新課程理念中生物實驗實踐

1、-. z新課程理念中生物實驗的實踐閩侯六中林曉芬一、新課程改革的根本理念我國的根底教育課程改革綱要中制定的根底教育課程改革的具體目標(biāo)是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極正確的情感態(tài)度價值觀的過程。改變課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，課程要表達(dá)構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。我國的根底教育課程改革綱要中制定的根底教育課程改革的具體目標(biāo)是：改變課程容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。我國的根底教育課程改革綱要中制定的根底教育課程改革的具體目標(biāo)是：改變課程

2、實施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！景咐筷P(guān)節(jié)的損傷和治療導(dǎo)言情境你一邊大叫著：等等我！一邊飛奔穿過一條覆蓋著冰的人行道，想要追上一個朋友，突然腳下一滑，身體失去了平衡，你甩動雙臂想不讓自己摔跤，接下來只知道自己已經(jīng)躺在地上了。手臂傳來陣陣刺痛，你意識到手臂已經(jīng)受傷了。手腕腫

3、了起來，如果動一動手腕，它會傷得更厲害，你得馬上去看醫(yī)生?！景咐筷P(guān)節(jié)的損傷和治療新課骨骼系統(tǒng)的普通損傷在去醫(yī)院的路上，你可能在想：我的手腕摔斷了，還是僅僅擦傷.手腕損傷腫起來的類型通常有3種：骨折、扭傷與脫臼?！景咐筷P(guān)節(jié)的損傷和治療與物理學(xué)的綜合通過拍*光片，你能夠判斷骨頭是否斷裂。與可見光一樣，*射線也是一種含有能量的光波。這種光波能夠穿過一些活組織，但卻不能穿過骨頭?！景咐筷P(guān)節(jié)的損傷和治療探索觀察下面的*光片。設(shè)法確定這*光片顯示的是人體的那個部位.觀察這*光片，并找出其中的一塊碎骨。啟示導(dǎo)言創(chuàng)設(shè)的情境接近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。新課與學(xué)生的安康和生活密切相

4、關(guān)，其中還涉及與物理學(xué)的綜合以及臨床醫(yī)學(xué)的常用診斷方法*光片的觀察。這些便于學(xué)生很好地體會技術(shù)對于科學(xué)的促進(jìn)和科學(xué)技術(shù)對于生活的意義，這對于學(xué)生來說是有用的、有價值的知識學(xué)習(xí)，同時也滲透了尊重科學(xué)的、實事的思想?！拘碌膶W(xué)生觀對于課程的要求】課程對于學(xué)生的作用1、關(guān)注學(xué)生作為整體的人的開展。人類個體的存在是一個整體性的存在。個體存在的完整性不是多種學(xué)科知識雜燴的結(jié)果，也不是條分縷析的理性思維的復(fù)原。第一，整體的人的開展意味著智力與人格的協(xié)調(diào)開展。意為：個人部的協(xié)調(diào)第二，整體的人的開展意味著個體、自然與社會的和諧開展。意為：個人與環(huán)境的協(xié)調(diào)2、回歸學(xué)生的生活世界。教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界

5、中的社會活動，課程是學(xué)生的課程，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)、在現(xiàn)實生活中關(guān)注師生之間的對話與理解，尋求富有意義的、充滿人性的教育。新課程強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，意為：以人為本的教育新課程還注重學(xué)科知識體系的重建，凸顯課程綜合化的趨勢，努力軟化學(xué)科界限，展開跨學(xué)科的對話，強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。3、尋求個人理解的知識建構(gòu)。課程教學(xué)必須建構(gòu)知識與人之間的一種整體的意義關(guān)聯(lián)，使之對個人的成長和開展產(chǎn)生意義。意為：對于知識的學(xué)習(xí)是主動而非被動，是獲取而非灌輸【生物科學(xué)素養(yǎng)】1.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)：生物科

6、學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟(jì)活動和生產(chǎn)實踐、作出個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。2.美國的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)：一言以蔽之，就是面向所有學(xué)生的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這里含有兩層意思：一是要優(yōu)異超群，一是要公正平等。這部標(biāo)準(zhǔn)適用于所有的學(xué)生，不管他們是什么年齡和性別，有什么文化或族裔背景，有什么殘疾，也不管他們在科學(xué)上有什么抱負(fù)，有什么興趣，有什么動力。生物科學(xué)素養(yǎng)包括：1、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀1科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)開展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。好奇心老實合作創(chuàng)造力科學(xué)態(tài)度好奇心：

