改革課堂教學(xué) (2)

1、改革課堂教學(xué)、提高課堂效率胡新懿“人才培養(yǎng)與課堂改革”專題輔導(dǎo)報(bào)告會摘錄編者按8月29日，教育部基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)區(qū)專家指導(dǎo)組組長胡新懿老師為河源市中小學(xué)校1000多名骨干教師主講了題為“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題”的講座。為幫助全市教師更好領(lǐng)會掌握胡教授傳授的教學(xué)理念、教學(xué)策略，更好指導(dǎo)老師們的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)我市教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將講座的主要內(nèi)容摘錄如下。一、親其師信其道胡新懿講到，他曾到許多學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，開了許多學(xué)生座談會。在這些學(xué)生座談會上，每次都會提問三個問題，其中第一個問題是你最喜歡的學(xué)科是哪科？并簡述理由；第二個問題是你學(xué)習(xí)最困難的學(xué)科是哪科

2、？并簡述理由。胡新懿對學(xué)生回答這兩個問題的的情況做了分析。從學(xué)生回答的結(jié)果來看，導(dǎo)致學(xué)生喜歡某一個學(xué)科的理由共22條，簡單歸納為3類：第一類為教師因素，即學(xué)生喜歡教師的教學(xué)方法、教師有人格魅力等；第二是個人因素；第三是學(xué)科因素。如其中有一個學(xué)生提到：之所以喜歡某個學(xué)科，原因是學(xué)校每年都請清華北大教師到學(xué)校講座，這些教師的講座水平高，解題有新意。國際上有研究表明,教師因素在所有原因中占60%，且年齡越小，比例越高；年齡越高，比例越小。小學(xué)階段占90%左右，初中階段占60%左右，高中階段占30%左右?！翱晌议_座談會的一些學(xué)校，學(xué)生因?yàn)榻處熞蛩囟矚g某個學(xué)科的只占到12.5%，有些學(xué)校甚至是0?！焙?/p>

3、新懿有點(diǎn)無奈地說，“親其師信其道，學(xué)生對老師不感覺親切，這真的要引起我們的重視?！绷硗?，導(dǎo)致學(xué)生某個學(xué)科學(xué)習(xí)困難的理由有29條，依然可以歸納為三類，其中，一是教師因素。如3個學(xué)生講到學(xué)習(xí)這個學(xué)科困難的原因就是因?yàn)椴幌矚g老師，認(rèn)為老師講課死板，這個老師講的太差；看到老師就煩，課講的不好還不停的講。二是學(xué)生個人因素，如基礎(chǔ)差，有懼怕心理、沒有方法、不會完形填空、記不住、聽不懂等。胡新懿認(rèn)為，這些表面上是學(xué)生個人因素，其實(shí)背后也隱含著教師因素，是教學(xué)策略出了問題。胡新懿指出，教師因素是學(xué)生是否喜愛一門學(xué)科，是否能夠取得好成績的主要原因。如果教師有良好的人格魅力，教學(xué)策略應(yīng)用得當(dāng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生親

4、其師信其道，偏科的概率就會降低。他強(qiáng)調(diào)，教師自身素質(zhì)的提高，是做好教育教學(xué)工作的前提。二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求胡新懿在學(xué)生座談會場問的第三個問題是：你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求是什么？結(jié)果是，有的學(xué)生希望給自己更多自主學(xué)習(xí)時間，建議教師分段給出計(jì)劃，讓學(xué)生結(jié)合這個計(jì)劃做出適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃；有的學(xué)生認(rèn)為老師講得太多，學(xué)生一上課就想睡覺；有的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)太多了，練習(xí)應(yīng)該經(jīng)過精選，量要少一些；有的學(xué)生希望教師尊重自己，上課不要接電話；有的認(rèn)為師生課后應(yīng)該是朋友關(guān)系，教師不要一下課就走，否則遇到問題無處可問。胡新懿認(rèn)為，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)，從中可以看到學(xué)生渴望有效活躍的課堂教學(xué)，渴望與老師更多的溝通與交流，

