搭建適性支架：低年級“革命領(lǐng)袖”課文的教學策略

1、搭建適性支架：低年級“革命領(lǐng)袖”課文的教學策略統(tǒng)編版語文教材承擔著堅定國家意志，弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。教材中革命文化題材的課文占比高達 10% 以上，對弘揚革命主義精神，展現(xiàn)文化自信具有不可替代的作用。小學低年段革命文化題材課文，主要涉及到國家、國旗、首都和革命領(lǐng)袖四方面的內(nèi)容，其中革命領(lǐng)袖類是最主要的課文類型。如一年級下冊吃水不忘挖井人，二年級上冊朱德的扁擔難忘的潑水節(jié)，二年級下冊鄧小平爺爺植樹，分別介紹了毛澤東、朱德、周恩來、鄧小平四位黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人。在實際教學中，教師們一致認為低年段革命文化題材的課文最難把握。一是因為教材內(nèi)容的時空跨度大，學生對課文的時代背景十分陌生

2、，理解起來有難度；二是因為學生年齡小，對革命領(lǐng)袖了解不多，感情基礎(chǔ)薄弱，很難產(chǎn)生真實的情感；三是教師缺少合適的教學方法，經(jīng)常過度解讀文本，重思想情感，輕語言文字訓練，把語文課上成說教課，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。因此如何搭建支架突破低年級“革命領(lǐng)袖”課文的教學成了我們研究的重點。筆者認為，在小學低年級的教學中運用“適性支架”，可以找準語文要素的落腳點和國家意志、革命文化的突顯點，讓學生在語言文字訓練的過程中認識革命領(lǐng)袖，激發(fā)學生對革命領(lǐng)袖的熱愛之情，對其進行革命文化的熏陶和教育，使其形成革命文化認同感。一、適機勾連已有知識，夯實認知基礎(chǔ)“螺旋上升”是統(tǒng)編版語文教材編排的一大特點，革命文化題材課文的安排

3、也是循序漸進的。在教學中，教師可以引導(dǎo)學生勾連以前學過的相關(guān)內(nèi)容，在關(guān)聯(lián)學習中梳理故事內(nèi)容，在原有認知基礎(chǔ)上勾勒革命領(lǐng)袖人物的形象。這種勾連可以是縱向的勾連，也可以是橫向的勾連。1. 縱向勾連縱向勾連指的是把不同時間段學到的人物知識進行關(guān)聯(lián)，找準學習起點，加深對人物的認識。對“毛主席”這一領(lǐng)袖人物的認識可以運用縱向勾連的支架。一年級下冊的吃水不忘挖井人講述了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井解決沙洲壩吃水困難的問題。面對第一次接觸“毛主席”的一年級學生，如何進行人物勾連呢？一位教師是這樣處理的：在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，出示了課文的插圖，讓學生認一認石碑上的字，相機學習“毛主席”三個字。教師接著出示

4、了一年級上冊第一課我上學了，讓學生找一找毛主席的畫像。學生馬上在天安門城樓的上找到了毛主席的畫像。教師說：“是呀，毛主席深受全國人民的愛戴，關(guān)于毛主席你還知道什么？”在交流中，學生大致知道了“毛主席”是一位深受人民愛戴的黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人，是新中國第一位國家主席。在高年級的教學中，可以以本節(jié)課的內(nèi)容作為縱向認知的起點，繼續(xù)教學青山處處埋忠骨開國大典等課文。2. 橫向勾連橫向勾連指的是把同一歷史時期的人物進行關(guān)聯(lián)，找到人物交集，促進對新人物的認識。在對“朱德”這一領(lǐng)袖人物的認識上可以運用橫向勾連的支架。二年級上冊的朱德的扁擔第一自然段寫到“1928 年，朱德同志帶領(lǐng)隊伍到井岡山，跟毛澤東同志帶領(lǐng)的隊