7、產(chǎn)生、保持、轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度老實：真實記錄，而非想象的或他認(rèn)為是教師想要的。合作:團(tuán)隊成員共同完成科學(xué)精神創(chuàng)造力：特殊才能的創(chuàng)造力；自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力不斷超越自我2科學(xué)的世界觀：科學(xué)家對科學(xué)有一些根本的信念和態(tài)度科學(xué)認(rèn)為，世界是能夠被認(rèn)知的?？茖W(xué)知識是不斷變化的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進(jìn)展檢驗和修改?？茖W(xué)知識的變化只是處于緩慢的修正之中。所以，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性?？茖W(xué)不能為一切問題提供全部答案。3愛國主義教育積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感正確理解人與自然和諧開展的意義增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感生物科學(xué)素養(yǎng)包

8、括：2、科學(xué)探究方法與技能1科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法之一。2科學(xué)的思維方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣。生物科學(xué)素養(yǎng)包括：3、科學(xué)、技術(shù)與社會STS生物課程對學(xué)生進(jìn)展STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)容的出發(fā)點不僅限于科學(xué)知識本身，也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。這是學(xué)習(xí)意義所在生物科學(xué)素養(yǎng)包括：4、生物學(xué)知識和操作技能這是生物教育中我們熟知的一個領(lǐng)域。生物學(xué)知識包括根本的生物概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中的常用工具和儀器，根本的實驗操作技能。生物科學(xué)素

9、養(yǎng)包括：生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價值觀以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等4個領(lǐng)域的全面開展。二、新課程中的生物實驗在新課程改革的形勢下，教師對于實驗教學(xué)存在著一些困惑：我們應(yīng)該怎樣面對新課程下的生物實驗.什么是科學(xué)探究.怎樣做才是真正的探究.現(xiàn)在的課程改革提倡探究，是不是探究實驗越多越好呢.什么實驗可以設(shè)計成探究.又有哪些東西是學(xué)生不能探究的.國家義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的課程理念是：面向全體初中學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這對我們的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，應(yīng)當(dāng)貫徹在我們的全部教學(xué)活動之中。這也為我們的實驗教學(xué)提

10、供了改革的方向和依據(jù)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)意在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，通過改變教學(xué)的策略和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、安康正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。生物學(xué)是一門實驗學(xué)科，這是因為在生物學(xué)史中的任何發(fā)現(xiàn)和結(jié)論都是通過實驗得到的。在生物教學(xué)中，我們所說的生物實驗的概念比擬廣泛：實驗法、觀察法、模擬法、實習(xí)、調(diào)查法以這種圍定義的生物實驗更加強(qiáng)調(diào)和著眼于學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法，更加強(qiáng)調(diào)的是生物課上的學(xué)生活動。學(xué)生活動在新的課程中越來越多，越來越遠(yuǎn)離表層而講一步深入實質(zhì)。例如，

11、學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時的類型，完成以下各項活動：轉(zhuǎn)動你的胳膊；推開門；從桌子上拿起一本書；跪下；搖手；轉(zhuǎn)動你的頭。列出完成每一項動作時所涉及到的關(guān)節(jié)的類型，然后簡要說明你這樣分類的理由。通過設(shè)計學(xué)生活動使抽象的容形象化，微觀的容進(jìn)展宏觀模擬在學(xué)習(xí)食物的消化與吸收這節(jié)課時，安排探索哪一個外表積更大.與同學(xué)一起完成這項調(diào)查活動。首先把手掌貼在桌面上，使五個手指緊緊閉攏，用一根線沿著手圍出一條輪廓線。用米尺量出這根線的長度。思考預(yù)測如果大拇指和其他手指分開，估計一下外輪廓線有多長.用一根線來驗證你的預(yù)測，然后比擬這兩根線的長度。一生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的作用1有利于學(xué)生加深理解和穩(wěn)固掌握所學(xué)的根底知識，或直接

12、獲取生物學(xué)根底知識。2有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗的操作技能生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求之一是，重視對學(xué)生進(jìn)展生物學(xué)根本技能的訓(xùn)練。這些技能只有在生物實驗過程中反復(fù)練習(xí)，才能學(xué)會和熟練掌握。一生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的作用3有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力實驗是手腦并用的實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的途徑，可透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，分析問題的因果關(guān)系，找出解決問題的一些方法和措施。一生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的作用4有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀在生物實驗過程中，使學(xué)生切實地、形象地認(rèn)識到一切生命活動都是有物質(zhì)根底的深刻地體會到生物和環(huán)境、構(gòu)造和功能的

