充分關(guān)注表達(dá)追求有效教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)

1、*充分關(guān)注表達(dá)，追求有效教學(xué) 三年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng) 教學(xué)要解決四個(gè)基本問(wèn)題為什么教(學(xué))-教學(xué)目的教(學(xué))什么-教學(xué)內(nèi)容用什么教(學(xué))-教學(xué)憑借（教材）怎么教(學(xué))-教學(xué)方法第六冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)要求梳理第六冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)要求 （教參P56,11條）教育部學(xué)業(yè)測(cè)試：讀準(zhǔn)字音的考查點(diǎn)：能讀準(zhǔn)多音字能讀準(zhǔn)習(xí)慣性誤讀能利用漢語(yǔ)拼音糾正地方音能讀準(zhǔn)常見(jiàn)字拼音 下列每組詞語(yǔ)中都有一個(gè)帶點(diǎn)字讀音是錯(cuò)誤的，把它選出來(lái)。 1 A漲潮zhn B露水l C湖泊b D似的 sh（都是多音字） 2 A倔強(qiáng)qing B散步 sn C稱(chēng)心chn D喝彩 h （多音字） 3 A潛水qin B結(jié)束 s C膝蓋x D疾病j（誤讀）下面每道小

2、題中，哪一個(gè)字的讀音是錯(cuò)的？ yu r kn l 1、A 郵 票 B 熱 鬧 C 看 守 D 流 露 si c ch zhn2A 雖 然 B 畫(huà) 冊(cè) C 處 理 D漲 潮ABCD能讀準(zhǔn)常見(jiàn)誤讀能用漢語(yǔ)拼音糾正地方音能讀準(zhǔn)多音字能讀準(zhǔn)多音字識(shí)字 1 鞏固已認(rèn)識(shí)的2300個(gè)常用漢字（重在字形鞏固，能按部首歸類(lèi)鞏固已認(rèn)識(shí)的漢字）；繼續(xù)認(rèn)識(shí)漢字 283個(gè)。2 加強(qiáng)形近字的辨析，讀準(zhǔn)音近字、多音字。3 能用鉛筆在橫線上正確書(shū)寫(xiě)所認(rèn)識(shí)的漢字，做到字跡端正?！罢J(rèn)清字形”的測(cè)試結(jié)構(gòu)影響字形識(shí)別的主要因素：字形相近，記憶有誤： 例1：將“未”誤寫(xiě)（誤認(rèn)）為“末”字音相同，不能理解字詞意思而混用： 例2：將“班門(mén)

3、弄斧”誤為“搬門(mén)弄斧”字形相近、字音相同，不能理解字詞意思而混用： 例3：將“氣球”誤為“汽球”下列每組詞語(yǔ)中都有一個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)把它選出來(lái)。 A 眼 鏡 B 觀 察 C 著名 D 猜迷語(yǔ)測(cè)試意圖A、能分辨音同形近字“境”、“鏡”B、能分辨同音字“查”、“察”C、能分辨同音字“名”、“明”D、能分辨音同形近字“迷”“謎”詞句 1 學(xué)習(xí)用同義詞替換的方法理解詞語(yǔ)；能結(jié)合具體語(yǔ)境正確選擇詞義（一詞多義）2 滾動(dòng)積累以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)；自主積累課文中出現(xiàn)的新詞；繼續(xù)積累成語(yǔ)。3 注意詞語(yǔ)的合理搭配（以積累為主）。 詞句 4 能在語(yǔ)言環(huán)境中辨析近義詞。5 繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)比喻句。6 繼續(xù)學(xué)習(xí)把句子寫(xiě)具體。7 能用