5、渴望得到學(xué)法方面的指導(dǎo)與有效的幫助。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是現(xiàn)實(shí)國際重要教育理念之一，體現(xiàn)了以生為本的要求。美國哈佛大學(xué)教育專家金澤斯瓦特曾提出現(xiàn)代教學(xué)的四條原則：一是尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)；二是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的傾向和需求組織教學(xué)；三是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師的主要職責(zé)之一；四是在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂媒處煓?quán)威。個別學(xué)校、個別老師將前三條都忽略了，唯一使用的就是師威，這不僅難以使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，反而可能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒。教師要多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求，才能對學(xué)生做出正確的評價(jià)，并指導(dǎo)自身的教學(xué)。 三、多鼓勵學(xué)生，有條件夸獎學(xué)生除了學(xué)生座談會，胡新懿每去到一所學(xué)校，都會組織召開教師座談會，并

6、提四個問題：一是你們的學(xué)生是什么樣的？二是學(xué)生在學(xué)習(xí)上對老師需求是什么？三是你在做學(xué)生的時候哪位老師給您留下美好印象最深，說明理由；四是你做學(xué)生的時候受過批評嗎？說一件最難受最傷心的事。針對第三個問題，胡新懿講了兩個案例，第一個案例是一位老師說到他在讀六年級的時候遇到的一位語文老師：我的數(shù)學(xué)成績比較好，語文要弱一些。后來語文老師換成了他，非要到我家里來家訪，我不愿意，怕被他批評。沒想到他來到我家里后，非但沒有批評我，反而表揚(yáng)了我，還幫我訂了提高的書。自那次以后，我的語文成績進(jìn)步很快。第二個案例是一位男老師說到他在高中時期的一位地理老師：他同時是我的班主任，精力似乎永遠(yuǎn)用不完，總是那么快樂，全班

7、60個同學(xué)，從第一名到最后一名，他都可以照顧到，所以班里每個同學(xué)與他的關(guān)系都很好。現(xiàn)在我做了老師，就是受他的影響，而且像他一樣，快樂并工作著。針對第四個問題，胡新懿也講了兩個案例：第一個案例是一個老師講到自己遲到被批評的事情：一天早上，母親出去了，我要照顧妹妹沒敢走，等到母親回來再趕去學(xué)校，已經(jīng)開始早讀了。老師批評了我，卻不給我解釋的機(jī)會，我當(dāng)時覺得很委屈。于是我做了老師后再遇到學(xué)生遲到，我會給學(xué)生解釋機(jī)會。另一個案例是一位女老師說的自己在課堂上被老師批評的事情：我旁邊的男同學(xué)不停地做一些搞笑的動作，我忍不住笑了一下。這恰好被老師看到了，老師立刻說了一句帶有刺激性的話，說讓我們別玩了。聽完這句

8、話，我當(dāng)時感覺特別難受。我是班長，還是女生，老師這樣說，別的同學(xué)會怎么看？這一幕我至今記得還很清楚。胡新懿認(rèn)為，教師對學(xué)生的評價(jià)和態(tài)度對學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)，為了幫助學(xué)生獲得成功，教師要保持較高的期望，并使學(xué)生感受到這一期望。尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生是教育教學(xué)最基本的要求。對同事和學(xué)生不能說如“這樣的學(xué)生你還能期待什么呢？”、“你怎么還是不懂？”之類的話。我們的孩子和學(xué)生是人，是未成年人，是正在成長中的人，是發(fā)展中的人。我們的教育應(yīng)該學(xué)會鼓勵、欣賞、贊揚(yáng)他們。很多人說好孩子是夸出來的。研究表明：當(dāng)一個人受到表揚(yáng)的時候，大腦中的紋狀體區(qū)域變得十分活躍，能夠激勵人在做某件事的時候表現(xiàn)得更好。稱贊有助于提高