13、辨證統(tǒng)一認(rèn)識到事物是開展變化的一生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的作用5有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣生物實驗本身具有嚴(yán)密的科學(xué)性，需要實事、老老實實的態(tài)度按照操作規(guī)程認(rèn)真做實驗仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象尊重實驗結(jié)果的客觀事實完成實驗作業(yè)不怕困難和失敗一生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的作用6有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性生物學(xué)實驗變抽象為形象和直觀看到了自己平時看不到的微觀世界看到了平時見不到的生理過程和生理現(xiàn)象都是自己努力，親自觀察和體驗到的一生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的作用7有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神現(xiàn)代生物學(xué)的開展特點和各學(xué)科之間相互滲透在科學(xué)研究等領(lǐng)域要

14、求科學(xué)家、科研人員之間必須有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神學(xué)生實驗往往以小組為單位協(xié)作開展二生物學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與開展趨勢1、增加和更新實驗容2、增加和設(shè)計具有探究性的實驗3、開展以實驗組織教學(xué)的研究4、提倡自制簡易儀器、設(shè)備和教具，創(chuàng)造實驗條件，改變生物實驗物質(zhì)條件缺乏的狀態(tài)三對探究性實驗教學(xué)的認(rèn)識和實踐1什么是探究.教師在實驗前不告訴學(xué)生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結(jié)論是什么。而是讓學(xué)生帶著問題，自己動手進(jìn)展觀察實驗，在實驗過程中，去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得知識的過程就是探究。2探究性實驗教學(xué)的一般步驟和方法：根據(jù)情境提出確認(rèn)和表述問題；根據(jù)問題提出假設(shè)；設(shè)計實驗，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展實驗，并記錄現(xiàn)象和收集數(shù)據(jù)，

15、為檢驗假設(shè)而尋找證據(jù)掌握感性材料；結(jié)合討論探究問題，根據(jù)證據(jù)來評價假設(shè)的真實性，得出結(jié)論；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，通過實驗結(jié)果和結(jié)論概括出概念、規(guī)律和定理。并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問題之中。【案例】倉鼠威利選自美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)1W教師鼓勵學(xué)生參加一項研究，這些研究起因于一個引起學(xué)生興趣的問題，研究情境是學(xué)生所熟悉的教室中的一個寵物?！景咐總}鼠威利選自美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)2喬治很生氣。當(dāng)他星期五把噴水壺放在陽臺上的時候，里面盛滿了水，現(xiàn)在水壺里面幾乎什么都沒有了。在上科學(xué)課之前，他沒有時間到洗手間打水澆植物了。科學(xué)課一開場，喬治就舉手發(fā)言，抱怨水不見了。是誰用了我的水.他問到。是不是有人把

16、它喝了.還是有人把它撒了.班級里誰也沒有碰那把水壺，于是w教師問學(xué)生們他們認(rèn)為水跑到哪里去了?！景咐總}鼠威利選自美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)3瑪麗有一個看法。如果沒有人動它，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑了出來，把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們決定把噴水壺蓋上，這樣，威利就不會喝到水了。孩子們執(zhí)行了他們的方案，第二天早晨他們發(fā)現(xiàn)水位沒有下降。孩子們現(xiàn)在證明了他們的解釋是有道理的。W教師讓孩子們考慮一下是否有與這一觀察結(jié)果一致的其他解釋方法。他們能夠肯定威利夜里從籠子里跑出來了嗎.孩子們對此很有把握?！景咐總}鼠威利選自美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)4W教師問：你們憑什么肯定.孩子們

17、就想出了一個妙主意來讓她相信，威利會從籠子里跑出來。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天幾夜后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位也沒有變化。此時，孩子們又下結(jié)論說，威利夜里沒出來。【案例】倉鼠威利選自美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)5且慢！卡西納說。威利為什么要從籠子里跑出來呢.威利可以看見水是蓋著的。于是，全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并且把噴水壺的蓋子拿掉。水位又下降了，然而沙子上卻沒有留下腳印?，F(xiàn)在，孩子們放棄了關(guān)于水失蹤原因的最初想法。W教師乘機(jī)給同學(xué)們更多的接觸水消失現(xiàn)象的時機(jī)?！景咐總}鼠威利選自美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)6按照w教師的建議，他們把一個廣口瓶水容器放置在窗臺上，同學(xué)們每天用紙條

