質(zhì)疑與獨(dú)立思考、有效的自我表達(dá)、收集和處理信息的能力）服膺真理與崇尚智慧的品質(zhì)寬容與尊重個(gè)人價(jià)值的品質(zhì)快樂地生活的品質(zhì)4教育真正目的是改變學(xué)生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情。有效的培訓(xùn)是改變教師的行為，使他們能夠完成那些在培訓(xùn)之前不能完成的事情。

2、5怎樣的學(xué)習(xí)才能有收效？1.不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽眾，應(yīng)把自己視為一個(gè)研究者。2.帶著教學(xué)中的問題去探尋解決的方法，參與到學(xué)習(xí)中，把自己視為探索者。3.不但在聽課中情緒高漲，回到學(xué)校仍能持續(xù)地進(jìn)行研究，把自己視為實(shí)踐者。4.持續(xù)不斷地理論和實(shí)踐探索才能產(chǎn)生教育的成果，成為某一個(gè)問題的教育專家。用自己的眼睛去觀察用自己的心靈去感悟用自己的頭腦去判別用自己的語(yǔ)言去表達(dá)教學(xué)實(shí)踐6當(dāng)前教學(xué)中存在的問題不使用電腦，不能評(píng)優(yōu)秀課學(xué)生主體, 教師不敢多講多示范合作學(xué)習(xí)沒有具體的任務(wù)與分工教師提問學(xué)生，成為一種形式媒體選擇與利用都不符合學(xué)科本質(zhì)等教案中教學(xué)目標(biāo)編寫的作用不大 形式化非常嚴(yán)重7為什么教教什么

3、如何教效果如何教給誰(shuí)教師在教學(xué)前要思考問題8關(guān)于教師專業(yè)化學(xué)科專業(yè)背景教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 教育、教學(xué)的技術(shù)為什么教育 -職業(yè)道德水平教什么-學(xué)術(shù)水平如何教-教育/教學(xué)水平教育、教學(xué)的反思與研究能力 -教育/教學(xué)問題的感知與研究水平效果如何9一、有效教學(xué)的概念二、有效教學(xué)的特征三、有效教學(xué)的策略四、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素五、培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力10一、有效教學(xué)的概念關(guān)于有效教學(xué)定義，至今為止學(xué)術(shù)界未形成統(tǒng)一看法。綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)，對(duì)于有效教學(xué)的界定主要有兩類。一類定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)。認(rèn)為， 有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)

4、間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。11另一類定義是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來界定有效教學(xué).這一類定義主要有: 有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好。 有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不會(huì)的知識(shí)。 這兩類定義都很有道理，但不完善。12揭示有效教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)緊扣“有效”“教學(xué)”這兩個(gè)概念。 1.從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過程的有效性，教學(xué)過程有效性，即指教學(xué)過程合規(guī)律性，包括： 教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的合理而科學(xué)，如準(zhǔn)備適合的教學(xué)目標(biāo)、形成切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法恰

5、當(dāng)?shù)?，教學(xué)實(shí)施的合理而科學(xué)，如有效講授、組織討論、提問，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、因材施教等，組織教學(xué)的合理而科學(xué)，如管理好課堂活動(dòng)、管理好教學(xué)時(shí)間等。教師教學(xué)行為的正確性、合理性，教學(xué)策略多樣、靈活等。教學(xué)過程有效性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的條件或手段。132.從“有效”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。 有效果 “效果指由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果”。教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果、它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過教學(xué)活動(dòng)取得某種結(jié)果，達(dá)到某種目的，滿足某種需要，這樣才能認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)有效，這是有效教學(xué)的第一要求。所謂有效果，主要是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得

6、的具體進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教學(xué)可以界定為取得了教學(xué)效果的教學(xué)。14有效益.效益指效果和利益教學(xué)效益是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)效益反映的是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合，是對(duì)教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，使學(xué)生出現(xiàn)了變化，而且要求教學(xué)有效益，即要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足了社會(huì)和個(gè)人的教育要求。教學(xué)有效益指教學(xué)活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，達(dá)成了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，而且教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)

7、和個(gè)人的教育需求一致或吻合。有效教學(xué)可以界定為教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)和個(gè)人的教育需求一致或吻合的教學(xué)。15 有效率。效率是指單位時(shí)間里完成的工作量。教學(xué)效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。有效教學(xué)有效果、有效益是從教學(xué)產(chǎn)生了結(jié)果，這種結(jié)果是所預(yù)期來判定的，但前兩者都沒有考慮教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系。如果教學(xué)產(chǎn)生了所期望的結(jié)果，與所作的教學(xué)投入不相稱，即多的教學(xué)投入只獲得了少的教學(xué)產(chǎn)出，那么這種教學(xué)就不是有效教學(xué)。有效教學(xué)在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率。教學(xué)有效率是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大的教學(xué)產(chǎn)出。根據(jù)這種定義，減少投入、增加產(chǎn)出就成為教學(xué)活動(dòng)有效率所追求

8、的目標(biāo).教學(xué)有效率也可理解為教師用盡可能少的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力等)或教學(xué)所耗，獲得了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得。16由于教學(xué)投入的直接表現(xiàn)是師生時(shí)間、精力、努力等的投入，教學(xué)產(chǎn)出的直接表現(xiàn)是教學(xué)效果，因此沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，可以將教學(xué)效率表達(dá)為： 教學(xué)效率與教學(xué)產(chǎn)出成正比，與教學(xué)投入成反比。 教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果) 教學(xué)投入 教學(xué)效率= 教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果) 教學(xué)投入 教學(xué)效率= 教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果) 教學(xué)投入 教學(xué)效率= 教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果) 教學(xué)投入 教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果) 教學(xué)投入 17衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與發(fā)展。假設(shè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)投入這一變量恒定，那么

9、教學(xué)效率就是學(xué)生學(xué)習(xí)效益與教師教學(xué)投入之比。在學(xué)生學(xué)習(xí)投入相對(duì)穩(wěn)定的前提下，教學(xué)效率與教師教學(xué)投入成反比，與學(xué)生學(xué)習(xí)收益成正比。如果在一定的教師教學(xué)投入內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)收益越多，則教學(xué)效率越高；如果在一定的學(xué)生學(xué)習(xí)收益內(nèi)，教師教學(xué)投入越少，則教學(xué)效率越高。 學(xué)生學(xué)習(xí)效益 教師教學(xué)投入 教學(xué)效率=18概括有效教學(xué)是教學(xué)過程有效性，即符合教育規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)。教學(xué)過程合規(guī)律性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本條件，沒有教學(xué)過程的合規(guī)律性，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)只能是一句空話。有效果、有效益是有效教學(xué)的基本要求，是有效教學(xué)的前提；有效率是有效教學(xué)的最高目標(biāo)。沒有效果、沒有效益的有效教