9、，所以在教室對學(xué)生加以夸獎，是一種簡單而有效的策略，但不能無條件夸獎學(xué)生?，F(xiàn)在國際倡導(dǎo)要夸獎學(xué)生，但指出夸張分為有條件夸獎和無條件夸獎。倡導(dǎo)有條件夸張，反對無條件夸張。什么是無條件夸獎？例如很多老師夸獎學(xué)生時，要么說：你很好、你非常好、你特別特別好，要么就是說：你很棒，你非常棒，你特別特別棒。這就是無條件夸獎，是老師沒詞、語言貧乏的表現(xiàn)，以致夸獎學(xué)生時只能用“好”或“棒”字，頂多就是在前面再加幾個副詞。這樣的夸獎是沒有意義的，無法產(chǎn)生效果，學(xué)生很有可能“不買賬”。非但感覺不到被夸獎，甚至有可能產(chǎn)生反感，認(rèn)為教師虛情假意。所以教師對學(xué)生要有條件夸獎，即在夸獎學(xué)生的時候，一定要先送上一個“概念詞”

10、，如“努力”、“認(rèn)真”等，用于指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后再告訴學(xué)生如此稱贊他的理由。如：你很認(rèn)真，因?yàn)槟憧偸前压ぷ魍瓿傻煤芎?。胡新懿指出，借助有條件夸獎，可以讓學(xué)生知道自己應(yīng)該堅(jiān)持什么、發(fā)揚(yáng)什么、完善什么，我們的教育應(yīng)該多提倡有條件夸獎，反對無條件夸獎。這不僅適用于教師對學(xué)生的夸獎，也包括學(xué)生之間互相夸獎。 “滿天星”教室胡新懿講到，有條件夸獎學(xué)生時，“概念詞”的選用要貼近學(xué)生，要具體，能夠最切實(shí)地形容學(xué)生的某種特定品質(zhì)。如形容中國人96種優(yōu)秀品質(zhì)的詞語“勇氣”、“平和”、“自律”等與我國學(xué)生的品質(zhì)最為貼近，就是不錯的參考。為了使教師或?qū)W生在需要時能夠立刻找到適合的“概念詞”，也為了使有效夸獎成為一

11、種校園文化，應(yīng)注重教室文化建設(shè)，營造班級“有效夸獎”的氛圍。講到這里，胡新懿分享了他去參觀一個學(xué)校時的經(jīng)歷：這個學(xué)校每個班級都貼滿了這樣的“概念詞”，而且張貼的方式在每個班級都有所不同，有的是“大樹”、有的是“房子”,甚至有的是毫無規(guī)律地貼在天花上。他指出，按照“品質(zhì)樹”、“滿天星”等任意師生覺得適合的方式，將若干“概念詞”張貼在黑板上方、公布欄、天花板等可以隨時看到的位置，是形成有條件夸獎氛圍的好辦法。四、讓學(xué)生成為會規(guī)劃人生的人目前，我國的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題日益凸顯。聯(lián)合國教科文組織主張，學(xué)生畢業(yè)后，要根據(jù)自己的特質(zhì)，創(chuàng)造適合于本人的就業(yè)機(jī)會。原上海市教育局局長，著名教育改革家呂型偉也曾

12、說過意思相近的四句話：人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才?？梢?，沒有人是一無是處的，每個人都有自己的特長，發(fā)揮了這種特長，人人都可以成才。教育界常說“取長補(bǔ)短”，但實(shí)際上在我們這樣一個人口眾多的國家，更應(yīng)該突出的是“揚(yáng)長避短”，把每一個學(xué)生的“長”揚(yáng)出去。為此，學(xué)校很重要的一個工作就是要抓好學(xué)生生涯規(guī)劃。 規(guī)劃欄胡新懿講了他在英國訪問一個幼兒園時的經(jīng)歷：他們的幼兒園園長指著一個4歲的幼兒說：“據(jù)我們觀察，這個孩子長大了可能是烤面包的?！痹蛟谟谥灰亲灾魍嬗螒?，這個孩子都是負(fù)責(zé)做飯的，而且老師到他家去家里訪時也發(fā)現(xiàn)，他的家族經(jīng)營著一個規(guī)模不小的烤面包坊。所以當(dāng)幼兒園園長和老師們發(fā)現(xiàn)這個小孩

