幼兒園和小學(xué)銜接_第1頁
幼兒園和小學(xué)銜接_第2頁
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幼兒園和小學(xué)銜接_第5頁
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1、關(guān)于-幼兒園與小學(xué)的銜接第一張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月案例:家長的傾述:一年級的學(xué)生小婧的家長傾述:小婧剛上學(xué)那陣子,每天放學(xué)回來還都挺高興的,也能主動寫作業(yè),可開學(xué)不到一個月,放學(xué)回來就不高興,也不愛寫作業(yè)了,還說“好好寫,也得不到小紅花,小學(xué)還不如幼兒園好”。第二張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月案例:老師的投訴:放學(xué)接孩子時,老師告訴家長:“她上課思想開小差,做小動作,有時想說話就說話,影響了正常教學(xué)?!被丶液蠹议L批評了她。第三張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月案例:孩子的變化:家庭作業(yè)沒有家長提醒,她從來不主動做,只有家長在旁邊監(jiān)督,才勉強做一些,只要家

2、長一離開,她馬上就會玩這個弄那個,就算眼前沒什么可玩的,也是玩筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。為了這個事家長不知跟她講了多少遍道理,獎也獎過,罵也罵過,打也打過,就是不見效果。有天早上,她突然說:“我不去上學(xué)了,就是不去上學(xué)了!”第四張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月疑問:孩子剛上一年級就厭學(xué),這可怎么辦? 你認(rèn)為是什么原因?qū)е滦℃翰幌肴ド蠈W(xué)? 可以采取怎樣的措施來解決這個矛盾呢?第五張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月孩子眼中的區(qū)別 孩子讀小學(xué)一年級一個學(xué)期了,在開學(xué)伊始我就問他:幼兒園和小學(xué)有哪些不同,我為他記錄下來,一直沒時間整理,趁今天終于改完期末試卷,為他代言一下。幼兒園與小

3、學(xué)的區(qū)別: 1、幼兒園不能帶水壺,老師會為小朋友倒水,小學(xué)要自帶水壺喝水。(安全問題) 2、幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫,小學(xué)的教室貼國旗和一些字,有兩塊大黑板,墻上會貼同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)。(開始有競爭) 3、幼兒園上、下課沒有鈴聲,下課時老師會搖鈴鼓,比較慢;小學(xué)上、下課有鈴聲,比較快。(開始有課程意識)第六張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月孩子眼中的區(qū)別 4、幼兒園沒有體育課,只有活動課;小學(xué)的課多,有體育、有唱游課。(課程內(nèi)容豐富) 5、幼兒園一人一把椅子,8人一小組;小學(xué)兩人一條椅子,大家分成一排排地坐。(授課方式不同) 6、幼兒園有吃的,有讓人睡覺的床,有窗簾;小學(xué)沒吃,沒睡,沒

4、窗簾。(窗簾反映小學(xué)配套設(shè)施不足) 7、幼兒園的老師上課不用書,小學(xué)老師上課有書。(小學(xué)開始有教材) 8、幼兒園老師少,小學(xué)老師多。(由課程決定) 9、幼兒園沒作業(yè),小學(xué)作業(yè)多。(做了作業(yè)就沒時間玩)第七張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月孩子眼中的區(qū)別 我問孩子:你喜歡幼兒園還是小學(xué)?孩子回答:小學(xué),因為中午可以回家跟姥姥談話。(出乎我意料,原來,孩子還是喜歡與家人相聚。學(xué)校為何不能讓孩子喜歡呢?) 再問:你喜歡幼兒園老師還是小學(xué)老師?孩子回答:幼兒園老師,因為她們更疼我。(小學(xué)老師經(jīng)常批評孩子,欠交作業(yè)或提問不好或家長沒寫回條,都會兇惡地罵孩子。) 以上是孩子初讀小學(xué)時的感受。第八張

5、,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月家長眼中的區(qū)別幼兒園與小學(xué)的區(qū)別: 1、孩子讀幼兒園時,家長總會以欣賞的眼光看孩子;孩子讀小學(xué)了,家長對孩子評價的標(biāo)準(zhǔn)多了成績這一項指標(biāo),經(jīng)常有意無意地拿孩子與別人的孩子作比較。(特別是爺爺姥姥) 2、孩子讀幼兒園,家長沒壓力,讀小學(xué)了,就開始有了壓力,壓力來自老師的追問、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問。(我很怕他老師打電話給我,雖然我才接過一次;姥姥很怕孩子留堂,因為留堂就是欠作業(yè),免不了老師的冷眼和冷語,老師連家長都批評。) 3、孩子玩耍的時間少了,埋頭寫作業(yè)的時間多了。(作業(yè)總是重復(fù)) 4、批評孩子的次數(shù)多了,因為總要提醒他寫作業(yè),糾正坐姿等。(