4、因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞寫(xiě)句。8 能模仿寫(xiě)簡(jiǎn)單并列關(guān)系的句子。9 認(rèn)識(shí)分號(hào)、書(shū)名號(hào)；10 能正確聽(tīng)寫(xiě)句子（字?jǐn)?shù)30個(gè)以?xún)?nèi)）。 下列每組詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的解釋都有一個(gè)是錯(cuò)誤的，把它選出來(lái)。 A心平氣和 平：平和，安定B百花怒放 怒：發(fā)怒C見(jiàn)義勇為 義：正義D無(wú)微不至 至：到下列詞語(yǔ)中的“甘”只有一個(gè)和“甘拜下風(fēng)”中的“甘”意思一樣，把它選出來(lái)。A甘心 B甘甜 C甘露 D甘泉“在世界最高峰傳遞奧運(yùn)圣火，是中華兒女的驕傲。” 選擇這句話中“驕傲”的恰當(dāng)解釋。A自以為了不起 B自信 C值得自豪的人或事 D看不起別人下面每道小題中，哪一個(gè)詞語(yǔ)和加點(diǎn)詞的意思最接近？1憂(yōu) 傷A 傷 痛 B 傷 害 C 受 傷 D悲 傷

5、2. 愛(ài) 好A 珍 愛(ài) B 愛(ài) 惜 C喜 好 D 好 強(qiáng)下面每道小題中，哪一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)填入括號(hào)最恰當(dāng)？1、這只小狗給我們的生活增加了許多麻煩，但是我們依然很喜歡它。A 盡管 B 不管 C 如果 D 既然2、離散幾十年的親人 早日?qǐng)F(tuán)圓。A 請(qǐng)求 B 需求 C 渴望 D 愿望3、一看到那可愛(ài)的小兔子，我就 地想抱它。A 奮不顧身 B 接二連三 C 情不自禁 D 戀戀不舍閱讀 1 能用普通話正確地、比較流暢地朗讀課文，能有感情地朗讀文中有比較明顯的感情色彩的句段。繼續(xù)練習(xí)集中注意力默讀課文。3 繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用注釋、工具書(shū)和資料， 理解詞義、句義和課文內(nèi)容。4 繼續(xù)學(xué)習(xí)圈畫(huà)文中的關(guān)鍵詞句。5繼續(xù)學(xué)習(xí)抓

6、住關(guān)鍵詞句提問(wèn)。6 學(xué)習(xí)圍繞課題提問(wèn)。 7 繼續(xù)練習(xí)用聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容的方法體會(huì)句子的含義。8 學(xué)習(xí)查找資料，并能按要求分類(lèi)整理、歸納信息。9 掌握總分、承接、并列的自然段。10繼續(xù)練習(xí)用摘句的方法，用上提示的詞語(yǔ)等方法歸納小節(jié)的主要意思。 閱讀寫(xiě)作 1 繼續(xù)學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思用總分（或概括與具體）的方法寫(xiě)段。 2 能分幾步把做一件事的過(guò)程寫(xiě)清楚。3 繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)單幅圖展開(kāi)合理想象，寫(xiě)清楚一件事情。4 能注意觀察生活中的事物，用日記記錄自己感興趣的的內(nèi)容，做到語(yǔ)句通順連貫，意思清楚。寫(xiě)作 能根據(jù)一定的情境展開(kāi)想象，用通順的語(yǔ)句連貫地寫(xiě)清楚。正確使用常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。7寫(xiě)對(duì)對(duì)話時(shí)能根據(jù)提示語(yǔ)的不同位

7、置，比較正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 寫(xiě)作（國(guó)家教育部水平測(cè)試）著重考查學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字，文從字順地表達(dá)真情實(shí)感的能力，同時(shí)考查學(xué)生書(shū)寫(xiě)的情況 三年級(jí)：能夠根據(jù)給定的情境敘述一件事情或介紹一種事物能清楚地表達(dá)自己的意思能夠正確地書(shū)寫(xiě)能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 單元目標(biāo)：一、二單元：預(yù)習(xí)課文，初步了解課文大意三、四單元：復(fù)述課文（復(fù)述課文重點(diǎn)段落）五、六單元：理解詞句七、八單元：提出問(wèn)題在閱讀教學(xué)中關(guān)注“表達(dá)” 一、引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。二、引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本技能?！俺浞株P(guān)注表達(dá) 提高課堂效益”實(shí)施過(guò)程的幾個(gè)問(wèn)題薛峰 問(wèn)題一： 對(duì)所界定的范圍認(rèn)識(shí)不夠全面問(wèn)題二：未能有