13、子的興趣愛好后，他們就想盡辦法讓他鞏固發(fā)展。如果以后孩子的興趣改變了，他們還會繼續(xù)為他提供幫助和服務(wù)。 “他們的生涯規(guī)劃不是學(xué)生本人制定的，而是教育部門有意識引導(dǎo)。我國的教育很少有這樣的意識，也少有做好的?！?胡新懿認(rèn)為，要做好學(xué)生生涯規(guī)劃，需讓學(xué)生早日懂得“我是誰”、“我要去哪”、“我要怎么辦”三件事。為此，他建議，班級應(yīng)該設(shè)置“規(guī)劃欄”。教師引導(dǎo)學(xué)生從“為什么”、“怎么做”、“預(yù)期效果”三個方面入手寫好自己的學(xué)期規(guī)劃，再統(tǒng)一張貼到“規(guī)劃欄”里。如英國一個四年級的班級，就先由全班學(xué)生共同制定本學(xué)期的計(jì)劃，再由每個學(xué)生另外制定了自己的學(xué)期計(jì)劃，最后統(tǒng)一張貼在教室的顯眼位置，形成“規(guī)劃欄”。胡新

14、懿指出，“規(guī)劃”二字，隱含“目標(biāo)、使命、價(jià)值觀”三個高級要素，“規(guī)劃欄”，不能變成“心愿墻”或“我的愿望”欄目，否則將失去其生涯規(guī)劃的作用。另外，“規(guī)劃欄”應(yīng)包含絕大多數(shù)學(xué)生的規(guī)劃，不能布置在太高的位置，要抬頭可見，以方便學(xué)生可以隨時查閱，否則就是形式大于內(nèi)容。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)，學(xué)生規(guī)劃不能變成追求成績的計(jì)劃，不能張揚(yáng)學(xué)生的不良個性，不能引發(fā)學(xué)生間的矛盾，不能提倡不良觀點(diǎn)。如某些學(xué)生的學(xué)期規(guī)劃寫道：“期末考試進(jìn)入年級前十五名”、“希望他，一切都好”“我最討厭某某某”等，這些都不能出現(xiàn)在學(xué)生規(guī)劃里。最后，教師要密切關(guān)注學(xué)生規(guī)劃，幫助其達(dá)成目標(biāo)。五、調(diào)用多感覺學(xué)習(xí)效果更好研究表明，如果教師在課堂上

15、采用講授的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)后24小時的知識保留度只剩下5%。如果教師采用的是視聽結(jié)合的教學(xué)方式，24小后，學(xué)生的知識保留度也僅有20%。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)之后向他人講授這個知識或者立即運(yùn)用，24小時后的知識保留度則可以達(dá)到90%。這說明，動用多感覺的教學(xué)可以起到更好的效果，這就是著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。胡新懿講到，他曾參觀多所學(xué)校，部分學(xué)校是由學(xué)校負(fù)責(zé)將“學(xué)習(xí)金字塔”理論制作成宣傳單張，印發(fā)到各班。也有學(xué)校是讓全班學(xué)生自己動手，將該理論制作成手抄報(bào)的形式，張貼在教室里。他認(rèn)為，由全班學(xué)生合作制作“金字塔”示意圖，經(jīng)過了討論，加深了學(xué)生對這一理論的理解，效果更好。六、寫出課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)

