問(wèn)題導(dǎo)學(xué)合作探究構(gòu)建高效課堂

1、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究”構(gòu)建高效課堂蘭州新區(qū)新舟中學(xué) 王海生摘 要：構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和能力的學(xué)生，一直是每位新時(shí)代教師的不懈追求。而高效課堂，是實(shí)施素質(zhì)教育的最直接、最有效的陣地。那么如何構(gòu)建高效課堂，國(guó)外已經(jīng)有比較成熟的教學(xué)理念和實(shí)踐，如基于問(wèn)題的PBL教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法。在國(guó)內(nèi)許多學(xué)校也在摸索如何構(gòu)建高效課堂，也有很多成功案例。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索和實(shí)踐，認(rèn)為構(gòu)建高效課堂的核心理念就是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究”。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)、合作探究、高效課堂在基礎(chǔ)教育中實(shí)施素質(zhì)教育，高效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，一直是每一位教師追求的目標(biāo)。但是在教育教學(xué)的主陣地-課堂教學(xué)實(shí)

2、踐中，課堂低效甚至無(wú)效一直是全體教師面臨的一大難題。低效的課堂使學(xué)生 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?rs=1&u=/info/122643-1.htm&p=baidu&c=news&n=10&t=tpclicked3_hc&q=fyeedu_cpr&k=%D1%E1%D1%A7&k0=%D1%E1%D1%A7&k1=%D1%A7%CF%B0&k2=%D1%A7%CF%B0%D0%CB%C8%A4&k3=%BD%CC%D3%FD&k4=%C9%E8%BC%C6&k5=%D7%D4%D6%F7%D1%A7%CF%B0&sid=a2666af776b98e84&ch=0&t

3、u=u1694096&jk=2d20f1ec95defbfb&cf=29&fv=11&stid=9&urlid=0&luki=5&seller_id=1&di=128 t /info/_blank 厭學(xué)和教師厭教，造成惡性循環(huán)。為了改變這種狀況，很多教師都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的方法和途徑。我校學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自甘南藏區(qū)，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，更談不上創(chuàng)新能力。所以高效的課堂教學(xué)對(duì)我校學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，構(gòu)建高效課堂更是是每一位新舟教師的責(zé)任和使命。本人在近幾年的課堂教學(xué)中踐行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究”的課堂教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變重知識(shí)傳授為重能力發(fā)展，以學(xué)生的自主、合作、探究為中心，

4、在構(gòu)建高效課堂方面有了一定的理解，下面就如何構(gòu)建高效課堂談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一、什么是高效課堂高效課堂，是時(shí)下教育界非常流行的一個(gè)詞，一般對(duì)高效課堂的基本理解是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。當(dāng)然，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。好多專家們?cè)谡劇案咝дn堂”時(shí)，有自己的認(rèn)識(shí)。有的說(shuō)：“高效課堂”就是教師在相對(duì)短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)；又有的說(shuō)：“高效課堂就是在有效的時(shí)空里，采取恰當(dāng)?shù)男纬?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

5、，獲取有效的知識(shí)與能力”；還有的說(shuō)：“高效課堂就是在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白丑與美，惡與善的客觀真實(shí)”；也有的說(shuō):“高效課堂就是師生充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的大容量的課堂”等等。而我對(duì)高效課堂的理解就是：“教師在單位時(shí)間空間里，“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。從物理課堂角度來(lái)理解就是最大化，最優(yōu)化的培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神”，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生較高的科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。另外我認(rèn)為高效課堂應(yīng)該從兩個(gè)角度理解，即學(xué)生角度和教師角度。從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高

6、。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。當(dāng)然課堂教學(xué)雖然有“法”，但永無(wú)定“法”，“高效課堂”只有更高，沒(méi)有最高，這也正是教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。對(duì)于高效課堂的追求應(yīng)該是作為一位教師的終身目標(biāo)，當(dāng)下有許多學(xué)校和教師提出了構(gòu)建高效課堂的比較成功的教學(xué)模式。比如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后