6、孩子玩心太重,無法主動、自覺完成作業(yè))第九張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月由重知識、技能向重興趣、習(xí)慣和情感轉(zhuǎn)變 在20世紀(jì)90年代初期,由聯(lián)合國兒童基金會與國家教委開展了一次大規(guī)模的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”,這項研究指出,幼兒入學(xué)困難一般分為學(xué)習(xí)與社會性兩大方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫與數(shù)學(xué)兩個方面,社會性適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力等方面(朱慕菊,1995)。第十張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 幼小銜接概述一、幼小銜接的涵義 教育銜接:指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的

7、相互連接。 幼小銜接:是指根據(jù)學(xué)前兒童在幼兒園與小學(xué)兩個教育階段過渡期身心發(fā)展的特點,從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備,使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué),也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 西方國家的教育體系中,通常把幼兒園直至小學(xué)二年級的教育稱為早期兒童教育(early childhood education)。在具體做法上,也是把幼兒教育與小學(xué)低年級教育結(jié)合起來:有的國家規(guī)定小學(xué)一年級學(xué)生在學(xué)前教育機構(gòu)中學(xué)習(xí);有的國家在小學(xué)中招收兩年制幼兒班,或是開設(shè)小學(xué)預(yù)備班;也有的國家將學(xué)前兩個年級與小學(xué)一年級單獨設(shè)立為一個教育機構(gòu)。第十一張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月美國 兒童入學(xué)的年齡一般是5歲,美國

8、兒童在5歲進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí),接受一年的教育后再轉(zhuǎn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。 澳大利亞 幼兒進(jìn)入學(xué)校的法定年齡是6歲,幼兒可以在這個年齡之前開始接受學(xué)校教育,每個州對于入學(xué)年齡有不同的政策。 第十二張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月這些國家與我國在早期教育方面有一個非常大的差異,就是很少用“幼小銜接”來表達(dá)“過渡”(transition)。因為,他們本來就是將早期教育這一階段視為連續(xù)的。這些國家不但大部分公立的“學(xué)前學(xué)?!保╬reschool)或幼兒園(kindergarten)就附設(shè)在小學(xué),而且教師也就是為這一連續(xù)的階段而培養(yǎng)的。 第十三張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月在我國,幼兒園與小學(xué)這

9、兩者大多分屬于不同的教育機構(gòu),因此兩者之間有著各不相同的教育教養(yǎng)目的和任務(wù)。由于不同的目的與內(nèi)容以及其他一些因素的影響,幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時會有一定的坡度,這就會影響到幼兒進(jìn)入小學(xué)的順利過渡。 第十四張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月幼小銜接即幼兒園與小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系。 第一,幼小銜接具有相互性。 第二,幼小銜接的整體性。 第十五張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月二、幼小銜接的必要性與重要性(一)學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題1.社會要求提高2.師生關(guān)系的不同3.生活作息的變化4.教育內(nèi)容的加深5.生活環(huán)境的變更6.教學(xué)方法的改變

10、第十六張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月表一 大班幼兒與一年級小學(xué)生24小時活動量對比表 第十七張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月表二 幼兒園與小學(xué)教育與生活差異第十八張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月 三、我國幼小銜接的問題與對策 (一)幼小銜接中的問題盲目超前性 第十九張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗:讓一對同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個孩子都練習(xí)到他們滿54周的時候,T練了8周,C只

11、練了2周。 這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢?第二十張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月實驗結(jié)果出人意料只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。 格塞爾分析說,其實46周就開始練習(xí)爬樓梯,為時尚早,孩子沒有做好成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果;53周開始爬樓梯,這個時間就非常恰當(dāng),孩子做好了成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。 這個實驗給我們的啟示是:教育要尊重孩子的實際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)

