蘇教版科學教材教材分析課件

1、突出 的科學教材科學究探國標本蘇教版科學教材特點分析第1頁，共42頁。從我國小學科學教育改革的概況談起國際：綜合理科、理科臺灣：自然與生活科技新加坡：科技常識大陸：從自然到科學格致常識自然科學科學(3-6年級)課程標準2001年第2頁，共42頁。了解小學科學課程的性質(zhì) “小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。” 科學(36年級)課程標準小學科學教育的目的：培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學科學課程的定位：科學的啟蒙教育。 第3頁，共42頁。我們有340節(jié)科學課 我們有340節(jié)科學課！ 我們只有340節(jié)科學課！ 我們不僅僅有340節(jié)科學課！我們想用340節(jié)科學課干一件大事： 培養(yǎng)小學生的科學素

2、養(yǎng)第4頁，共42頁。小學生科學素養(yǎng)的內(nèi)涵：經(jīng)歷科學性的探究活動，使學生獲得相關的知識與技能。同時，也由于經(jīng)常依照科學方法從事探討與論證，養(yǎng)成了科學的思考習慣和運用科學知識與技能以解決問題的能力。經(jīng)常從事科學性的探討活動，對于經(jīng)由這種以探究方式建立的知識之本質(zhì)將有所認識，養(yǎng)成重視證據(jù)和講道理的處事習慣。在面對問題、處理問題時，持以好奇與積極的探討、了解及設法解決的態(tài)度，我們統(tǒng)稱以上的各種知識、見解、能力、態(tài)度與應用為“科學素養(yǎng)”。第5頁，共42頁?？茖W素養(yǎng)的內(nèi)涵在學生身上的表現(xiàn) 蘊涵于內(nèi)，即為知識、見解與觀念 表現(xiàn)于外，即為能力、技術與態(tài)度第6頁，共42頁。 我們小學科學課的基本任務能保持對科學

3、濃厚的興趣獲得基本的科學探究方法具有正確認識科學的態(tài)度體驗到探究中發(fā)現(xiàn)的樂趣獲得豐富的科學事實表象第7頁，共42頁。蘇教版小學科學 基本結構、理念、特點主編： 郝京華：南京師范大學教授、課標研制組負責人 路培琦：著名特級教師、課標研制組核心組成員成員： 特級教師、心理學家、教研員、一線教師研制： 2001年送審通過 2004年完成第一輪編寫 2005年開始第二輪教材改編第8頁，共42頁。蘇教版小學科學教材單元主題結構表三年級（上）我們都是科學家我眼里的生命世界生命之源水它們是什么做的提出問題三年級（下）固體和液體植物的一生土壤與生命關心天氣我們靠什么運動觀察與測量四年級（上）我們周圍的空氣冷和

4、熱奇妙的聲音王國吃的學問排序與分類四年級（下）它們生活在哪里養(yǎng)蠶物體的運動無處不在的力推理與預測五年級（上）白天和黑夜光與色彩電和磁呼吸和血液循環(huán)解釋與建立模型五年級（下）神奇的機械形狀與結構它們是怎樣延續(xù)后代的巖石與礦物大腦交流與質(zhì)疑六年級（上）顯微鏡下的世界我們的地球物質(zhì)在變化探索宇宙假設與實驗六年級（下）我們長大了進化共同的家園神奇的能量遺傳與變異拓展與應用 第9頁，共42頁。蘇教版小學科學的基本結構緒論單元 基本科學課學習方法介紹主題單元 根據(jù)課標內(nèi)容標準編制過程方法顯性化單元 突出科學探究第10頁，共42頁。蘇教版科學單元的構成單元構成綜合主題課的構成一組有內(nèi)在聯(lián)系的次級主題課的核心

5、三類活動 有助于概念理解的活動、 有助于探究技能訓練活動、 有助于情感態(tài)度價值觀形成的活動第11頁，共42頁。蘇教版小學科學各冊探究的對象分析三年級四年級五年級六年級 認識事物的現(xiàn)象認識事物變化的現(xiàn)象認識事物的性質(zhì)認識事物的周期變化認識事物的功能和結構認識事物變化的一般規(guī)律認識事物的相互關系認識系統(tǒng)和平衡第12頁，共42頁。教材蘊含的五大目標：科學知識科學能力科學方法科學意識科學品質(zhì)教材主體的基本載體教材和標準的培養(yǎng)核心貫穿教材始終的核心主線隱含其中、不斷凸現(xiàn)最為終極的目標第13頁，共42頁。蘇教版小學科學的基本理念大教材觀突出科學探究大單元綜合科學精神與人文精神的融合突出科學活動手冊的使用立

6、體化教材引進“動手做”的思想從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)選取內(nèi)容注重多學科的綜合重視過程性的積累第14頁，共42頁。蘇教版小學科學的基本特點一個中心兩個理論三個面向四個提倡第15頁，共42頁。一個中心核心思想“動手做”以“動手做”的方式來培養(yǎng)科學素養(yǎng) 聽，會忘記 看，會記住 做，才是理解蘇教版小學科學教材的表達：科學的探究活動。第16頁，共42頁。 兩個理論：建構教材的基石建構主義學習理論學習是建立在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，是學生自己在建構知識的意義，而不是接受老師的知識聚焦探究交流應用曾希琦的三件趣事：關于影子的產(chǎn)生，六種使風車轉(zhuǎn)起來的方法，破案的故事多元智慧理論（美國哈佛大學心理學家霍華德加納