7、教、當(dāng)堂訓(xùn)練”；山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等等。剖析這些成功的案例，結(jié)合本人多年的教學(xué)感悟，我覺(jué)得其核心理念不外乎是構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“自主、合作、探究”的高效型課堂，概括起來(lái)我認(rèn)為就是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究”的教學(xué)理念。但本人不贊成用刻板的教學(xué)流程將課堂打造成類似現(xiàn)代化的工廠流水線，形成所謂的固定的教學(xué)模式。因?yàn)檎n堂是千變?nèi)f化的，課堂的主體是具有各種思維層次和方向的學(xué)生，所以應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，以學(xué)定教，只要遵循“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究”的高效課堂教學(xué)理念即可。那么如何以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究”為教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂呢?（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在國(guó)際上簡(jiǎn)稱為PBL教學(xué)法。PB

8、L將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。下面就中學(xué)物理課堂中應(yīng)該怎樣設(shè)置有效問(wèn)題，構(gòu)建高效課堂談?wù)勼w會(huì)。1.問(wèn)題設(shè)置必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣早在兩千多年前，我國(guó)大教育家孔子就明確提出，“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！边@句話為我們揭示了興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，正所謂“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，如果教師能夠精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣

9、的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，那么學(xué)生必然主動(dòng)、積極地融入到學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)中去。2.問(wèn)題設(shè)置應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，具有真實(shí)性陶行知先生曾說(shuō)：“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的,需要生活的教育,用生活來(lái)教育,為生活而教育?！?而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育恰恰忽視或無(wú)視這點(diǎn)，人為割裂學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際，害得一個(gè)個(gè)原本聰明活潑的孩子變成了“書呆子”、“高分低能兒”。所以，教師在教學(xué)中尤其在物理教學(xué)中時(shí)刻要牢記聯(lián)系生活，走進(jìn)科學(xué)，貼近學(xué)生身邊的一草一木，幫助學(xué)生辯證的認(rèn)識(shí)世界，解決生活中遇到的問(wèn)題，獲得成功體驗(yàn)。這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該具有具體性、啟發(fā)性、梯度性、開(kāi)放性 （1）.

10、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化，一定要避免設(shè)計(jì)含糊不清，有歧義的問(wèn)題，不能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“問(wèn)題”的問(wèn)題，無(wú)法明確思考和探究方向，這是前提。（2）.問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具有啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生思考、討論、探究有啟示方向和思路的效果，同時(shí)也便于教師引導(dǎo)和指導(dǎo)。有時(shí)也可將一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，承前啟后，步步追問(wèn)，達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。這是關(guān)鍵。（3）.整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則 ，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的問(wèn)題應(yīng)該是層層遞進(jìn)，逐步深入的，從知識(shí)到方法，從方法到態(tài)度，逐步提升，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的最大化和最優(yōu)化。這是原則。（4）.問(wèn)題設(shè)置一般應(yīng)該是具有開(kāi)放性的，最好

11、沒(méi)有固定唯一的的解決方法甚至是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，給學(xué)生留下思考探究的空間，讓創(chuàng)新的思維有充足的發(fā)揮余地。我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，封閉的無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，反而干擾了學(xué)生思維。這是核心。 （二）合作探究合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年

12、代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)外多年的實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績(jī)的提高效果顯著。那么能否有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)、探究疑難，構(gòu)建高效課堂，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作探究的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，掌握合作探究的運(yùn)作理念。1.掌握學(xué)生主體觀的理念。學(xué)生主體觀是21世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代教育觀念的核心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，是中國(guó)現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式恰好適應(yīng)了學(xué)生主體的教學(xué)需要。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式是在教師

13、的安排指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程，基本上是學(xué)生先個(gè)人學(xué)習(xí)理解，然后小組交流討論，或通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)運(yùn)作中，不能只是通過(guò)合作探究的形式，讓學(xué)生相互幫助，完成作業(yè)和其它學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)從學(xué)生主體觀的角度，全盤考慮運(yùn)作過(guò)程，要設(shè)計(jì)選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。2.掌握面向全體觀的理念。素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生全面提高教育質(zhì)量。合作探究的教