12、展。 第二十一張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月單向性 不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做,積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作,無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏,而大部分小學(xué)卻無動于衷,不主動與幼兒園接觸,也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點,造成了銜接工作的單向性。第二十二張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月片面性 幼小銜接工作的片面化表現(xiàn)在重知識準(zhǔn)備,輕能力培養(yǎng),只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字,會做多少算術(shù)題,不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力,不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關(guān)注兒童的生理健康,忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面

13、培養(yǎng)不夠。 第二十三張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月表面性 不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。以為幼兒園與小學(xué)銜接就是讓幼兒園大班在外部環(huán)境和條件上采取措施,讓幼兒對小學(xué)生活有所了解。 第二十四張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月突擊性 銜接工作是一場持久戰(zhàn)。從某種意義上說,銜接工作在幼兒一入園就開始了,整個幼兒教育時期都要為兒童小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。 第二十五張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月(二)學(xué)前教育小學(xué)化的危害學(xué)前教育小學(xué)化,是指運用小學(xué)模式管理和組織學(xué)前教育教學(xué)活動,比如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班,要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識

14、,學(xué)習(xí)讀寫算等。學(xué)前教育的小學(xué)化傾向嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點和早期教育的基本規(guī)律,背離了幼兒教育的合理性,并出現(xiàn)諸多弊端。(一)影響幼兒身體的正常發(fā)育 (二)抑制了幼兒的個性與社會性培養(yǎng)(三)背離幼兒規(guī)律,培養(yǎng)發(fā)展失衡 (四)不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成(五)師幼互動少,影響幼師專業(yè)化發(fā)展 第二十六張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月四、幼小銜接的原則長期性而非突擊性原則 兒童能力的發(fā)展和良好習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,因此, 銜接工作也不可能是一朝一夕可以完成的。應(yīng)當(dāng)置于終身教育的大背景下考慮,以兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo),對兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。第二十七張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作

15、于2022年6月堅持雙向性原則 兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備,學(xué)校也要為兒童做好準(zhǔn)備。即國外學(xué)者所說的“ 有準(zhǔn)備的幼兒園( School ready Kindergartens) ”和“有準(zhǔn)備的學(xué)校( Child ready Schools) ”事實證明,雙向銜接是解決幼小銜接問題的必由之路。在幼小銜接工作中,幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。第二十八張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月整體性而非單向性原則 幼兒園與小學(xué)銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)性學(xué)前兒童體、智、德、美各方面全面進(jìn)行,不應(yīng)該偏重某一方面。第二十九張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月與小學(xué)的適應(yīng)性兒非

16、小學(xué)化的原則 避免兩種傾向:一是提前讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對待學(xué)前兒童家、園、校的一致性而非孤立化原則 指幼兒園教育應(yīng)和社區(qū)、家庭、小學(xué)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個階段教育的相互銜接。第三十張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月五、幼兒園與小學(xué)銜接的意義1兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求:過渡期的存在2小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚:兒童入學(xué)適應(yīng)不良3現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求:兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展第三十一張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月有利于幼兒的身心發(fā)展 幼兒身心發(fā)展既具有階段性,又具有連續(xù)性。幼小銜接關(guān)注幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性,關(guān)注幼兒各階段發(fā)展的銜接,有利于幼兒進(jìn)入小學(xué)以后

17、的良好發(fā)展。第三十二張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月有利于幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展 在心理品質(zhì)方面,兒童的注意、感知、記憶的隨意性,思維、語言能力、情感和意志的水平在不同階段也都有鮮明的質(zhì)的差別。有效的幼小銜接關(guān)注幼兒心理發(fā)展的各個方面,有利于幼兒心理持續(xù)性的發(fā)展。第三十三張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月有利于提高幼兒的社會適應(yīng)性 幼兒的社會交往能力是社會性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容,它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證。有效的幼小銜接工作培養(yǎng)幼兒的社會交往能力,關(guān)注幼兒社會性的需要,有利于提高幼兒的社會適應(yīng)性。第三十四張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)

18、性 從1990年到1994年,聯(lián)合國兒童基金會和國家教委合作進(jìn)行了歷時五年的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”。研究表明:我國城鄉(xiāng)廣大地區(qū)普遍存在幼小銜接問題,其問題主要表現(xiàn)在兒童入學(xué)前在學(xué)習(xí)和社會性方面準(zhǔn)備不足。其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)主要表現(xiàn)在讀寫和數(shù)學(xué)方面,而且相比知識準(zhǔn)備來說智力準(zhǔn)備不足。因此,有效的幼小銜接工作主要關(guān)注的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性等良好的非智力品質(zhì),重在學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。第三十五張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 幼小銜接工作實施一、幼小銜接工作內(nèi)容1.培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往2