8、效地借助課文內(nèi)容來(lái)落實(shí)“充分關(guān)注表達(dá)”問(wèn)題三： 缺少對(duì)課程目標(biāo)的整體把握 問(wèn)題一：對(duì)所界定的范圍認(rèn)識(shí)不夠全面 具體表現(xiàn)：整堂課大都是“說(shuō)話，寫(xiě)話”的練習(xí)。 對(duì)“充分關(guān)注表達(dá)”的理解比較單一, 認(rèn)為就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)話、寫(xiě)話”的訓(xùn)練，甚至認(rèn)為“閱讀就是為了表達(dá)”。 “充分關(guān)注表達(dá)”是針對(duì)當(dāng)下閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)內(nèi)容確定存在“茫然”和“隨意” 狀況而提出的，是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)抓手。 “關(guān)注表達(dá)”的初步界定： 基于閱讀情境，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)進(jìn)行有序的訓(xùn)練。訓(xùn)練的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言得以積累、理解和運(yùn)用的過(guò)程，是吸收、內(nèi)化以及外顯的過(guò)程；是相關(guān)閱讀和表達(dá)技能和能力得以逐

9、步形成的過(guò)程；是發(fā)展學(xué)生思維，幫助他們形成基本的思維方式，逐步提高思維品質(zhì)的過(guò)程。 問(wèn)題一：對(duì)所界定的范圍認(rèn)識(shí)不夠全面問(wèn)題一：對(duì)所界定的范圍認(rèn)識(shí)不夠全面這里提“充分”是希望表達(dá)訓(xùn)練具有課程的整體意識(shí)（有序列，循序漸進(jìn)）、文本的整體意識(shí)（內(nèi)容和形式的融合）和教學(xué)的整體意識(shí)（不是單項(xiàng)訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練，而是文本原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的融合）；發(fā)現(xiàn)和開(kāi)掘文本的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，為表達(dá)訓(xùn)練搭建生動(dòng)的平臺(tái)；充分考慮閱讀情境，在動(dòng)態(tài)的閱讀過(guò)程中完成表達(dá)的訓(xùn)練；在學(xué)生閱讀和表達(dá)的過(guò)程中，逐步引領(lǐng)他們由具體到抽象，構(gòu)建起學(xué)習(xí)策略和方法。 關(guān)注表達(dá)不一定是一節(jié)好的語(yǔ)文課，但不關(guān)注表達(dá)一定不是語(yǔ)文課。問(wèn)題二：未能有效地

10、借助課文內(nèi)容來(lái)落實(shí)“充分關(guān)注表達(dá)”具體表現(xiàn)：1、脫離課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單地對(duì)作者的表達(dá)方式作由概念到概念的靜態(tài)的知識(shí)傳授。2、將作者的表達(dá)形式抽離文本語(yǔ)境，作單項(xiàng)、孤立的技能訓(xùn)練。 “語(yǔ)文課，要向課文內(nèi)容說(shuō)再見(jiàn)！”（片面，絕對(duì)的認(rèn)識(shí)） 月光曲教學(xué)內(nèi)容的確定：A教師的教學(xué)重點(diǎn)是理解月光曲譜寫(xiě)的過(guò)程，感悟貝多芬同情窮人的思想感情，側(cè)重于對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。B教師的教學(xué)重點(diǎn)是積累課文中優(yōu)美的詞句，并創(chuàng)設(shè)情景，遷移運(yùn)用這些詞句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用。C教師的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)事物的聯(lián)想的方法，并通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握這種方法在閱讀和寫(xiě)作如何中運(yùn)用。上世紀(jì)90年代所提出的一個(gè)話題：閱讀教學(xué)，應(yīng)擯棄多余的情節(jié)

11、分析，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。 擯棄多余的情節(jié)分析，被理解為“不要情節(jié)分析”；“語(yǔ)言訓(xùn)練”，被狹隘地理解為純粹的語(yǔ)言技能訓(xùn)練 。多余的情節(jié)低于學(xué)生的認(rèn)知水平；情節(jié)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平；與學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的，或關(guān)聯(lián)比較小的；與年級(jí)或單元的主要教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，或關(guān)聯(lián)比較小。不是多余的情節(jié)在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”；情節(jié)能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí) ；情節(jié)能有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，形成相應(yīng)的技能和能力；情節(jié)能有助于學(xué)生方法的掌握、習(xí)慣的形成。語(yǔ)言文字訓(xùn)練指字詞句段篇的基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的形成（語(yǔ)言因素和語(yǔ)言能力）。多讀，熟悉各種表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)不同筆調(diào)的短長(zhǎng)輕重，融會(huì)貫通