14、學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)這以教育思想的有效途徑。學(xué)習(xí)是以小組為單位的，小組成員按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是利于優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生進(jìn)步；二是利于后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自由發(fā)表意見(jiàn)，并在交流討論中形成正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)知識(shí)；三是優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生中從會(huì)做到會(huì)講，自己也得到了極大的鍛煉和提高。全體學(xué)生都要有不同程度的收獲。3.掌握創(chuàng)新教學(xué)觀的理念。合作探究是創(chuàng)新教學(xué)的極好方式。合作學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)，全體參與，加上小組討論和活動(dòng)的形式，都為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了極好的條件。小組討論、探究形式的民主，寬松的氛圍，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。形式多樣

15、的小組活動(dòng)，諸如觀察、操作、試驗(yàn)、或語(yǔ)言交際等，不僅使學(xué)生學(xué)到了文化知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，形成了創(chuàng)新能力。4.掌握教師主導(dǎo)觀的理念。在合作探究中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵(lì)和培養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能表現(xiàn)在“導(dǎo)”上，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面。5.掌握信息同步觀的理念。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)

16、過(guò)程中，教師輸出的信息量和學(xué)生輸入的信息量必須保持同步、相當(dāng)，才有利于課堂教學(xué)有效信息量的優(yōu)化。一節(jié)高效課堂教學(xué)信息量的確定受諸多因素制約，比如教師的傳授水平和能力、以及信息傳遞方法、手段等等。因此，教師要兼顧多種因素的要求確定信息量，并形成序列刺激，以激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，使學(xué)生保持活躍情緒并積極主動(dòng)的獲取信息，這也是高效課堂的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。下面是我在萬(wàn)有引力定律這一節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究”教學(xué)理念設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，和大家一起交流。問(wèn)題a.對(duì)于宇宙中的黑洞各位同學(xué)有沒(méi)有了解？了解多少？請(qǐng)有一定了解的同學(xué)進(jìn)行介紹，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，要容許學(xué)生有不同的或者錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造一個(gè)

17、和諧的有探究意愿的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后教師播放相關(guān)資料簡(jiǎn)單介紹黑洞和霍金。本問(wèn)題目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)神秘的黑洞的探究興趣，問(wèn)題具有真實(shí)性和開(kāi)放性。問(wèn)題b.資料中光線也不能逃脫黑洞的引力束縛有什么物理含義？怎樣根據(jù)萬(wàn)有引力定律列出方程式？請(qǐng)學(xué)生小組討論以上兩個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)監(jiān)控每個(gè)小組討論的有效性，尤其是有困難的小組。討論過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)和指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。最后又小組選派學(xué)生代表展示討論結(jié)果，教師應(yīng)注意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)。最后教師統(tǒng)一結(jié)論。本問(wèn)題目的是將引入材料和本節(jié)內(nèi)容銜接，并對(duì)學(xué)生的思路做一引導(dǎo)。問(wèn)題具有具體性、啟發(fā)性、梯度性、開(kāi)放性。問(wèn)題C.如果現(xiàn)在要使地球成為一個(gè)黑洞，根據(jù)黑洞和密度的相關(guān)知識(shí)應(yīng)該怎樣分析？怎樣算出具體的數(shù)據(jù)？介紹黑洞時(shí)學(xué)生已知道黑洞的密度要足夠大，在教師引導(dǎo)下小組討論解決思路，根據(jù)初中基礎(chǔ)預(yù)計(jì)會(huì)有兩種方案，一是減小地球體積（質(zhì)量不變），二是增大質(zhì)量（體積不變）。按不同方案全班分成兩撥，計(jì)算具體數(shù)據(jù)。計(jì)算時(shí)教師適當(dāng)指導(dǎo)如何估算，但要注意教師輸出的信息量和學(xué)生輸入的信息量必須保持同步、相當(dāng)。最后當(dāng)減少地球體積的小組算出當(dāng)?shù)厍蝮w積縮小到約為一厘米大小的小球時(shí)會(huì)成為一個(gè)黑洞，另外一組算出