18、測定和記錄水位。他們把這些紙條標(biāo)上日期后貼在一大紙上構(gòu)成一個直方圖。幾天之后，孩子們發(fā)覺到了一個模式：水位一直在降低，但是每天降低的高度是不一樣的。經(jīng)過一番對不一樣的討論之后，帕特里克想起，他的母親想弄干家里的衣服時，就把他們放入烘干機(jī)中。帕特里克注意到衣服在烘干機(jī)中被加熱；當(dāng)他的母親沒有設(shè)定烘干機(jī)上的刻度盤時，衣服只是轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，干得就慢。帕特里克認(rèn)為，溫度比擬高時水就消失得比擬快?！景咐總}鼠威利選自美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)7基于他們利用紙條測定水位變化和尋找變化模式的經(jīng)歷，學(xué)生們和w教師方案進(jìn)展另外一次研究，以弄清是否溫度高時水消失得較快?！景咐總}鼠威利選自美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)8兩項新的研究

19、豐富了學(xué)生們對于水的消失的經(jīng)歷：一項研究是關(guān)于容器未覆蓋局部的大小，如何影響水消失的速率；另一項研究是觀察一把扇子在容器上煽動，是否會使水消失得更快?！景咐總}鼠威利選自美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)請你分析在上述案例中，W教師主要采用了哪種教學(xué)方式.其主要環(huán)節(jié)有哪些.W教師在教學(xué)過程中是如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題的.在上述案例的第2、4和6段中，教師教學(xué)行為的主要目的分別是什么.如果你是W教師，你將如何評價學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn).3科學(xué)探究活動的涵科學(xué)探究始終是圍繞著問題展開的，涉及提出問題和答復(fù)以下問題，以及將自己的答案與科學(xué)家對自然界已經(jīng)給出的答案進(jìn)展比擬。根據(jù)所要答復(fù)的問題，采用不同的調(diào)查研究方法(包括

20、收集數(shù)據(jù)和證據(jù))。3科學(xué)探究活動的涵依靠實驗儀器如放大鏡、顯微鏡、溫度計、尺子等獲得信息，而不是單純依靠感官獲得信息。對于問題的解釋要像科學(xué)家那樣，利用觀察結(jié)果證據(jù)和對世界已有的認(rèn)識科學(xué)知識。令人信服的解釋是以來自調(diào)查研究的證據(jù)為根底的。3科學(xué)探究活動的涵科學(xué)家們要把他們的研究結(jié)果公布于眾，他們描述研究的方式能夠使其他人重復(fù)其工作。即，對研究結(jié)果要能夠合理表述；另外，其方法、步驟及現(xiàn)象、結(jié)果都必須是可重復(fù)的?？茖W(xué)家們對其他科學(xué)家的工作成果要進(jìn)展評估并提出問題。即，我們的研究結(jié)果要經(jīng)受質(zhì)疑和相關(guān)人員的評價。4探究性實驗教學(xué)的組織探究性學(xué)習(xí)既是一種方法，更是一種思想理念，即以提出問題和解決問題為中

21、心的教學(xué)。對于探究活動，我們要注意側(cè)重點的不同有的活動需要通過實驗收集證據(jù)，重點在如何控制變量和對照實驗上有的探究活動重在數(shù)據(jù)的收集、整理和解讀上有的探究活動重在取樣、檢測上有的探究活動重在設(shè)計合理的實驗裝置上。組織好探究活動要特別重視探究的過程而不是結(jié)論讓學(xué)生去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念科學(xué)家研究自然界所用的方法同時獲取知識這個過程富含教育意義探究活動往往是分組來完成分組有利于學(xué)生的分工合作及互相幫助在教學(xué)策略上應(yīng)有方案地將小組成員分工在不同的探究活動中承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)展調(diào)整互換小組的組成根據(jù)需要重新編排對探究活動及時有效地評價不同的小組5科學(xué)探究活動中的教師引導(dǎo)【案例】進(jìn)一步觀察螞蟻義務(wù)教育課程