10、學(xué)，效率再高也毫無(wú)意義。缺乏效率的有效教學(xué)，即使有效果且有所預(yù)期的結(jié)果，也是事倍功半的教學(xué)，不成其為有效教學(xué)。 19二、有效教學(xué)的特征 有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)的獨(dú)特標(biāo)志。有效教學(xué)區(qū)別于低效甚至無(wú)效教學(xué)的標(biāo)志。1.正確的目標(biāo)良好的教學(xué)始于明確的目標(biāo)（布盧姆）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)明了程度不僅與學(xué)生的成就存在密切的關(guān)系，與學(xué)生的滿意度也存在密切的關(guān)系。 正確的教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)教師開展有效教學(xué)提供指導(dǎo)。20正確教學(xué)目標(biāo)可以從教學(xué)目標(biāo)指向性和全面性來理解。 教學(xué)目標(biāo)指向性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的指向性即指這種結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)是什么。教學(xué)是教師組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不

11、是教，“為學(xué)生學(xué)習(xí)而教”是教育的核心理念，也是教學(xué)的核心理念。為學(xué)生學(xué)習(xí)而教決定了教學(xué)的目標(biāo)不是教師教什么，有沒有教完教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生通過教師的教學(xué)學(xué)到了什么，即是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地、科學(xué)有效地教學(xué)，也需要學(xué)生勤奮刻苦地學(xué)習(xí)、科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。 21教學(xué)目標(biāo)的全面性正確的教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展上，而且要使學(xué)生的這種進(jìn)步和發(fā)展具有全面性，是全面的進(jìn)步和發(fā)展。從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來界定和細(xì)化學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展是可行的。布魯姆從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類，提出認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。 22認(rèn)知目標(biāo)它關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道和理解教學(xué)內(nèi)

12、容。包括:知識(shí)學(xué)習(xí)者能回憶學(xué)過的知識(shí)；理解學(xué)習(xí)者理解了知識(shí)，并能用他們自己的語(yǔ)言來解釋知識(shí)；應(yīng)用學(xué)習(xí)者能應(yīng)用知識(shí)；分析學(xué)習(xí)者能將復(fù)雜的知識(shí)分解成簡(jiǎn)單的知識(shí)，或者分解成相互存在聯(lián)系的部分；綜合學(xué)習(xí)者能將各成分組合成一個(gè)新的整體；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者能做出評(píng)價(jià)。有效教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)掌握教學(xué)內(nèi)容，提高以思維能力為核心的認(rèn)知能力，真正理解、分析、綜合，可以從學(xué)生掌握知識(shí)的豐富性、鞏固性、遷移性以及認(rèn)知能力發(fā)展程度來評(píng)判。 23情感目標(biāo)，它關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)該感受到或者看重的內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情感和價(jià)值目標(biāo)有關(guān)。包括：接納學(xué)習(xí)者愿意注意或接受學(xué)習(xí)內(nèi)容；反應(yīng)學(xué)習(xí)者通過積極參與，對(duì)信息作出積極的反應(yīng)；價(jià)值評(píng)價(jià)學(xué)

13、習(xí)者對(duì)于某事物價(jià)值的態(tài)度或者想法；組織學(xué)習(xí)者能對(duì)他們所持有的態(tài)度或價(jià)值觀進(jìn)行比較或者整合，從而內(nèi)化這種價(jià)值；價(jià)值與價(jià)值體系的性格化學(xué)習(xí)者能將他們的價(jià)值觀付諸實(shí)踐行為。有效教學(xué)的情感目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，欣賞學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，用價(jià)值觀指導(dǎo)行為?？梢詮膶W(xué)生情感的豐富性和健康性、態(tài)度的積極性、價(jià)值觀的科學(xué)性來評(píng)判。 24動(dòng)作技能目標(biāo)。這一目標(biāo)關(guān)注學(xué)生應(yīng)該掌握的動(dòng)作技能。 知覺學(xué)習(xí)者能運(yùn)用感官獲得關(guān)于客體、質(zhì)量或關(guān)系的信息；定勢(shì)面臨學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能調(diào)整自己的心態(tài)，做好準(zhǔn)備，以便有效地進(jìn)行活動(dòng)；指導(dǎo)下的反應(yīng)學(xué)習(xí)者能在教師的指導(dǎo)下做出相應(yīng)的動(dòng)作；機(jī)制學(xué)習(xí)者對(duì)從

14、事的某種操作活動(dòng)已有一定的信心，并已達(dá)到熟練的程度；復(fù)雜的外顯反應(yīng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較復(fù)雜的動(dòng)作或用最少的時(shí)間與精力完成這種動(dòng)作；適應(yīng)學(xué)生能自覺改變動(dòng)作，以符合新的問題情境的要求；創(chuàng)造學(xué)習(xí)者能根據(jù)所學(xué)技能創(chuàng)造新的技能。有效教學(xué)動(dòng)作技能目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)手能力或?qū)嵺`操作能力，即應(yīng)能運(yùn)用知識(shí)動(dòng)手解決社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)際中的問題。這一目標(biāo)可從學(xué)生動(dòng)作技能多樣性、熟練性和創(chuàng)造性來評(píng)價(jià)。25教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題262.充分的準(zhǔn)備 充分準(zhǔn)備指教師為確保教學(xué)效果進(jìn)行的精心謀劃。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，不是即席演講，不能靠臨場(chǎng)發(fā)揮，因而有效教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件。 研究表明，教師授課前精心備

15、課，事先計(jì)劃和組織好教學(xué)，可以減少教師授課后用在課堂組織和管理上的時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)，學(xué)生有更多的時(shí)間或機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。27充分的準(zhǔn)備有以下意義：1.研究教材。教師認(rèn)真研究了教學(xué)內(nèi)容，找到了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就有可能制定合適的教學(xué)計(jì)劃，并按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。2.研究學(xué)生。教師在教學(xué)前考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要等，在教學(xué)中就更有可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇教學(xué)方法。3.研究教學(xué)方式。教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了充分的考慮，就可以減少教學(xué)時(shí)的不確定感，產(chǎn)生更高的自信心和教學(xué)熱情，增強(qiáng)他們的教學(xué)效能感。28假設(shè)教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)

16、的突發(fā)情況或教學(xué)變異事先進(jìn)行了估計(jì)或預(yù)測(cè)，有考慮、計(jì)劃了備選的教學(xué)處置方式，那么就可以減少課堂因它們而出現(xiàn)的中斷或騷動(dòng)，保證教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。一個(gè)成功的教師從來不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，都是花大量時(shí)間作教學(xué)準(zhǔn)備，一堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)間可能幾倍，甚至十倍于課堂教學(xué)時(shí)間。有效教師的特征：親和力、研究力、影響力、感染力、執(zhí)行力、 應(yīng)變力。29充分的教學(xué)準(zhǔn)備主要凝結(jié)在教師的教學(xué)計(jì)劃中（教案），具體包括：教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開展教學(xué)具體方式，如課的結(jié)構(gòu)、采取的教學(xué)方法或師生的相互作用；設(shè)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題以及處理的對(duì)策。充分的教學(xué)準(zhǔn)備尤其表現(xiàn)為在備課時(shí)研究學(xué)生，既研

