實(shí)施分層教學(xué)提高教學(xué)效果

1、施行分層教學(xué)進(jìn)步教學(xué)效果?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?的核心理念是以人為本。它強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在差異，同一教學(xué)目的，同一施教過程給學(xué)生帶來了“學(xué)習(xí)時機(jī)不均等。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補(bǔ)這一缺乏，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的呢？這就迫切需要英語教師施行分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個性差異，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而逐漸縮小學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域的差異，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的開展。施行分層教學(xué)的根本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、分層施教、

2、分層測試和評價。1.學(xué)生分層。通過一段時間的教學(xué)通常是在第一學(xué)期期中考試之后，在充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)才能及成績的根底上，對學(xué)生明確提出分層教學(xué)的目的和意義，使學(xué)生可以承受這種教學(xué)方法。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面才能強(qiáng)，承受快的學(xué)生歸為a層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或才能一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為層。a組為競賽組，b組為進(jìn)步組，組為根底組，對各層次學(xué)生提出明確詳細(xì)的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在

3、分層教學(xué)理論中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時做好相應(yīng)層次調(diào)整。2.分層施教。分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈敏有效的教學(xué)手段，使不同層次學(xué)生可以異步達(dá)標(biāo)。分層施教可從四個方面著手：按課型分層。新授課的教學(xué)不必明顯分層，a、b、三層都應(yīng)掌握課文中的根本語言知識點(diǎn)和根本技能。對低層次的學(xué)生要求通過課堂講解、提問、課外輔導(dǎo)來掌握教學(xué)根本內(nèi)容；對中高層次學(xué)生那么要求在教師講解后自主理解掌握，并能進(jìn)展知識間的聯(lián)絡(luò)比較。復(fù)習(xí)課和操練課的教學(xué)分層較明顯，根據(jù)班內(nèi)存在不同層次，教

4、師努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，并利用高層次學(xué)生的答問、歸納，為低層次學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短。提問分層。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿活力，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓a層學(xué)生答復(fù)；簡單問題優(yōu)待層學(xué)生；適中問題的答復(fù)時機(jī)讓給b層學(xué)生?！敖o予中差生較多的時機(jī)，是分層教學(xué)的課堂提問遵循的一條重要原那么。學(xué)生答復(fù)以下問題有困難時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以免影響其積極性。如上reading部分：a層學(xué)生，在對文章的分析方面要求高一些，有些文章在初學(xué)之后便要求他們會復(fù)述，課文完畢后要能根據(jù)對文章的理解到達(dá)背誦的程度；對于b層學(xué)生，要求適當(dāng)降低，能在指導(dǎo)下

5、復(fù)述課文，對課文的重要章節(jié)會背誦；層學(xué)生，因?yàn)楦撞?，對文章理解不透，在?fù)述上存在很大的困難，針對他們那么必須耐心等待、多給時間，并加以幫助、提示，部分掌握或背誦重要句子或短語。練習(xí)分層。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽，中層學(xué)生“吃不好，低層學(xué)生“吃不了的問題，教師實(shí)行練習(xí)分層。練習(xí)作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，a層學(xué)生全做。這樣，層學(xué)生要完成，課本上根本練習(xí)；b層學(xué)生不僅要完成根本練習(xí)，也要嘗試著選做較難的綜合題目；a層那么另外增加題目量和難度。原那么上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。這樣低層學(xué)生也能有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決

6、基此題，到達(dá)培養(yǎng)根底性學(xué)習(xí)；中高層學(xué)生那么在根底性學(xué)習(xí)的同時，拓展思路，進(jìn)步開展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)分層。利用平時課后或自修時間，教師對學(xué)生進(jìn)展分類輔導(dǎo)。對層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時，個別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題要簡單和根底，同時調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法在音標(biāo)教學(xué)期間，針對后進(jìn)生，課間通過“元、輔音碰碰車的游戲來幫助掌握。對b層學(xué)生，設(shè)計(jì)中等問題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時調(diào)動主動性和積極性，鼓勵上進(jìn)為a層，防止下滑為層。對a層學(xué)生那么另外進(jìn)展英語才能進(jìn)步性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽說讀寫等綜合運(yùn)用表達(dá)才能，積極參加競賽活動，鼓勵冒尖。3.分層測試和評價。發(fā)揮階段性測試全面及時

7、反響學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和鼓勵作用，進(jìn)展測試及評價的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為根底題占70%和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評價是根據(jù)不同的教學(xué)目的，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時鼓勵。以分層測試成績?yōu)樵u價根據(jù)，對學(xué)生多做縱向比較，考察研究各層次學(xué)生在本層次進(jìn)退程度，使達(dá)標(biāo)學(xué)生及時被調(diào)整到高一層；對達(dá)不到原層次目的的學(xué)生及時作好心理輔導(dǎo)，分析原因；對學(xué)習(xí)不到位的層學(xué)生加強(qiáng)心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鼓勵為主?？傊?，教師要讓所有學(xué)生在分層測試后繼續(xù)保持良好的上進(jìn)心態(tài)，讓更多學(xué)生感受成功喜悅，增強(qiáng)自信。在分層次教學(xué)中，教師通過多角度講解細(xì)化，使學(xué)生解決問題更充分，尤其是幫助學(xué)困生掌握教材內(nèi)容，減少或去除“旁觀生。同時，分層次教學(xué)也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴(kuò)大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽的需要，杜絕“干坐生。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中施行分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的根底上自我開展，各得其所，全體學(xué)生獲得了良好開展，落實(shí)了素質(zhì)