22、標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書科學(xué)中的動物觀察第二課時、我們快來學(xué)吧！教師從學(xué)生的感受說起，引起學(xué)生心理的共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。、告訴大家，我們神奇的問題和猜測【案例】進(jìn)一步觀察螞蟻第五組匯報：我們提出的問題有1、怎樣區(qū)分螞蟻的雌雄.2、螞蟻喜歡吃甜食，用蜂蜜寫一個一，螞蟻會不會順著字的筆畫爬上去，變成一個黑色的螞蟻字.3、教師說，螞蟻有種細(xì)腰蟻，則，它的腰有多粗.準(zhǔn)備實驗的問題是2和3。我們的猜測是：2：會變成黑字。3：1毫米?！景咐窟M(jìn)一步觀察螞蟻第二組匯報：我們的問題是1、螞蟻失去了觸角會怎樣.2、螞蟻怎樣面比照自己強(qiáng)大的敵人.3、螞蟻吃糖時，用棉棒蘸醋，靠近螞蟻，螞蟻是繼續(xù)吃糖還是會跑掉.4、螞蟻

23、有6條腿，運動時，腿是怎樣邁動的.準(zhǔn)備實驗的問題是：2和4。我們的猜測是：2：眾多的螞蟻一起上去咬。3：6條腿左右穿插邁動。【案例】進(jìn)一步觀察螞蟻、讓我們像科學(xué)家那樣做吧！科學(xué)探究的第四步：觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)。同時，要做好觀察記錄在思考中實驗，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識。【案例】進(jìn)一步觀察螞蟻、告訴大家，我們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和結(jié)論！科學(xué)探究的第五步是檢驗與評價，就是分析處理觀察的結(jié)果，并與猜測作比擬，得出結(jié)論。哪個小組向大家介紹一下你們實驗的過程和結(jié)果.你們的結(jié)果同你們的假設(shè)一樣嗎.【案例】進(jìn)一步觀察螞蟻第一組匯報發(fā)言：問題螞蟻失去了觸角會怎樣.猜測：會與同伴打起來，同時會

24、迷失方向。實驗操作：剪掉了三只螞蟻的觸角?，F(xiàn)象：這三只螞蟻被剪掉觸角后，全都團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)結(jié)論：看來是失去了方向感與猜測是一樣的；但他們并沒有打起來與猜測不一樣?！景咐窟M(jìn)一步觀察螞蟻第七組有不同意見：問題螞蟻失去了觸角會怎樣.猜測：會迷失方向；會與同伴打起來。實驗操作：剪掉了幾只螞蟻的觸角?，F(xiàn)象：這些螞蟻被剪掉觸角后，全都團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)；并且螞蟻打起來了。而且打到死掉一只才完畢。第6組也有同樣的意見。結(jié)論：失去方向感；不能識別同伴。【案例】進(jìn)一步觀察螞蟻教師引導(dǎo)：則，為什么第一組的實驗結(jié)論與大家的不一樣呢.讓我們一起查找原因好嗎.剪掉觸角太痛了，沒有心思打架剪得不夠，觸角還有識別同伴的可能螞蟻受驚過度教師及

25、時總結(jié)：看來科學(xué)探究不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)有了新問題的時候，我們怎么辦.分析原因，再進(jìn)展實驗。教師鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)展科學(xué)探究?！景咐窟M(jìn)一步觀察螞蟻科學(xué)探究的最后一步表達(dá)和交流。教師讓學(xué)生試著寫一份探究報告包括探究的問題，假設(shè)，材料用具，方法步驟，結(jié)果結(jié)論，以使學(xué)生重溫探究的過程，形成探究能力。教師讓同學(xué)們總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)體會讓同學(xué)們談動物觀察兩課時的學(xué)習(xí)感受與收獲引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察動物的科學(xué)方法?！景咐窟M(jìn)一步觀察螞蟻、讓我們與螞蟻做朋友！討論：通過螞蟻的觀察和認(rèn)識，我們?nèi)祟惻c螞蟻應(yīng)該怎樣相處呢.我們應(yīng)該怎樣處理我們觀察實驗后的螞蟻呢.學(xué)生各抒己見，最終達(dá)成共識：螞蟻是得意的小動物，我們可以與

26、它們和平共處。課后放生，為螞蟻找一個平安舒適的家。【案例】進(jìn)一步觀察螞蟻教學(xué)反思：動物的觀察安排了兩課時。這節(jié)課對教材作了改動，將蚯蚓的觀察改為螞蟻的觀察，這是學(xué)生們想的主意。螞蟻易于捕捉，行為、形態(tài)的復(fù)雜性又讓學(xué)生們的興趣大增。科學(xué)探究是科學(xué)課主要的學(xué)習(xí)方式，教師讓學(xué)生了解、體驗科學(xué)探究，嘗試科學(xué)探究解決問題作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。因為探究，學(xué)生展現(xiàn)了自己的才華，因為探究，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。他們的出色表現(xiàn)使教師認(rèn)識到，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計者。【案例】觀察蚯蚓F教師的幾位學(xué)生在對學(xué)校附近的一塊空地作實地考察的時候，對蚯蚓發(fā)生了興趣。她可以借助她在課堂上用其他小動