17、究學(xué)生的己知和未知，研究學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展要求，研究學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生的變化，又研究學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，關(guān)注不同層面、不同特點(diǎn)的學(xué)生。30313.科學(xué)的組織科學(xué)的組織指教學(xué)實(shí)施時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性，尤其指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效安排。教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)組織是緊密相連的，教學(xué)是根據(jù)準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程。如果教師準(zhǔn)備了一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，但如果不善于組織甚至對(duì)教學(xué)缺乏組織，那么，也難以取得理想的教學(xué)效果。 教學(xué)是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，是嘗試性的過程，無(wú)論怎樣周全的教學(xué)計(jì)劃也難以預(yù)料復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、變化的教學(xué)過程，意外的情況總會(huì)出現(xiàn)，這就需要

18、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境的變化，修改教學(xué)計(jì)劃，重新組織教學(xué)，靈活地開展教學(xué)。 32科學(xué)的組織表現(xiàn)為:有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間。吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容。解決學(xué)生的疑問，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理。防止課堂干擾，減少教學(xué)中的中斷，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利正常的進(jìn)行。33 4.清晰的講解清晰的講解就是教師清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生達(dá)到正確的理解、牢固的掌握和順利的應(yīng)用或遷移。Furst ( 1971)將清晰講解定義為:“教學(xué)清楚和易于理解。”教學(xué)主要目的是使學(xué)生清楚地理解和牢固地掌握概念、原

19、理、理論和方法等，增進(jìn)其知識(shí)、培養(yǎng)其能力和熏陶其情感，因此，教學(xué)必須做到清楚明了。教育實(shí)踐和大量研究表明，教學(xué)清晰明了能促進(jìn)了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是有效教學(xué)的最重要特征。Furst (1973)小結(jié)了教師教學(xué)與學(xué)生成績(jī)關(guān)系的多項(xiàng)研究，他發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的清晰講解產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。教師清楚解釋的能力是有效教學(xué)的重要品質(zhì)。教師通過清楚明了的教學(xué)，就能使學(xué)生更清楚、更準(zhǔn)確地理解，就能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，就能提高教學(xué)的有效性。 34清晰的講解包括：教學(xué)目的明確，教師給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生知道自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師系統(tǒng)、有條理地講授教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)

20、生形成知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。教師對(duì)概念、命題、理論、原理的闡述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確而不含糊，使學(xué)生易于透徹理解和正確掌握。講授時(shí)表現(xiàn)出思維的邏輯性、表述的條理性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力產(chǎn)生了積極影響。355.飽滿的熱情飽滿的熱情指教師教學(xué)時(shí)通過語(yǔ)言、情感、動(dòng)作等顯示自己愛學(xué)科、愛教學(xué)、愛學(xué)生的熱情，使教學(xué)充滿感染力、影響力。教學(xué)是師生參與的智力活動(dòng)，雖然課堂教學(xué)環(huán)境主要是信息、知識(shí)環(huán)境，要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的目標(biāo)，師生的情緒狀態(tài)這一智力活動(dòng)的動(dòng)力因素影響著教學(xué)的成敗、效率。進(jìn)行有效教學(xué)，引起師生的積極情緒無(wú)疑是十分必要的。美國(guó)教育家哈蘭認(rèn)為，教師有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征是教學(xué)的熱情。 36澳大利亞教育

21、家白蘭泰勒研究表明：教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行有效教學(xué)的最初動(dòng)機(jī)來自他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即他們對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛，以及他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)注。這種動(dòng)機(jī)既是促使他們有效教學(xué)的重要?jiǎng)恿?，也是?gòu)成有效教學(xué)的最基本特征。充滿熱情表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出真正的興趣，教學(xué)時(shí)流利、興高采烈的言語(yǔ)表達(dá)，炯炯有神、動(dòng)人的眼神，表現(xiàn)出驚訝、興奮的面部表情，豐富、飽滿、爆發(fā)性的激情和充沛的精力，等等。教學(xué)充滿熱情的教師在課堂上很活潑，言談中表現(xiàn)出豐富的感情，教學(xué)趣味性高。376.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是指教學(xué)關(guān)注和滿足學(xué)生的需要，圍繞學(xué)生組織和實(shí)施教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)作用于學(xué)生，其效果主要從學(xué)生的進(jìn)步

22、和發(fā)展體現(xiàn)出來，因此，有效教學(xué)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生通過積極建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不只是被動(dòng)地接受或照搬從教師或課本獲得的知識(shí)，因此，教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，促使他們參與和投入學(xué)習(xí)。 38教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為:(1)注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和學(xué)生的適配性。教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和能力相適應(yīng)，將教學(xué)建立在學(xué)生的知識(shí)背景、理解水平、接受能力基礎(chǔ)上；教學(xué)內(nèi)容能為學(xué)生加工、接收、理解，并通過變化課的難度、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方式和方法，以適應(yīng)學(xué)生。(2)了解、關(guān)注學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要。通過充滿熱情的教學(xué)傳遞教師對(duì)學(xué)科、對(duì)知識(shí)的愛和投入，從而引發(fā)了學(xué)生愛知識(shí)

23、、愛學(xué)科、愛學(xué)習(xí)；通過說明、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的意義、作用，從而引起和增強(qiáng)了學(xué)生的興趣；通過刺激學(xué)生的思維，使他們興奮、好奇，從而引發(fā)和強(qiáng)化了他們的需要；通過生動(dòng)和充滿挑戰(zhàn)性的教學(xué)，從而吸引學(xué)生，促使了他們主動(dòng)參與教學(xué)過程；通過關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，從而避免了學(xué)生的厭倦、走神和分心；通過教學(xué)后虛心傾聽學(xué)生的意見或建議，從而避免了重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。39(3)既面向全體學(xué)生學(xué)，又因材施教。在班級(jí)授課條件下，教學(xué)不應(yīng)只面向少數(shù)學(xué)生(特別要防止只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生、忽視差生)，而應(yīng)面向全體學(xué)生，珍視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，使每個(gè)學(xué)生從教學(xué)中獲益。在個(gè)別教學(xué)條件下，根據(jù)

24、學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，因材施教，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥和培養(yǎng)，使他們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。（4）幫助學(xué)生擺脫困境，克服學(xué)習(xí)障礙。在教學(xué)中，教師正視學(xué)生的困境，克服進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)了明確目的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在教學(xué)結(jié)束后能從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)主動(dòng)肩負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任的意識(shí);同時(shí)，通過方法論教學(xué)，介紹學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，能夠卓有成效的學(xué)習(xí)。40 這樣的現(xiàn)狀說明“差生”問題無(wú)疑已經(jīng)成為一種社會(huì)問題，有心理學(xué)家還專門對(duì)“差生”的狀態(tài)進(jìn)行了歸類， “差生”大致表現(xiàn)為：“