12、，還可以推陳出新，把意思表達(dá)得更圓通，更生動(dòng)。多讀，所學(xué)又不只是表達(dá)方面，還有內(nèi)容方面。這包括兩種情況。一種是吸收“思想”（包括各種知識(shí)）。還有一種是學(xué)“思路”。 張中行 作文雜談 閱讀教學(xué)絕對(duì)不能“向課文內(nèi)容說(shuō)再見(jiàn)”；絕對(duì)不能脫離課文內(nèi)容來(lái)“充分關(guān)注表達(dá)”，切忌走“極端”！ 請(qǐng)注意，在落實(shí)“充分關(guān)注表達(dá)”時(shí)所提出的兩點(diǎn)實(shí)施策略第一，引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。第二，引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本技能。 請(qǐng)關(guān)注，“基于內(nèi)容的了解”、“基于閱讀情境”，不是向話語(yǔ)內(nèi)容說(shuō)“再見(jiàn)”，而是要充分用好“話語(yǔ)內(nèi)容”。引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。 在閱讀中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者的

13、表達(dá)方式是為了更好地理解作者所寫(xiě)的內(nèi)容和所要表達(dá)的主旨（情感），并在此過(guò)程中形成相應(yīng)的閱讀策略；是為了向作者學(xué)習(xí)“表達(dá)方式”，并能作適度的、必要的遷移。 （給予樹(shù)） 引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本技能。 在閱讀的過(guò)程中訓(xùn)練相關(guān)的表達(dá)技能，其指向是學(xué)生對(duì)所閱讀信息的提取、篩選、重組、解釋等能力。 文本提供情境，使表達(dá)的指向（對(duì)象意識(shí)）更為明確。因表達(dá)的內(nèi)容是相關(guān)情境的豐富和解釋?zhuān)浒x者的理解、體驗(yàn)和感悟，所以表達(dá)的過(guò)程不是冷冰冰的敘述，而是基于理解和感悟，充滿(mǎn)了真實(shí)感情的。隨文學(xué)習(xí)適度有用的漢語(yǔ)言知識(shí) 隨文依據(jù)閱讀材料，在閱讀過(guò)程中，在言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，凸現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境的作用。 適度符合

14、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受程度、內(nèi)心需求、已有經(jīng)歷等，有序而不苛求完整和系統(tǒng)。 有用有利于語(yǔ)言的積累，以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的。在教學(xué)過(guò)程中還需要注意兩點(diǎn)： 明確闡釋性表達(dá)和技能性表達(dá)訓(xùn)練之間相互融合，相互促進(jìn)的關(guān)系即在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本信息對(duì)問(wèn)題作出合理的解釋時(shí)，必須訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情境選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式進(jìn)行表達(dá)，也就是在闡釋中必定有技能的介入，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。 需厘清“手段”和“目的”的關(guān)系。以“編段落大意”為例：【黑色字體部分為1956年由葉圣陶主持編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）中的表述】 編段落大意的目的在使兒童深入理解課文，抓住全課的思想內(nèi)容，把全課的思想內(nèi)容在頭腦里構(gòu)成一個(gè)提綱。這個(gè)工作，一方面可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立閱讀書(shū)報(bào)的能力和聽(tīng)報(bào)告的能力，另一方面可以培養(yǎng)兒童連貫地有條理地作文的能力，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言和思維有極大的意義。 問(wèn)題三：缺少對(duì)課程目標(biāo)的整體把握 具體表現(xiàn)：1、年段意識(shí)尚不夠清晰。 年級(jí)之間的教學(xué)幾乎沒(méi)有差別，年級(jí)之間缺少必要的銜接，未能很好地彰顯“螺旋上升”的原則。2、面面俱到 。 希望通過(guò)一堂課解決所有問(wèn)題。 3、立竿見(jiàn)影 。 希望通過(guò)一堂課就能達(dá)成小學(xué)階段某個(gè)終極目標(biāo)。4、閱讀教學(xué)有了“寫(xiě)作教學(xué)”的意識(shí)，但寫(xiě)作教學(xué)