7、德）人至少有八項智慧：語言的智慧、數(shù)理邏輯智慧、空間思維智慧、肢體運動智慧、音樂智慧、語言交際智慧、內(nèi)省智慧和自然觀察者智慧，有人稱這是一種善良的理論。體現(xiàn)在教材上就是注重情感態(tài)度價值觀的滲透。江都市楊莊小學郭校長：自然課上無差生。 第17頁，共42頁。三個面向：教材的基本思想面向普通學生的科學教材面向普通老師的科學教材面向普通學校的科學教材精選了學生發(fā)展所必需的最基本的教學內(nèi)容設計了最基本的探究活動。準備了最基本的教學材料。第18頁，共42頁。四個提倡：教材理念提倡科學探究提倡多元目標提倡用教材教提倡過程評價 第19頁，共42頁。提倡一：教材突出了科學探究突出培養(yǎng)問題意識突出探究結論的個性化

8、突出指導科學探究第20頁，共42頁。探究的過程技能 觀察 分類 測量 交流 推斷 預測 認識時空聯(lián)系 認識數(shù)字聯(lián)系闡明假設，說出變量的名稱控制變量得出操作定義做實驗解釋數(shù)據(jù)研究綜合過程技能初級過程技能第21頁，共42頁。第22頁，共42頁。解釋資料形成假設控制變因驗證 觀測六年級五年級四年級三年級二年級一年級測量測量觀察觀察觀察觀察觀察表達表達分類分類測量分類應用數(shù)字應用時空關系應用時空關系 預測推理 解釋資料第23頁，共42頁?？茖W探究過程技能結構關系第24頁，共42頁。 統(tǒng)領全套教材、體現(xiàn)出以探究為核心的八個單元三 上 提出問題 下 觀察與測量四 上 排序與分類 下 調(diào)查與預測五 上 解釋

9、與建立模型 下 交流與質(zhì)疑六 上 假設與實驗 下 拓展與應用第25頁，共42頁。各年級教師的指導探究的要求三年級四年級五年級六年級 引 導 性 探 究自 主 性 探 究 指 導 性 探 究第26頁，共42頁。傳統(tǒng)的動手做（詳盡的說明書）結構性的探究指導性的探究學生直接的探究學生研究的探究 教師控制 學生控制主題教師教師教師教師教師/學生問題教師教師教師教師/學生材料教師教師教師教師/學生學生步驟/設計教師教師教師/學生學生學生結果/分析教師教師/學生學生學生學生結論教師學生學生學生學生從探究的程序性到探究的層次性 探究的階梯第27頁，共42頁。扶攙三年級四年級引五年級看六年級從孩子學走路中得到

10、的啟示：第28頁，共42頁。本套教材教材覆蓋的科學知識、探究技能和情感、態(tài)度價值觀： 對待科學， 對待自然， 對待科學學習， 對待科學、技術和社會的關系。 具體內(nèi)容標準滲透在諸單元中。提倡二：教材突出了多元目標第29頁，共42頁。重新認識科學教材的功能以往自然課的教材觀重新審視科學教材的功能建構立體化的教材 大教材觀第30頁，共42頁。什么是大教材觀 ? “我們的科學教材是一種大教材，不僅僅是一本學生用書。它是一個系統(tǒng)工程，是一個工具包，包括教師用書、學生用書、學生的科學活動記錄手冊、配套的工具箱和相關的光盤錄像等一系列供學生和老師使用學習資料?！睘榇?，教材組在編寫教材的同時，還編寫了學生科學

11、活動記錄手冊、組織開發(fā)了相應配套的工具箱和光盤資料，以利于教師操作教材，并在教材中鼓勵教師利用教材、開發(fā)教材、生成新的教材。郝京華教授第31頁，共42頁。 “過去我們把教材叫做課本，課本和教材在叫法上不一樣，其本質(zhì)上也是有區(qū)別的。課本是我們一貫的叫法，課本，課本，上課之本哪！而現(xiàn)在我們稱之為教材，教材，教材，教學的素材。因此，標準提出，要用教材教而不是教教材 。從“自然”課本變成“科學”教材不僅是形式上的變化，更是科學教育理念上的變化?！甭放噻蠋煹囊欢卧挼?2頁，共42頁。自然課的教材觀知識的載體教學的內(nèi)容第33頁，共42頁。教材呈現(xiàn)什么內(nèi)容，學生就學什么；教材怎么呈現(xiàn)，老師就怎么教，學生就

12、怎么學。 由此看來，自然課本對學生的“學” 是一種束縛，課本對教學起的是控制作用 。第34頁，共42頁。重新審視科學教材的功能教材不是知識的唯一載體教材也不是教學的全部內(nèi)容第35頁，共42頁。 “我們的教材是什么，教材就是提供給老師進行教學的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學目標。” 路培琦 第36頁，共42頁。提任務創(chuàng)情境給方案作記錄給資料提倡用教材教重新審視科學教材的功能第37頁，共42頁?？茖W課對教材功能的重新認識 1、科學教材不是孤立的、靜止的、封閉的，更不是學生科學學習的全部內(nèi)容。學生手中的課本只是學?？茖W教育資源“網(wǎng)”中一個有著特定意義的“結”，利用這個“結”可以“牽一發(fā)而動全身”。 2、教材是學生學習科學的一個資源，一種憑借，是開放的科學教育的起點。第38頁，共42頁。源于教材；高于教材；創(chuàng)造性地使用教材。第39頁，共42頁。提倡四：