25、差生”一般與父母難以溝通；“差生”有濃厚的厭學(xué)情緒；“差生”容易自暴自棄；“差生”不服管；“差生”難以進(jìn)入進(jìn)取狀態(tài)；“差生”的心理品質(zhì)和健康品質(zhì)發(fā)育不良；“差生”處于集體的邊緣狀態(tài)。41我們?nèi)绾慰创@樣一個(gè)事實(shí)：每6個(gè)學(xué)生就有1個(gè)學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有希望？北京青年報(bào)消息 據(jù)全國(guó)少工委的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)現(xiàn)有的3億學(xué)生中，被老師和家長(zhǎng)列入“差生”行列的學(xué)生已達(dá)到5000萬(wàn)人，每6個(gè)學(xué)生中就有1個(gè)“差生”，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，成為家長(zhǎng)和老師眼中的“問題孩子”。 有統(tǒng)計(jì)，這一總數(shù)相當(dāng)于1個(gè)法國(guó)、10個(gè)瑞士、100個(gè)盧森堡的人口數(shù)。我國(guó)有5千萬(wàn)“差生”？ 42 7. 融洽的師生關(guān)系現(xiàn)代師生關(guān)

26、系理論表明，師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的重要前提，是制約教學(xué)效果的重要因素，師生關(guān)系狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學(xué)生學(xué)的積極性，從而影響教學(xué)效果。融洽的師生關(guān)系要靠教師主動(dòng)地去構(gòu)建，一旦構(gòu)建了這種融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師就會(huì)充滿熱情，并促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使課堂氣氛積極、活潑，學(xué)生也才會(huì)有輕松、愉悅的心理環(huán)境，因而它是有效教學(xué)的一個(gè)重要條件。 43在教學(xué)中，教師關(guān)心、愛護(hù)、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，與學(xué)生建立親密的友誼，形成融洽的關(guān)系，從而使學(xué)生“親其師、信其道、愛其智、樂其教”，提高教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)為，(1)關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生就是要把學(xué)生視為自己的朋友，視為有個(gè)人價(jià)值的生命個(gè)

27、體，既與他們建立真誠(chéng)的友誼，又使其個(gè)人價(jià)值完全實(shí)現(xiàn)。為學(xué)生的幸福和利益著想，及時(shí)解決學(xué)生的困難，為學(xué)生發(fā)展和成才提供最適合的、最多的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造最佳的條件。(2)信任學(xué)生。研究表明，教師對(duì)學(xué)生的信任和期望是一種教育力量，影響學(xué)生的成就。為教師對(duì)學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生才能和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生有高期望，相信學(xué)生能學(xué)好，通過言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段傳遞信任，留一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成；給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生充分挖掘和展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能。44(3)尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就是平等地對(duì)待學(xué)生，不傷害學(xué)生自尊，把學(xué)生視為有尊嚴(yán)、有個(gè)性、理當(dāng)?shù)玫阶鹬氐膫€(gè)體；在教學(xué)中尊重學(xué)生的認(rèn)知偏好和個(gè)人愿望，不強(qiáng)行灌輸知識(shí)

28、;尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，幫助學(xué)生在選定的發(fā)展方向和道路上得到最佳發(fā)展。(4)與學(xué)生交流。師生交流不僅為完成教學(xué)任務(wù)所必需，而且是溝通思想、聯(lián)絡(luò)感情、傳遞信息、形成融洽關(guān)系的重要手段。有效教學(xué)的教師善于運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)信號(hào)，有效地傳遞教學(xué)信息，表露對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、贊美、好感、友情、信任等，達(dá)到了既有助于教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)又促進(jìn)師生融洽關(guān)系形成的雙重目的。45 8.高效利用時(shí)間 “時(shí)間是教育王國(guó)的金錢，教育需要時(shí)間教師用時(shí)間提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生用時(shí)間購(gòu)買學(xué)習(xí)”。史密斯時(shí)間與學(xué)校學(xué)習(xí)高效利用教學(xué)時(shí)間指教學(xué)時(shí)間利用的高效率，在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)造成了最大的教學(xué)效果。很多研究表明，教師在教學(xué)中高效利用時(shí)間是有效教學(xué)的一

29、個(gè)關(guān)鍵特征，并且能不能高效利用時(shí)間成為區(qū)分有效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。 46高效利用教學(xué)時(shí)間表現(xiàn)為:(I)教學(xué)活動(dòng)最大程度地指向教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上過頻地實(shí)施課堂管理，并因此造成教學(xué)中斷、偏離教學(xué)內(nèi)容的閑扯卻會(huì)占用、浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不是有效教學(xué)的表現(xiàn)。(2)將更多時(shí)間用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師生相互作用和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動(dòng)上，減少用于課堂管理、維持學(xué)習(xí)秩序、交流學(xué)習(xí)規(guī)則以及與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)的時(shí)間。47(3)通過教學(xué)的生動(dòng)有趣、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。(4)通過事先制訂教學(xué)時(shí)間管理計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)后評(píng)估時(shí)間利用情況來

30、有效利用時(shí)間，及時(shí)消除導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)的因素。(5)向?qū)W生灌輸時(shí)間重要性的觀念，并通過對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既增強(qiáng)他們的效率意識(shí)，又培養(yǎng)他們單位時(shí)間的學(xué)習(xí)能力。48.激勵(lì)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生是指教學(xué)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了他們對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)只有在學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)并主動(dòng)投入的情況下才能取得良好的效果。教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能使他們主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，并學(xué)得更好。所以有效教學(xué)以激勵(lì)學(xué)生為特征。生動(dòng)有趣、激發(fā)思維的教學(xué)是成功的教學(xué)，在教學(xué)過程中，如果教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么，學(xué)生就會(huì)注意教學(xué)，主動(dòng)參與課堂中的教學(xué)活動(dòng)，并為努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而堅(jiān)持

31、不懈地努力大量研究和教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。教學(xué)若能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，就能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。49教學(xué)激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)為:在教學(xué)中闡述教學(xué)內(nèi)容的意義、作用，并與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生熱愛所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有認(rèn)知的愿望；教學(xué)中通過新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容、帶有情緒感染力的講授、提問等來引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；進(jìn)行挑戰(zhàn)性和刺激性的教學(xué)，向?qū)W生提出智力上的挑戰(zhàn)，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們求解問題；讓學(xué)生完成一定難度的任務(wù)，產(chǎn)生成功的愉悅;適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化如表?yè)P(yáng)、贊許等。50要素性質(zhì)有效學(xué)習(xí)基本要素有效教學(xué)的基本要素背景（或基礎(chǔ)）情境創(chuàng)設(shè)客觀情境，

32、學(xué)生提供良好的氛圍過程性或?qū)嵺`性動(dòng)力個(gè)性掌握學(xué)生個(gè)性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)動(dòng)力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知操作選擇引導(dǎo)學(xué)生選擇性注意，使學(xué)生知道學(xué)什么建構(gòu)促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生意義建構(gòu)新知識(shí)應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解、鞏固和應(yīng)用控制計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生元認(rèn)知水平和智力評(píng)價(jià)指導(dǎo)指導(dǎo)評(píng)價(jià)反映，提高學(xué)生自控學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力 有效學(xué)習(xí)的基本要素與有效教學(xué)的基本要素5152三、課堂教學(xué)的有效策略53什么是教學(xué)策略策指計(jì)謀、辦法，略指計(jì)劃、計(jì)謀。教學(xué)策略是教師自覺地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計(jì)策和謀略。 宏觀策