27、物上課所獲得的經(jīng)歷和知識。她打給當(dāng)?shù)氐淖匀皇凡┪镳^，與工作人員進(jìn)展交談，看看自己掌握的放養(yǎng)蚯蚓的知識夠不夠，看看自己的關(guān)于蚯蚓的知識是否足夠用以指導(dǎo)學(xué)生們的探究活動。在為蚯蚓準(zhǔn)備它們的生境之前，學(xué)生們在戶外進(jìn)展了實地考察，仔細(xì)地研究了他們發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的那些地方的環(huán)境。學(xué)生們怎樣才能為蚯蚓創(chuàng)造出一種與它們的天然環(huán)境極為近似的生存場所來.F教師已經(jīng)思考過，要讓學(xué)生了解蚯蚓的一些根本需要，以及應(yīng)該如何飼養(yǎng)它們。重要的是不僅要增強(qiáng)學(xué)生們觀察事物和記錄觀察結(jié)果的能力，更要培養(yǎng)他們對生物應(yīng)有的一種責(zé)任感。在頭兩周，學(xué)生們開場仔細(xì)觀察這些蚯蚓，記錄它們的生活習(xí)性。學(xué)生們描述蚯蚓的顏色和形體，給蚯蚓稱重量，給記

28、錄課堂觀察數(shù)據(jù)的大圖表填寫數(shù)據(jù)，這些活動都引起了學(xué)生們對蚯蚓的變化過程展開的討論。然后，F(xiàn)教師把注意力轉(zhuǎn)到學(xué)生們可能想發(fā)現(xiàn)的其他問題，以及他們可能會怎樣著手這樣做。記錄下來的問題包括：蚯蚓是如何有了幼蚓的.蚯蚓是否喜歡生活在*些種類的土壤里而不喜歡生活在另外幾類土壤里.在土表之上的那些奇怪的東西是什么呢.蚯蚓真的喜歡黑暗嗎.它們是怎么從松土里鉆過的.一條蚯蚓終究能夠長多大.F教師的學(xué)生們在對蚯蚓的探究中了解了一般動物的根本需要，一種動物的*些構(gòu)造和功能，動物行為的*些特點，以及動物生活周期。學(xué)生們提出了一些問題，又對問題作出了相應(yīng)的答復(fù)，相互間還交流了各自的心得體會。他們在戶外做了實地觀察，也

29、使用了科學(xué)教學(xué)設(shè)備完善的圖書館和教室。探究草履蟲對刺激反響的實驗1號載玻片：A 清水，B 草履蟲培養(yǎng)液2號9號載玻片：A和B 草履蟲培養(yǎng)液用滴管將兩個液滴連通探究草履蟲對刺激反響的實驗第3號B滴邊緣滴一滴冰水第4號B滴邊緣放一食鹽微粒第5號B滴邊緣滴一滴醋酸第6號B滴邊緣滴一滴石灰水第7號B滴邊緣滴一滴肉汁第8號B滴邊緣用筆筒電筒照射第9號在A、B滴之間用探筆連通一節(jié)微型電池的正負(fù)極探究草履蟲對刺激反響的實驗現(xiàn)象及結(jié)果思考與討論 1為什么要設(shè)置1號載玻片 2設(shè)置2號載玻片有什么意義.它與其它載玻片上的草履蟲變化是否一致.為什么. 33號9號載玻片上的草履蟲有什么變化.為什么.結(jié)論：草履蟲對刺激

30、的反響是趨向有利，躲避有害以上案例給我們的啟示新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教、學(xué)生的學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)過程不僅是忠實地執(zhí)行課程方案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、開展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在師生共同構(gòu)建教學(xué)過程時，教師應(yīng)該做到以下幾點：1、激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造的強(qiáng)烈動機(jī)2、指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)探究的方向3、做學(xué)生開展的促進(jìn)者1積極地旁觀。2給學(xué)生心理上的支持，采用適當(dāng)?shù)男问?，給學(xué)生心理上的平安感和精神上的鼓舞。