16、很重要，是課堂的上位問題，課堂教學(xué)是下位問題。胡新懿建議，教師在每堂課上課前，在黑板左上角清晰地寫出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生一上課就明白課堂的任務(wù)，一開始就處于積極探索學(xué)習(xí)狀態(tài)。他說，教學(xué)目標(biāo)的書寫應(yīng)注意幾個問題，一是目標(biāo)不宜過多。二是目標(biāo)要合理，實(shí)事求是。如“樹立對待任何事物都有一個實(shí)事求是的態(tài)度”，這句話本身就沒有事實(shí)求是，一節(jié)課的時間極其有限，這樣的目標(biāo)是沒辦法達(dá)到的。三是不能把知識和技能目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)孤立起來。三維目標(biāo)是一個整體，是一件事的三個方面。不是每節(jié)課都要一一對應(yīng)的，機(jī)械的按照這三個維度來陳述，應(yīng)該融合成可以操作的，能夠評估的一件具體的事寫成一句話。根據(jù)這種想法，教

17、學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個要素：行為主體是誰、行為動詞是什么、行為條件是什么和表現(xiàn)程度。比如：三分鐘內(nèi)，學(xué)生算出至少20道題。在這個教學(xué)目標(biāo)里， “學(xué)生”是行為主體， “算出”是行為動詞， “三分鐘內(nèi)”是行為條件，至少20道題是“表現(xiàn)程度”。講到這四個要素，胡新懿特別提出三點(diǎn)注意事項(xiàng)，一是在書寫目標(biāo)的過程中，主體是學(xué)生，應(yīng)避免使用“教師使學(xué)生”“教師讓學(xué)生”等語句。應(yīng)以“學(xué)生”作為主語，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，也間接給學(xué)生布置了任務(wù)，避免學(xué)生無事可做。二是要使用可測量可觀察的行為動詞，不使用“掌握”、“理解”、“熟悉”“運(yùn)用”等一級動詞，盡量使用二級動詞，如“答出”、“寫出”等。三是針對這節(jié)課的達(dá)成度

18、，老師要確定最低達(dá)成水準(zhǔn)。如“80%的學(xué)生能夠答出五種解題方案”，這里的80%就是最低達(dá)成水準(zhǔn)。而且這個最低達(dá)成水準(zhǔn)，不能夠太低，如“三分之一的學(xué)生解出一次不等式運(yùn)算的四道練習(xí)題”，這里的最低達(dá)成水準(zhǔn)就太低了。因?yàn)檫@樣的低要求，學(xué)生可能會產(chǎn)生“那么多人都學(xué)不會，我肯定也學(xué)不會”的思想，最終真正學(xué)會的學(xué)生可能只剩下10%。相反，如果最低水準(zhǔn)制定在70%以上，絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)楹脛傩氖谷?，會更加努力地學(xué)習(xí)，最終學(xué)會的學(xué)生可能就有80%。七、開展小組合作學(xué)習(xí)胡新懿講到，非學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)存在教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是雙方之間的競爭而不是合作、重視學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)而不是學(xué)生取得的進(jìn)步、喜歡那些聰明的和看起來聰明的學(xué)

19、生，而不是逐漸變得聰明的學(xué)生這三個缺點(diǎn)。 小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)，克服了這三個缺點(diǎn)，在課堂上采取這種教學(xué)模式是非常必要的。開展小組合作學(xué)習(xí)，需從“形似”做起，最后做到“神似”，所謂形似，指教室的桌椅擺放應(yīng)符合小組合作的要求?！吧袼啤?，則是如何開展的問題。胡新懿認(rèn)為，要開展好小組合作學(xué)習(xí)，必須做好幾個階段工作。一是組隊(duì)階段，這一階段應(yīng)將學(xué)生按4人為一單位組成小組，并明確組員的分工，如4人分別充當(dāng)組長、協(xié)調(diào)員、資源管理員和記錄員。這個分工不是一定的，可以讓學(xué)生自由確定。他回憶了他在某所學(xué)?？吹降摹靶〗M合作學(xué)習(xí)”的情景：他們的小組人數(shù)最少是6人，最多10人，真正干活的卻頂多

