古代文學教學作業(yè)設計反思

1、古代文學教學作業(yè)設計反思古代文學教學作業(yè)設計反思傳統(tǒng)的古代文學的作業(yè)根本上都采取論文的形式，要求學生一學期提交一篇或兩篇與本學期授課內(nèi)容相關的論文，要求不能統(tǒng)一，作業(yè)的次數(shù)有限。由于學習興趣、學習耐心、自覺性和責任心的不強或缺乏，加上網(wǎng)絡時代各種資料搜索的便利，很少有學生可以靜下心來認真對待論文的寫作，轉(zhuǎn)抄、拼湊的現(xiàn)象突出，這樣的論文越來越難以到達預期的效果。作業(yè)完成作為實現(xiàn)教學目的的一個重要的環(huán)節(jié)，新時期學生學習中凸顯的這些問題，應引起古代文學教師足夠的重視并努力解決。在詳細的教學理論中，筆者對上述問題做過一些有益的探究，獲得了一定的效果。詳細的做法是改變傳統(tǒng)籠統(tǒng)的論文寫作形式，對課后本文由

2、論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理作業(yè)布置更注重作業(yè)與教學內(nèi)容的延伸度、思維空間開拓度、學生熱情的激發(fā)度，這些或務實或富創(chuàng)造性的作業(yè)設計嘗試，既可循序漸進，亦可多管齊下，但一定要做到詳細可行。筆者根據(jù)作業(yè)性質(zhì)，分別歸納為實用型、創(chuàng)作型、參與教學型、調(diào)查型和研究型五種類別。實用型作業(yè)簡單地說就是務實，重實用。古代文學的學習需要有一定的作品儲藏量，而在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生的知識儲藏尚停留在中學程度，很多學生的背誦內(nèi)容只是到了考試前才突擊一下，對作品缺乏深化的理解，這樣的應考做法并不能讓作品在學生的記憶中保存長久。同時，電子時代的背景下，大多數(shù)學生被鼠標鍵盤所綁架，因為缺少書寫理論而手寫一塌糊涂，提筆忘

3、字、書寫不標準、別字連篇、不能正確使用標點符號的現(xiàn)象非常突出。針對上述情況，筆者采取以抄代背的做法，要求學生在課后用標準的字體抄寫與教學相關的重要內(nèi)容，比方?論語?、?詩經(jīng)?、?楚辭?等經(jīng)史子集的內(nèi)容，內(nèi)容自選，形式不拘，但求抄寫高質(zhì)量，并可根據(jù)自己的詳細實際給抄寫內(nèi)容作注或者翻譯。這樣既能到達識記的要求，同時又訓練了書法，更培養(yǎng)了一種靜心的才能和持之以恒的意志力。對于學習中文的學生而言，好的書法和高的文本知識含量，是一種起碼的素養(yǎng)。有的學生真的以此為契機，養(yǎng)成了一種抄寫的習慣，甚至有的學生為了到達自己將來創(chuàng)作的需要，為了全面熟悉神話故事而抄全本?山海經(jīng)?。創(chuàng)作型作業(yè)重在開放性思維的拓展和培養(yǎng)

4、。筆者采取的主要形式是感發(fā)式改寫。比方根據(jù)某個神話文本、?詩經(jīng)?中的某個篇章、某首詩的詩境進展改寫。在詳細的教學理論中，?后羿射日?、?伯兮?、?君子于役?、?擊鼓?獲得讓人嘆為觀止的效果，其中有對作品及時代本身的把握、情景的虛設，更有當代視角的觀照。論戰(zhàn)爭可以觀照家國情感，談愛情可以知往鑒今。學生的寫作才能、領悟才能、想象力、整合才能、再創(chuàng)造才能得以綜合的鍛煉。另外，續(xù)寫也可以是一種很好的嘗試，可以培養(yǎng)學生多維的考慮習慣和才能。續(xù)寫是在作品理解的根底上思維的延展，是課堂教學深化到人生體驗的經(jīng)歷。如上文提到的?伯兮?，詩歌表現(xiàn)的是思婦因夫自豪為夫憂思的矛盾情感，終究伯的結局如何，思婦最終將面臨