31、3注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。在師生共同構(gòu)建教學(xué)過程時，教師應(yīng)該做到以下幾點：4、引導(dǎo)學(xué)生反思或自我評價一個人的開展最根本的方法有兩個，一個是善于探索，一個是善于反思，一個人是在反思中成長的。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生反思和自我評價的能力。四探究性學(xué)習(xí)要注意課外活動的結(jié)合在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的容標(biāo)準(zhǔn)不僅包括了知識領(lǐng)域的容，也注重了學(xué)習(xí)態(tài)度、良好習(xí)慣的形成，以及掌握技能方法等要求。在容標(biāo)準(zhǔn)中，一些要求既是態(tài)度情感的要求，又是操作技能的要求，如體驗一種常見植物的栽培過程。【案例】一個剛上初一的學(xué)生在課外所做的探究種子萌發(fā)和植物生長的實驗。學(xué)生在栽培好呵護(hù)植物的過程中，形成珍愛生命

32、、熱愛大自然的情感，學(xué)會根本的栽種技能、理解與此相關(guān)的生物學(xué)知識。我們通過學(xué)生在課外完成的實踐活動可以感到，這些課外的探究及實踐活動能夠大大激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的良好動機(jī)，學(xué)生因此獲得的知識是立體的、結(jié)實的、生動的，是能夠隨時提取的、有用的。在初中階段，學(xué)生的科學(xué)探究工作還可以通過一系列活動加以補(bǔ)充。這些活動的目的是滿足人類的需要，解決人類的一個問題或者開發(fā)一種產(chǎn)品。我們應(yīng)該為這些年級的學(xué)生目標(biāo)明確的、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該以家庭、學(xué)校、鄰里等學(xué)生最熟悉的環(huán)境為根底。這些活動應(yīng)該直截了當(dāng)，解決有關(guān)問題的方法只有則幾種。這些任務(wù)應(yīng)該只涉及一兩個科學(xué)概念，所涉及的制作應(yīng)該

33、是學(xué)生容易完成的。適宜的任務(wù)有，設(shè)計滿足營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的食譜、為學(xué)校的*個區(qū)域選擇植物。五學(xué)生實習(xí)、實踐活動的拓展由于課程理念的變化，生物教材上提供的有些容不是教師授課的唯一選擇，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的狀況等因素，對教學(xué)容及安排做出調(diào)整。調(diào)整的原則是課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)。【案例】你能吹多大的氣球【案例】在觀察中走近科學(xué)第一板塊：教師提問：你認(rèn)為什么是觀察.多數(shù)同學(xué)答復(fù)：觀察就是用眼睛看。這是學(xué)生對觀察最質(zhì)樸的一種認(rèn)識?；顒右唬何业臉渑笥训攸c：學(xué)校的一片小樹林。方法步驟略活動二：猜一猜如果教室附近沒有小樹林，即可用此活動代替方法步驟略【案例】在觀察中走近科學(xué)結(jié)論：視覺是我們獲取信息的重要途徑，但

34、不是我們獲取信息的唯一途徑；同學(xué)們提出的問題實際是我們在平常的觀察中無意識進(jìn)展的一系列步驟，它應(yīng)該遵循由整體到局部、由粗到細(xì)、由表及里等原則；當(dāng)問答使猜測圍逐漸縮小接近目標(biāo)時，需要更加細(xì)節(jié)性的問題才能獲得有效的信息；觀察越細(xì)致越能接近真實；合作交流可以使我們的問題更加全面，能夠綜合各種信息，更快地獲知真相。【案例】在觀察中走近科學(xué)通過魯迅先生的一篇著名文章從百草園到三味書屋來實現(xiàn)的。不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子云雀突然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們

35、在這里彈琴。翻開短磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘假設(shè)用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧，何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸由甜，色味都比桑葚好得遠(yuǎn)?！景咐吭谟^察中走近科學(xué)教師提出問題：在這段描寫中，魯迅先生觀察到了多少種生物.用到了哪些感官.著名的昆蟲學(xué)家法布爾以及他的昆蟲記，與從百草園到三味書屋進(jìn)展比擬。法布爾時代的科學(xué)觀察綜合運用了人的各種感官。有句話叫做眼見為實。但是，認(rèn)真觀察就一定會得到準(zhǔn)確的信息嗎.【案例】在觀察中走近科學(xué)第三板塊活動一：判斷他們是否一樣活動二：溫度是否相等小