33、略 (教學(xué)全局發(fā)生作用 )教學(xué)策略 微觀教學(xué)策略(教學(xué)方法、技能構(gòu)成) 限于時(shí)間，只探討微觀教學(xué)策略。 重點(diǎn)探討課堂教學(xué)策略。54 課堂教學(xué)的策略 (一) 講授策略 (二) 組織課堂討論策略 (三)提問策略 (四)適應(yīng)性教學(xué)策略 (五)創(chuàng)建課堂壞境策略 (六)激勵(lì)策略 (七)運(yùn)用非言語(yǔ)手段策略 (八)管理課堂策略 (九)管理教學(xué)時(shí)間策略 (十)管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略 教學(xué)策略輔助教學(xué)策略管理策略55(一)講授策略 課堂講授是教師運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)向?qū)W生傳播知識(shí)技能技巧的一種方法，也是中小學(xué)教師經(jīng)常表現(xiàn)出的一種教學(xué)行為。有效教學(xué)首先必須探討教師講授的策略。 1.了解講授優(yōu)缺點(diǎn) 講授法的優(yōu)點(diǎn)在于

34、使教師有較充分的主動(dòng)性，易于控制所講授的知識(shí)內(nèi)容，可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)?！逼鋬?yōu)點(diǎn)概括為三個(gè)方面:經(jīng)濟(jì)有效，信息量大，接受效率高；教育作用全面；可控(制)性強(qiáng)，適用于那些事實(shí)性知識(shí)和規(guī)范性技能。 波恩(1998 )指出，講授適用于以下情況: 短期內(nèi)傳遞知識(shí)信息；解釋說明較難掌握的教學(xué)內(nèi)容；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用某種方式向特定小組提供知識(shí)信息，使知識(shí)信息適應(yīng)特定小組；介紹或解釋用其他教學(xué)方法所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。56教師要了解講授的局限性。講授是教師主要通過口頭言語(yǔ)向?qū)W生傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法，主要是單向交流，學(xué)生的主要任務(wù)是聽教師講授，記筆記。 最大的缺點(diǎn)是可能壓抑學(xué)生的主

35、動(dòng)性、積極性，常常被描述為不必要的，單調(diào)的，浪費(fèi)時(shí)間的。有的學(xué)者認(rèn)為，講授時(shí)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間坐著被動(dòng)地聽，會(huì)導(dǎo)致他們分心，從而影響講授的效果。 為了使講授的優(yōu)勢(shì)最大程度地體現(xiàn)，同時(shí)避免其缺點(diǎn)，教師要注意有效使用講授的條件，也就是說要恰當(dāng)運(yùn)用講授，采用有效的講授策略。572.教師講授組織條理性的策略講授思路的連貫性。以一種快速推進(jìn)講授的方式進(jìn)行講授，講授順暢、自然、連貫。沒有思路的突然中斷和缺乏關(guān)聯(lián)的過渡。講清教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過的知識(shí)、內(nèi)容的異同之處，使它們關(guān)聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。Leinhardt

36、 (1992 )指出，能學(xué)到的內(nèi)容取決于學(xué)習(xí)者己掌握的內(nèi)容。講授內(nèi)容的條理化。在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖、列關(guān)聯(lián)表、概要、斜體、著重號(hào)等使講授內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來一目了然。58周期性小結(jié)或歸納。小結(jié)或歸納可以在一節(jié)課的講授中進(jìn)行，也可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行，還可在單元或整個(gè)一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，小結(jié)或歸納可以使學(xué)生把知識(shí)組織成一個(gè)整體，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí).運(yùn)用先行組織者和進(jìn)行支架式教學(xué)。先行組織者是由奧蘇伯爾1968年首先提出來的一個(gè)概念，實(shí)際上是指教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前，如果認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可以利用的知識(shí)來理解這些新內(nèi)容，便提供“先行組織者”(幫助學(xué)生理解的引導(dǎo)性材料)

37、，從而在新內(nèi)容和原有知識(shí)之間架設(shè)一座認(rèn)識(shí)的橋梁，使學(xué)生理解這些難于理解的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要在仔細(xì)研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供適當(dāng)?shù)南刃薪M織者，以幫助學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。支架式教學(xué)是講授時(shí)提供一個(gè)適當(dāng)?shù)母拍羁蚣?，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)的意義。59 3.清晰明了講授 清晰明了講授是指教師的課堂講授十分清楚而不含糊其辭，使學(xué)生清楚感知教學(xué)目的，清楚掌握教學(xué)內(nèi)容。教育實(shí)踐和大量研究表明，講授的清晰明了被認(rèn)為是有效教學(xué)的一個(gè)重要特征，教師清晰明了講授策略：減少講授中的模糊和混亂。模糊是指教師講授時(shí)表述不清，過多使用不確定的語(yǔ)言。Borich列舉了教師課堂講授時(shí)模糊的表現(xiàn):使用

38、模糊的、炫耀的、不確定的語(yǔ)言；使用過度復(fù)雜或糾纏不清的句子；給學(xué)生的指示或指導(dǎo)常常導(dǎo)致學(xué)生要求教師再講清楚。教師在教學(xué)中對(duì)要表達(dá)的知識(shí)記不住或根本不了解時(shí)，他們就使用模糊語(yǔ)言。如，大概是、也許、差不多等?；靵y是指教師講授時(shí)說錯(cuò)、停頓、過多使用口頭語(yǔ)和混亂詞語(yǔ)。這種混亂往往是因?yàn)榻處熕季S缺乏邏輯性和缺乏有效的口頭表達(dá)能力。教師要減少甚至避免用模糊和混亂的語(yǔ)言教學(xué)，努力做到教學(xué)的清晰明了性，為達(dá)到這一目標(biāo)，一是不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)；二是要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力。60清晰提出教學(xué)目的和要求。教師要清晰地提出教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)以及對(duì)學(xué)生的具體要求，這樣，學(xué)生會(huì)知

39、道在教學(xué)中要達(dá)到的目標(biāo)，要完成的任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、組織要清晰明了，學(xué)生能十分清楚明確地了解教師對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，按清晰指令做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確、清晰。準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言，可以使學(xué)生正確無(wú)誤地理解掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清晰、準(zhǔn)確的印象，加深記憶，更長(zhǎng)久地保存。講授教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確、科學(xué)、無(wú)誤，避免過多的口語(yǔ)、停頓和模糊的語(yǔ)言，多用肯定性語(yǔ)言講授，少用或然性判斷和模凌兩可的語(yǔ)言。運(yùn)用有助于清晰明了的多種方法。通過使用范例、說明、提示、示范等解釋教學(xué)內(nèi)容和形象化、具體化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容清晰明了。通過聲調(diào)變化、停頓以及精心設(shè)計(jì)板書等強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。通過提問、獲取學(xué)生的反