5、何種現(xiàn)實，詩歌并沒有任何的暗示，這就給我的聯(lián)想以多種可能。學生在續(xù)寫的過程中有的以伯戰(zhàn)罷凱旋，兩情攜手白頭人生大團聚結局以告慰等待與愛情；有的那么以伯最終戰(zhàn)死沙場，可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人的悲劇結局震撼人心，更加深化了戰(zhàn)爭主題的反思；更有學生以?千年遺夢獻給詩經(jīng)中的女子?為題，用現(xiàn)代人的視角和口吻和?詩經(jīng)?中的女子對話，交流對愛情、對生活、對夢想的看法和反思。改編表演也是一種訓練綜合才能的有效途徑。詳細做法是立足于學習內(nèi)容，在理解的根底上改編成可操作的微劇本演出。如在上完?楚辭?后，讓學生自編自導自演微話劇?屈原?，這樣既穩(wěn)固了所學知識，進一步加深了對屈原及其作品的理解，更深化地理解楚國

6、的文化和政治，學習以點帶面，由淺入深，學生的各種潛力得以廣泛的開掘和淋漓盡致的表現(xiàn)。如此的作業(yè)布置更有利于對所學知識的消化吸收，更能拓展才能，無疑給學生的啟發(fā)和印象是一般傳統(tǒng)的作業(yè)無法企及的。創(chuàng)作型作業(yè)的另外一種嘗試是創(chuàng)作。創(chuàng)作是對所學知識的詳細理論。如在學完?論語?后，筆者要求學生結合校園生活和學習實際，仿寫十那么論語。學生在作業(yè)的完成過程中自然加深了對?論語?語體特征的把握和運用，更理解了這個逐漸遠離群眾視野的語錄體的魅力。又如在學完唐五代文學后，為了進步大家對詩歌更直觀的認識，基于學生對古體詩古風和律詩的根本的理解，要求大家作一首自勉詩。在嘗試寫詩的過程中，學生對詩歌的情感和詩意的表達以

7、及詩歌的格律有了更真切的感受。參與教學型作業(yè)主要是指關于課堂教學討論內(nèi)容甚至是有關自主授課的資料搜集、整理、綜合的準備工作。古代文學教學的課時有限，對于一些?文學史?上相對而言只做概述介紹的非重點的內(nèi)容或者由于時代和文學原因講授有困難的內(nèi)容，可用布置課后作業(yè)引導自學的方法，比方南北朝駢文、民歌、漢代的賦體文學、六朝文學批評等，既可用詳細的問題引導學生各自學習，亦可分組集中學習，然后在規(guī)定的時間內(nèi)討論檢查效果。對于一些比較熟悉的又是文學史上比較重要的內(nèi)容，可以有選擇地讓學生自主講授，如李白、杜甫、白居易等重要作家，可讓學生自行分組準備規(guī)定內(nèi)容可以是生平，可以是詳細作品賞析，也可以是評價影響，然后

8、推選代表發(fā)言。參與教學型作業(yè)讓學生以課堂主體的角色進入學習，是教學方法的改變，也是教學觀念的更新。但對師生雙方都提出了很高的要求，即學生要有專業(yè)精神，教師要有掌控才能，否那么，效果會和預期有很大的差距。調(diào)查型作業(yè)雖然對古代文學教學適用面有限，但可視為對學生知識面拓展一種有效的補充。比方講?詩經(jīng)?會涉及一些民俗的問題，可讓學生調(diào)查生源當?shù)厥⑿谢虮４娴幕閱始奕⒌让袼琢晳T或生活禁忌，并與?詩經(jīng)?中涉及的相關主題比照，在比較中一方面結合文化加深對詩的理解，同時也可以做到對家鄉(xiāng)文化的認識，對鄉(xiāng)土文化的傳承做出應有的奉獻。作為一所坐落在楚都故地荊州的一所大學的學生，對楚文化的理解無論是歷史遺跡，還是風俗遺存都有得天獨厚的優(yōu)勢。當講到?楚辭?時，建議學生深化實地調(diào)查理解當今楚地的楚風情況，在非遺的大文化背景下，古代文學的教學得到了古今的結合和相關領域的廣泛延伸。研究型作業(yè)更專門，要求最高。更多的是培養(yǎng)學生