20、3個人，剩下的該玩的玩，該聊天的聊天。他認(rèn)為， 這樣的“小組合作學(xué)習(xí)”存在兩個問題， 一是每個小組人數(shù)過多，二是小組成員間沒有分工。二是“小組建設(shè)”階段。這一階段應(yīng)先讓各個小組制定各自的口號、組規(guī)，然后按照先前的分工，讓擔(dān)任不同角色學(xué)生佩戴不同的胸卡，以增強(qiáng)歸屬感。如某個班級，在開展的小組合作學(xué)習(xí)的時候，每個小組成員的胸前就分別佩戴了寫有“組長”、“記錄員”、“新聞發(fā)言人”“紀(jì)律監(jiān)督員”等字眼的胸卡。胡新懿認(rèn)為，這一階段并不是必須的，但如果做好了，可以增強(qiáng)學(xué)生對小組的認(rèn)同感，教師也可以通過學(xué)生佩戴的胸卡，明確學(xué)生扮演的角色，以判斷學(xué)生是否完成了自己的職責(zé)。三是共同協(xié)作完成任務(wù)階段。這是最關(guān)鍵的

21、一個階段，教師需布置與教學(xué)目標(biāo)相匹配的任務(wù)，讓各個小組采用分組討論、分組做題等方法來共同完成。在完成任務(wù)的過程中，教師可以“聘請”每個小組中相對比較優(yōu)秀的學(xué)生為教學(xué)助理，幫助水平較差的學(xué)生，這種做法的好處在于：一是成績好的學(xué)生在輔導(dǎo)的過程中，自身的知識得到最好的鞏固。二是成績比較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題在課堂里就解決了，不會落到課外。否則，老師無法兼顧，輔導(dǎo)不到位，這些學(xué)困生一堂課積累一個問題，一個學(xué)期下來，隨著問題不斷累積，自信心不斷降低，成績將會越來越差?，F(xiàn)代教育本質(zhì)是要相互交流，在小組合作學(xué)習(xí)的課堂里，學(xué)生分組討論、分組做題，避免了教師滿堂灌，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生參與程度提高。每

22、個學(xué)生都發(fā)言，都參與，都思考，也就不會打瞌睡。八、教師要學(xué)習(xí)教學(xué)策略動用多感覺的教學(xué)策略能起到更好的效果，適合本班級學(xué)生特質(zhì)的教學(xué)策略方能調(diào)動他們的積極性。所以，不能一種教學(xué)策略用到底，更不能不假思索地套用別人的教學(xué)策略。教學(xué)策略需要創(chuàng)新，而教學(xué)策略的創(chuàng)新依賴于教師們在日常的教學(xué)過程中的積累學(xué)習(xí)，要多讀書。教師要處理學(xué)生問題、要教學(xué)、要做好學(xué)校工作，往往難以抽出時間讀書。即便讀，大部分教師通常也只讀三種書：一是教科書，而且是教什么看什么；二是教學(xué)參考書；三是同步習(xí)題冊。除此之外，還有少部分教師偶爾會看看言情小說、武俠小說、學(xué)會養(yǎng)生等書籍。胡新懿認(rèn)為，教師要用有限的時間，多讀教學(xué)提高方面的書。如積極學(xué)習(xí)101種教學(xué)策略這一本書，就介紹了101種教學(xué)策略，又如學(xué)習(xí)型評價(jià)，這套書一共4本，介紹了近200種教學(xué)策略。他認(rèn)為，教師通過閱讀這類型的書籍，教師可以快速掌握各種教學(xué)策略。好的教學(xué)策略不是憑空想象出來的，需總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。胡新懿建議，各學(xué)校可以根據(jù)自身需求，在學(xué)校內(nèi)開展每周一小時讀書活動，教師們坐在一起，分享讀書的樂趣之余，一同探討教學(xué)策略的使用與創(chuàng)新，為提升教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。九、教學(xué)策略摘要胡新懿介紹了多種新穎的教學(xué)策略，教師可以從中尋找靈感，拓寬思路，創(chuàng)造適合自己所任科目、班級的教學(xué)策略。（一）隨手拍照法這一教學(xué)策略指的是教師在物理實(shí)驗(yàn)課上，用相