40、饋以及全面解答學(xué)生的疑問，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握情況。61 4.科學(xué)講授科學(xué)講授是指講授方法的科學(xué)性，表現(xiàn)為遵守教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，講授方法正確，教學(xué)目的清晰界定，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。講授的科學(xué)性能保證學(xué)生科學(xué)、合理、牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。 科學(xué)講授的策略：開始授課的方法正確。授課開始時(shí)要引起學(xué)生的興趣和注意，通過有趣、新奇、激發(fā)疑問的教學(xué)，使學(xué)生關(guān)注和參與課堂教學(xué)。不重視吸引學(xué)生注意，在吵鬧、混亂的倩況下開始授課，必將導(dǎo)致教學(xué)失敗授課開始時(shí)，要簡(jiǎn)述教學(xué)目的、任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出明確的要求和期望，告訴他們?cè)谡n堂上怎樣做，指導(dǎo)十分明確。同時(shí)，要通過簡(jiǎn)述教學(xué)內(nèi)容之價(jià)值，使學(xué)生意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的重要性

41、，投入教學(xué)中。62講授中要重點(diǎn)明確、突出，讓學(xué)生抓住。同時(shí)，對(duì)難點(diǎn)要盡可能解決，消除學(xué)生的誤解、困惑和疑難，對(duì)關(guān)鍵和重要內(nèi)容要講清，讓學(xué)生理解和掌握。恰到好處地結(jié)束一堂課。筆者的研究表明，在結(jié)束一堂課時(shí)，教師的有效程度比較低。這意味著他們需要大大提高結(jié)束一堂課的能力。教師結(jié)束一堂課不要只受鈴聲或時(shí)間的驅(qū)使，而應(yīng)該小結(jié)主要內(nèi)容，歸納主要觀點(diǎn)，建立與下次課的聯(lián)系或過渡。對(duì)教學(xué)時(shí)間沒有計(jì)劃，匆忙小結(jié)或根本不小結(jié)、歸納，也與講授的科學(xué)性不相容，是教師要努力避免的。63 5.為理解而講授 教學(xué)或講授要促進(jìn)學(xué)生理解，而不是讓學(xué)生僅僅熟記事實(shí)、規(guī)則、原理、概念等。學(xué)生學(xué)習(xí)要理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能用自己的語(yǔ)

42、言解釋教學(xué)內(nèi)容，才能獲得知識(shí)，并在課內(nèi)外適當(dāng)運(yùn)用。促進(jìn)理解有兩方面的涵義:一是促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)內(nèi)容，二是促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力、問題解決能力等高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在20世紀(jì)70年代編寫的學(xué)會(huì)生存一一教育世界的今天和明天指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考”。為理解而教最早的淵源可追溯到我國(guó)兩千多年前孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?4掌握為理解而講授的策略：教師要講授教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、重要性以及與知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系。使學(xué)生在一定的框架內(nèi)、背境中理解教學(xué)內(nèi)容，避免在不理解的情況下機(jī)械地記憶、重復(fù)地

43、練習(xí)、生硬地聯(lián)系，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)和死記硬背。注重教怎么做的知識(shí)，而非是什么的知識(shí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工心理學(xué)家把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者是回答是什么問題的知識(shí)，后者是回答怎么做問題的知識(shí)，教學(xué)要重視教程序性知識(shí)，而非陳述性知識(shí)。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校花足夠時(shí)間去教陳述性知識(shí)，而沒有花足夠時(shí)間去教程序性知識(shí)。教師在講授時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在教程序性知識(shí)上，而不要將過多時(shí)間用于教陳述性知識(shí)。教學(xué)習(xí)策略、思考方法和解決問題技巧。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在學(xué)會(huì)生存中提出“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法”，教師不能只告訴學(xué)生結(jié)論、事實(shí)、規(guī)則、原理

44、等，而應(yīng)教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何解決問題。通過思路、方法、策略等教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問題。65鼓勵(lì)學(xué)生為理解而學(xué)習(xí)。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)過程，而非為學(xué)習(xí)結(jié)果而學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。教師在講授時(shí)要研究分析學(xué)生的理解水平和理解能力，學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的理解情況，將教學(xué)建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上。要通過創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)對(duì)話來了解學(xué)生的理解，并將學(xué)生的理解引向高水平。讓學(xué)生掌握理解的標(biāo)志：掌握了概念的本質(zhì)特征；能用自己的語(yǔ)言解釋和敘述知識(shí)；能在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系；能靈活地應(yīng)用知識(shí)解決問題。666.生動(dòng)和熱情

45、講授生動(dòng)講授是指教師在講授時(shí)能運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富多樣的非言語(yǔ)表達(dá)以及飽滿的熱情使講授生動(dòng)有趣、充滿吸引力。熱情講授是指教師在講授時(shí)能通過語(yǔ)言、情感、動(dòng)作等顯示出自己對(duì)學(xué)科、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的熱愛和熱情，使講授充滿感染力。67教師要學(xué)習(xí)和掌握生動(dòng)和熱情講授的策略。運(yùn)用心向誘導(dǎo)技術(shù)。心向是學(xué)生聽講的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，心向誘導(dǎo)是教師引導(dǎo)學(xué)生從心理上準(zhǔn)備接收教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的注意、將注意和心神指向教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。教師用游戲法導(dǎo)入新課或者說明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系、揭示教學(xué)內(nèi)容的重要性等，也可以達(dá)到心向誘導(dǎo)的效果。活化和具體化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是死的、靜態(tài)的、抽象的

46、，學(xué)生學(xué)這樣的內(nèi)容會(huì)感到枯燥、乏味、沒有興趣，如果教師機(jī)械地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)沉悶，沒有吸引力。欲使課堂教學(xué)生動(dòng)，教師應(yīng)活化教學(xué)內(nèi)容，具體化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)銜接起來，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思想、情感等揭示出來，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。展示教學(xué)內(nèi)容的美?？茖W(xué)中充滿了美，作為科學(xué)濃縮和精華的教學(xué)內(nèi)容也自然是美的，教師教學(xué)的生動(dòng)性有賴于他們發(fā)現(xiàn)、展示這種美。運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、多樣化的表達(dá)。教師講授時(shí)用詼諧的語(yǔ)言，充分運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、眼神、表情以及語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫等多樣化的非言語(yǔ)手段，能使講授生動(dòng)有趣，充滿吸引力。68運(yùn)用幽默。幽默是指有趣、可笑、意味深長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用幽