19、.培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性(1)培養(yǎng)主動性(2)培養(yǎng)獨立性(3)發(fā)展人際交往能力(4)培養(yǎng)規(guī)則意識和任務(wù)意識3.幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(1)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(2)培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)(3)發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力第三十六張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月二、幼小銜接注意事項第一,進(jìn)行幼兒園和小學(xué)雙向改革第二,轉(zhuǎn)變教師觀念,提高專業(yè)素質(zhì)第三,因地制宜,區(qū)域特色發(fā)展第四,加強家、園、學(xué)校、社區(qū)力量相互配合第五,全社會的支持第三十七張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月三、幼小銜接的現(xiàn)狀考察(一)美國的幼小銜接理念上的銜接課程銜接 發(fā)展上的銜接物理環(huán)境的銜接 組織制度的銜

20、接 教育行政上的銜接 第三十八張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月理念上的銜接 強調(diào)幼兒園與小學(xué)教育目標(biāo)與課程方案必須有一貫的教育理念以兒童為中心,適度考慮銜接階段的發(fā)展與延續(xù)性,并且與父母或政策制定者進(jìn)行溝通,通過親子教育刊物或宣傳手冊,建立課程與教學(xué)銜接上的理念共識。第三十九張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月課程銜接 注重幼小銜接的美國幼兒園課程一般以語言和數(shù)學(xué)為核心,同時包括科學(xué)、計算機、社會、藝術(shù)(音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇等)、運動等。 第四十張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月發(fā)展上的銜接 幼兒園孩子與小學(xué)生在生理和心理發(fā)展上有著很大的差異,在課程與教學(xué)的設(shè)計上需要

21、考慮每位幼兒在現(xiàn)有發(fā)展水平上的適宜發(fā)展。第四十一張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月物理環(huán)境的銜接 幼兒對周圍環(huán)境是相當(dāng)敏感的,跨越不同階段,孩子也將面臨環(huán)境由熟悉到陌生的改變,造成生理、心理適應(yīng)上的問題,因此給兒童提供一個較為接近上一階段的銜接環(huán)境,是一個重要的銜接關(guān)注點,當(dāng)然,銜接的兩階段都能同在一所校園之中(類似于我國的小學(xué)附設(shè)幼兒園)的話,對幼兒造成的環(huán)境沖擊將會降到最低,且更有利于兩階段在銜接課程與教學(xué)方案中教師間的溝通與協(xié)調(diào)。第四十二張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月組織制度的銜接 教育行政上的銜接 主管幼兒園與小學(xué)的教育行政機構(gòu)整合,通盤考慮師資培訓(xùn)政策與教師資格審

22、查等。第四十三張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月(二)法國的幼小銜接幼兒園附設(shè)于小學(xué)中 法國的母育學(xué)校不同于我國的托兒所和幼兒園,它跟小學(xué)一樣有具體的教學(xué)計劃和時間安排(但不是強制性的);其次它才是幼兒園,因為它的主要教學(xué)手段還是以游戲為主,兒童以“玩”為主。這在形式和內(nèi)容上都有利于幼兒教育和小學(xué)教育的銜接。第四十四張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月以“階段”打破傳統(tǒng)的年級概念 興起于20世紀(jì)90年代的法國幼兒教育改革與初等教育改革是緊密聯(lián)系的,新的改革嘗試是打破傳統(tǒng)的年級概念,在包括母育學(xué)校(法國的幼兒教育機構(gòu))和小學(xué)的整個初等教育中建立新的教學(xué)組織形式“教學(xué)階段”。 第四十五張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于2022年6月統(tǒng)一母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作 1990年,法國政府規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來,法國國民教育督學(xué)的主要職責(zé)為:第一,在一個省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機構(gòu)的督察:第二,小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué),督察初等教育、幼兒教育機構(gòu)的教學(xué)、教育工作管理和評價教師及有關(guān)人員。因此,初等教育的視導(dǎo)員以及教育顧問都需要具有兩個階段的教育理論和實際經(jīng)驗,以利進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。第四十六張,PPT共五十三頁,創(chuàng)作于202

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