36、結(jié)：工具是我們感官的延伸，可以使我們的觀察更加準(zhǔn)確，更加科學(xué)、客觀。之后，教師出示各種常用的觀測工具，學(xué)生初步了解這些工具的用途，為后面探究活動中選擇實驗用具打下根底?！景咐吭谟^察中走近科學(xué)第四板塊總結(jié)和提升問題：你認(rèn)為什么是觀察.根據(jù)學(xué)生的相互討論、相互補(bǔ)充，教師總結(jié)：觀察是人通過感官或借助儀器，有目的、有方案地對自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)展系統(tǒng)考察和描述的一種活動。它是人類最早使用的和最根本的研究方法之一?！景咐吭谟^察中走近科學(xué)科學(xué)家的名言巴甫洛夫：觀察，觀察，再觀察。達(dá)爾文：我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)展精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上

37、。勞倫茲：對科學(xué)家最大的恭維莫過于對他說：哎呀！我怎么沒看見.【案例】腎臟的構(gòu)造【案例】腎臟的構(gòu)造【案例】腎臟的構(gòu)造【案例】翟瑞娟的遺傳物質(zhì)細(xì)胞分裂時染色體的變化學(xué)生活動：分毛線【案例】翟瑞娟的遺傳物質(zhì)學(xué)生表演：蚊子體細(xì)胞中的染色體和生殖細(xì)胞中的染色體【案例】翟瑞娟的遺傳物質(zhì)堿基配對學(xué)生活動做一段DNA五實驗教學(xué)應(yīng)該注意的問題1、科學(xué)探究要選擇適宜的容不是所有的容都適合科學(xué)探究。2、對待實驗結(jié)果要實事，客觀分析，找出原因。3、探究要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)。以提高課堂教學(xué)效率。4、實驗材料應(yīng)該是開放性的，這就是說教材上規(guī)定的實驗材料不是唯一的。五實驗教學(xué)應(yīng)該注意的問題5、實驗的設(shè)計應(yīng)該多樣化。6、要教育

38、學(xué)生保護(hù)生物。對野生動植物不宜大量地采集，這既是保護(hù)生物資源，也是一種情感教育。7、要重視實驗過程中的平安問題。實驗環(huán)境平安學(xué)生進(jìn)展實驗過程中的平安在室外活動時，要注意防止可能發(fā)生的意外。在美國的生物教材中，每一本的后面都附有細(xì)致周到的實驗室平安守則，一共9款50條。開場提示：為了幫助你了解如何在實驗室中平安地進(jìn)展實驗操作，請閱讀以下平安規(guī)定。要仔細(xì)反復(fù)地閱讀這些規(guī)定，直到確信自己已完全理解并能遵守為止。如果有不懂的地方，可以請教教師。其中有表達(dá)以人為本的理念，充分展示人文關(guān)心的條款，如：在實驗室中發(fā)生的事故或者傷害，無論多么小，都要向教師報告。如果發(fā)現(xiàn)著火要立即告訴教師。急救了解急救設(shè)施的位

39、置如滅火器等，并知道如何使用。急救熟悉最近的位置，并知道發(fā)生意外時該與誰聯(lián)系。急救加熱時，化學(xué)藥品可能會從試管中濺出，所以用試管加熱物質(zhì)時，試管口切勿朝向自己或他人。加熱及用火平安取下一個加熱過的容器前，可以先用手背湊近它，試試溫度。如果手背感到灼熱，說明容器還太燙，因此不能直接用手拿。這時可以戴隔熱手套來拿。加熱及用火平安千萬不可因為好玩而隨意把化學(xué)藥品混合。這樣做可能容易產(chǎn)生引起爆炸的危險物質(zhì)?；瘜W(xué)藥品的使用平安不要把臉湊近裝有化學(xué)藥品的容器開口、不要摸、嘗、聞*種化學(xué)品，除非教師要求你這樣做。因為許多化學(xué)物質(zhì)是有毒的?；瘜W(xué)藥品的使用平安如果你知道自己對*種植物、霉菌或動物過敏，則在相應(yīng)的實驗開場之前就要向教師說明。動植物平安有學(xué)生曾在上栽培勞技課時真菌過敏。不要吃任何不認(rèn)識的植物和真菌。動植物平安其中還有表達(dá)環(huán)境意識，滲透珍愛動植物和生命教育的條款，如：根據(jù)教師的指導(dǎo)處理用過的化學(xué)藥