47、默，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、偷悅的氣氛，從而使課堂生動(dòng)形象，富有吸引力。某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，便在課堂上對(duì)學(xué)生說:“天工造物真是無(wú)比奇妙，即使是同一種同一類的東西也會(huì)千差萬(wàn)別，一位哲學(xué)家說:世界上沒有完全相同的兩片葉子?？蛇@一次，我們班卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，批作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少的作業(yè)面孔一模一樣，這個(gè)眼睛睜不開，那個(gè)眼睛也睜不開，孿生姐妹也沒有像到這個(gè)程度呀，請(qǐng)你們說為什么會(huì)這樣呀?”學(xué)生先是有興趣地聽，接著有些緊張，最后大聲笑著說:“抄!”。挑戰(zhàn)性教學(xué)。挑戰(zhàn)性教學(xué)是指巧設(shè)懸念、精心設(shè)計(jì)問題、留下思維空間等激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)，是有一定難度的教學(xué)。增加教學(xué)的吸引力要使學(xué)生感到教

48、學(xué)既有一定難度又通過努力能夠完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。這就要求教師選取與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及適合的教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。69顯示熱情。教師講授熱情表現(xiàn)為多種方式，如精神飽滿，充滿活力和生氣；語(yǔ)言表達(dá)快速、有效、抑揚(yáng)頓挫，富于激情，目光炯炯有神、豐富的表情等。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到:以戲劇化、吸引人或其他富于感染力的方式進(jìn)行講授，得體而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，如表情、眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)等，又不分散學(xué)生的注意力，講授時(shí)在講臺(tái)上或過道內(nèi)走動(dòng)而不固守在講臺(tái)上；將適當(dāng)?shù)男υ捇蛴哪?、趣聞穿插在講授中；在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生欣賞、表?yè)P(yáng)等。從而確保講授時(shí)的熱情，提高講授

49、的生動(dòng)性。70 某教師在講“見義勇為，勇于同違法犯罪作斗爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，首先利用彩色漫畫形式，將課本內(nèi)容用投影儀投到屏幕上，同時(shí)用錄音機(jī)分角色配音解說漫畫所表達(dá)的內(nèi)容，通過這樣的開頭，便把學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力吸引到課堂上來了，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 研究表明，教師可以在授課中引入新奇、不一致或矛盾沖突的因素，從而吸引、刺激學(xué)生的注意和興趣。案例：711什么是課堂討論 維恩特認(rèn)為，課堂討論是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體交流。（1）討論是交流。課堂討論是熟悉的成員間(學(xué)生之間、師生之間)社會(huì)性相互作用的一種形式，是思想、觀點(diǎn)、感情的溝通或了解。（2）討論有教育意

50、義。課堂討論有明確的目的和指向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。（3）討論是反思性的。課堂討論鼓勵(lì)學(xué)生在高級(jí)認(rèn)知水平上批判性地、創(chuàng)造性地思考，討論專題。（4）討論是結(jié)構(gòu)化的。課堂討論是在一個(gè)或多個(gè)組織者(教師或小組中的領(lǐng)導(dǎo)者)的組織、指揮下進(jìn)行的，并按照一定的程序或步驟推進(jìn)討論。（5）討論是團(tuán)體的。多數(shù)課堂討論是在幾十個(gè)人組成的班級(jí)或者在幾個(gè)人組成的小組進(jìn)行的。(二)組織課堂討論策略722.課堂討論的優(yōu)缺點(diǎn)葛爾認(rèn)為，課堂討論有助于達(dá)到五個(gè)教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握；培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展；促進(jìn)態(tài)度改變和發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的交流技能。課堂討論不僅使學(xué)生獲得了學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)了

51、他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更深入理解，同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣參與討論，學(xué)會(huì)了參與民主社會(huì)的態(tài)度和行為，因而促進(jìn)了認(rèn)知、情感、交際能力以及團(tuán)體的合作性、建構(gòu)性和深思熟慮。73課堂討論的缺點(diǎn)：葛爾認(rèn)為，認(rèn)為，教師在課堂上并不經(jīng)常采用討論，其原因在于:1有些教師說他們?cè)囘^一次，但未能獲得成功，因而不采用了。2.采用討論，教師就勢(shì)必放棄一部分對(duì)教學(xué)過程所具有的職權(quán)，使教師難以控制教學(xué)進(jìn)程，有可能導(dǎo)致教學(xué)無(wú)序3.討論的一個(gè)主要作用是促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度和推理能力方面的發(fā)展，教師尤其是中小學(xué)教師不愿在教學(xué)中組織這種討論，因?yàn)樗麄兒ε抡兄峦饨绶磳?duì)4.學(xué)校的課程一般著重于對(duì)事實(shí)和技能的掌握，討論不如講授法達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)

52、5.如果班級(jí)規(guī)模太大，給組織討論增加了難度。74 2.提出目的和明確主題，適合的討論主題應(yīng)該具備以下條件。主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容。與學(xué)生學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容不能作為討論主題。主題是學(xué)生有興趣討論的。因?yàn)橛懻摰某晒θQ于學(xué)生的參與程度，后者又受學(xué)生參與欲望的制約。主題即使十分重要，但如果學(xué)生不感興趣，他們就不會(huì)主動(dòng)參與討論，課堂討論就無(wú)法進(jìn)行，自然也不能達(dá)到討論的目的。因而，這樣的主題不能列為討論的主題。例如，一位教師概述了古羅馬竟技場(chǎng)上的基督徒和獅子、斗士以及其他慘無(wú)人道的競(jìng)技活動(dòng)后，他問學(xué)生，為什么這些風(fēng)俗在羅馬盛行?不同文化的人如何從這種殘酷的競(jìng)技中取樂?這樣的討論主題，學(xué)生就

53、有興趣討論，并能發(fā)表各自的觀點(diǎn)。75主題是適合討論的。適合討論的主題既指討論主題的難度適宜，不能太難，又指討論主題能引起爭(zhēng)議，還指討論主題不含糊，有明確討論的議題。太難或過易的內(nèi)容不能列為討論的主題，結(jié)論明確、一目了然的內(nèi)容也不能列為討論的主題。為了確定適合的討論主題，教師既要研究教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容中精心選擇確定討論主題，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣、學(xué)習(xí)潛力，選擇和確定他們感興趣、有能力參與討論的討論題。76 3.創(chuàng)建適宜環(huán)境適宜的課堂討論環(huán)境對(duì)促進(jìn)課堂討論卓有成效有至關(guān)重要的作用。怎樣創(chuàng)設(shè)適宜的課堂討論環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生參與討論的愿望和動(dòng)機(jī)。因?yàn)槭菍W(xué)生在討論，他們的動(dòng)機(jī)和意愿是討論成敗的關(guān)鍵

54、，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)討論的興趣，激發(fā)他們參與討論的動(dòng)機(jī)，使他們形成參與課堂討論的意愿。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。討論教學(xué)，除可進(jìn)行全班討論外，也可實(shí)施分組討論。分組時(shí)，每組人數(shù)不宜太多。高爾認(rèn)為，最理想的小組規(guī)模是5-8人。小組過大會(huì)因?yàn)闇p少學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)和增加組織討論的難度，而導(dǎo)致討論效果下降。分組可以根據(jù)學(xué)生的不同特征，適應(yīng)學(xué)生的需要。一般認(rèn)為，運(yùn)用異質(zhì)(在學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面不同)分組法比同質(zhì)分組法能使每個(gè)成員都有參與討論的平等機(jī)會(huì)。77按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等主要方面合理搭配 課桌椅的排列： “T”型： 78采取適于討論的座位模式。秧田式

55、的座位模式是不適于討論的。研究表明，如果小組成員彼此能夠看見對(duì)方并能聽到對(duì)方說話，那么他們就愿意與對(duì)方進(jìn)行交流。 進(jìn)行課堂討論，座位模式最好是圓圈式的，至少也應(yīng)該是面對(duì)面的。這樣，會(huì)便于所有成員參與討論。創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為了鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)思考和參與，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為此，教師要以民主式而非權(quán)威式的辦法組織或指導(dǎo)討論，要學(xué)會(huì)傾聽，有良好的傾聽技能。傾聽是指教師在學(xué)生說話時(shí)認(rèn)真聽，努力去理解，適時(shí)作出反應(yīng)。不要不理睬，或者輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生在討論中的貢獻(xiàn)作出反應(yīng)。顯示欣賞、支持，即采取非提問性的方法，如肯定、停頓、給予信號(hào)等。教師的欣賞等，會(huì)使學(xué)生發(fā)言更積極，表現(xiàn)出更復(fù)雜的思想

56、和更投入討論。794.適時(shí)引導(dǎo)教師適時(shí)引導(dǎo)課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。教師怎樣進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)討論？不要讓學(xué)生的討論偏離討論主題，始終圍繞實(shí)現(xiàn)討論的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的討論有跡象偏離討論主題或開始偏離討論主題時(shí)，要及時(shí)加以指導(dǎo)或引導(dǎo)，使討論回歸到討論主題上。要及時(shí)處理討論過程中的一些突發(fā)事件，如隨著討論進(jìn)展出現(xiàn)的意想不到的新問題、學(xué)生討論中出現(xiàn)的情緒化語(yǔ)言或表現(xiàn)等，都需要教師及時(shí)加以處理，以減少這些突發(fā)事件對(duì)討論順利進(jìn)行的消極影響，確保討論達(dá)到預(yù)期效果。查明學(xué)生參與率下降的原因。如果是討論主題不適合，要馬上換一個(gè)主題。因?yàn)楹?jiǎn)短快捷的討論比起一個(gè)拖拉冗長(zhǎng)的討論要好。提供新的

57、必要的知識(shí)信息。如果發(fā)現(xiàn)討論陷于僵局或?qū)W生長(zhǎng)時(shí)間保持沉默時(shí)，教師要提供新的必要的知識(shí)信息，或給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，再次激活討論，保證討論的順暢進(jìn)行。適時(shí)作簡(jiǎn)短的階段小結(jié)或歸納。階段小結(jié)或歸納可以明確討論己解決的問題，形成的共識(shí)，也可以明確當(dāng)前面臨的任務(wù)，使討論在當(dāng)前的基礎(chǔ)上向前推進(jìn)，不做無(wú)用功;還可以在小結(jié)或歸納時(shí)告訴學(xué)生要注意的方面，并給予學(xué)生特殊指導(dǎo)。 805.鼓勵(lì)參與和專注教師怎樣該鼓勵(lì)學(xué)生參與討論？讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。不要只是讓健談?wù)呋虺煽?jī)優(yōu)秀者有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在課堂討論時(shí)不善言談的學(xué)生或?qū)W習(xí)落后的學(xué)生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對(duì)他們來說，發(fā)言也成了相當(dāng)艱難的任務(wù)，因此，教師應(yīng)為他們發(fā)言

58、、參與討論創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開始時(shí)讓他們就一些不太難、不需長(zhǎng)時(shí)間發(fā)言的課題發(fā)言，菩于發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)或肯定，增強(qiáng)他們的信心。鼓勵(lì)學(xué)生作出貢獻(xiàn)。以認(rèn)可、肯定、欣賞的心態(tài)對(duì)待學(xué)生在討論過程中的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們?yōu)檎n堂討論作出貢獻(xiàn)，不要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)估性判斷，更不要輕易批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，以保護(hù)他們參與課堂討論的積極性。教給學(xué)生參與討論的技能。學(xué)生不參與課堂討論，很可能是因?yàn)槿狈涣骷寄?，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時(shí)發(fā)言、發(fā)言時(shí)間的長(zhǎng)短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評(píng)定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。指導(dǎo)學(xué)生專注于討論。在課堂討論尤其是在小組討論時(shí)，學(xué)生易于離開討論任務(wù)，出現(xiàn)分心現(xiàn)象，因

59、此，教師要對(duì)討論有效組織。81怎樣使學(xué)生專注于討論。首先，分小組討論時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)走動(dòng)，巡視每個(gè)小組的討論情況和檢查每個(gè)小組，以確保討論集中于討論目標(biāo)。如果是全班討論，教師要了解、監(jiān)控每個(gè)學(xué)生在討論時(shí)的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)巧妙地通過言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段制止分心的學(xué)生。第二，確保學(xué)生有足夠的背景知識(shí)，以有效地為討論作出貢獻(xiàn)。學(xué)生如果沒有與討論主題相關(guān)的背景知識(shí)，就無(wú)法參與討論，也不能為討論成功作出自己的貢獻(xiàn)，自然也就會(huì)對(duì)討論不感興趣，分心，不參與討論。教師因而應(yīng)向參與討論的成員提供充分的背景知識(shí)，使他們有良好的知識(shí)準(zhǔn)備。第三，討論時(shí)間不宜過長(zhǎng)。心理學(xué)研究證實(shí)，學(xué)生注意集中程度會(huì)隨時(shí)間增加而降低。同樣

60、，學(xué)生專注于討論的注意力也會(huì)隨時(shí)間延長(zhǎng)而下降。時(shí)間過長(zhǎng)的討論，學(xué)生更容易分心。第四，明確規(guī)定或指導(dǎo)學(xué)生在討論時(shí)的活動(dòng)。學(xué)生分心有時(shí)是因?yàn)榻處煂?duì)他們?cè)谡n堂討論中的要求或指導(dǎo)不明確、不具體，因而他們不知道在討論時(shí)肩負(fù)什么任務(wù)、應(yīng)該怎么做而造成的。教師應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生在課堂討論時(shí)的職責(zé)、具體任務(wù)或要求，規(guī)定他們?cè)谡n堂討論時(shí)的活動(dòng)，并給予特殊指導(dǎo)。82 6.科學(xué)結(jié)束討論科學(xué)結(jié)束討論應(yīng)主要從以下方面開展工作:歸納或小結(jié)討論。歸納或小結(jié)課堂討論主要包括說明討論己解決的問題、得出的主要結(jié)論、形成的基本認(rèn)識(shí)等?？偨Y(jié)課堂討論的得失或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如本次課堂討論的成功之處、主要經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)。在進(jìn)行這種總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該