5、伍會師了?！薄爸斓率钦l？”這是低年級學生讀這篇文章都會產(chǎn)生的疑問。一位教師在黑板上畫出“朱德”“毛澤東”“井岡山”“會師”的關(guān)系圖，問學生：“你能猜猜朱德是誰嗎？”學生根據(jù)板書，大致知道了朱德是和毛主席在同一時期一起工作的人。在學生的討論后，教師補充說：“朱德是和毛主席當年一起干革命的領(lǐng)導(dǎo)人，新中國成立后朱德是中華人民共和國的元帥。”通過橫向勾連可以讓低年級的學生構(gòu)建一個歷史時空，對人物、事件有初步的定位，豐厚自己的認知基礎(chǔ)。二、適時聯(lián)系生活經(jīng)驗，獲得情感遷移教科書中選編的革命文化題材的課文都是經(jīng)過精心篩選的，對于低年級學生來說閱讀課文的文字并不難，難的是獲得對革命領(lǐng)袖的情感體驗和對革命精神的

6、理解。在低年段的教學中，聯(lián)系生活經(jīng)驗，搭建學習支架顯得尤為重要。在教學中，教師要把教學內(nèi)容與學生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，力求尋找歷史與現(xiàn)實的連接點，縮短課文與學生之間的時空距離，讓學生感同身受，獲得情感遷移。在二年級上冊朱德的扁擔的教學中，一位老師抓住井岡山“山高路陡”的特點與實際生活相聯(lián)系。教師提問：“走陡峭的山路是什么感覺？”學生回答說，會氣喘吁吁、兩腿發(fā)軟等，老師因此概括出了一個字“難”。老師又問：“如果讓你連續(xù)走 10 個小時的陡峭山路，你又有什么感覺？”學生連聲說，可能會走不動，癱在路上等，老師又概括出了一個字“難”。老師第三問：“如果讓你挑著沉重的擔子走陡峭的山路，你又有什么感受？”

7、學生一片嘩然，有同學說：“那我要直接昏倒了！”老師概括出了第三個“難”字。老師把三個“難”連起來，說：“是啊，紅軍挑糧是步步艱難，難上加難！作為領(lǐng)導(dǎo)人的朱德同志是怎么做的呢？”接著，教師結(jié)合文中的“白天挑梁爬山，夜里還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗?！弊寣W生真切地感受朱德同志以身作則、吃苦在前的紅軍指揮官形象。在二年級下冊鄧小平爺爺植樹一課中，老師以“額頭已經(jīng)滿是汗珠，仍不肯休息”作為生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)點，問學生：“你有過這樣的感受嗎？當時你是怎么克服的？”學生有了相通的情感基礎(chǔ)，自然而然就能體會到鄧爺爺做事的認真和執(zhí)著。以上教學片斷，兩位教師巧妙地把紅軍挑糧的難與生活中走陡峭山路的經(jīng)驗相聯(lián)系，把

8、鄧小平爺爺植樹的認真與生活中做事情的執(zhí)著相聯(lián)系，遷移生活情感，從而對革命領(lǐng)袖產(chǎn)生親切之感、崇敬之情。三、適量結(jié)合相關(guān)資料，加深人物理解運用好課內(nèi)外的相關(guān)資料，可以適當降低革命文化題材課文帶給低年級學生的疏離感。但是在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)資料的補充并非越多越好，否則課堂就會變成資料的堆砌，偏離語文教學的本意。因此在課堂中適量補充相關(guān)資料非常重要。1. 關(guān)聯(lián)原文資料吃水不忘挖井人一課中，學生對“挖井”這種取水行為很難理解。老師根據(jù)課文注釋找到了我們偉大的祖國原文，其中有一段介紹了沙洲壩當時用水的情況，沙洲壩這個地方嚴重缺水，全村的供水來源是一個臟水塘，因此主席發(fā)動老百姓們挖了一口井。有了這樣的資

9、料關(guān)聯(lián)，學生對文本和對毛主席為老百姓著想的形象理解得更加深入。2. 運用插圖資料難忘的潑水節(jié)一課中，老師兩次運用課文插圖組織教學。第一次觀察插圖，找一找哪一位是周總理。學生在看圖猜人物的過程中理解了“對襟白褂、咖啡色長褲、水紅色頭巾”。周總理為什么會這樣打扮呢？教師給學生補充傣族人的服飾特點并播放潑水節(jié)的視頻資料，讓低年級的學生明白周總理這樣打扮是尊重少數(shù)民族的風俗，融入到傣族人民中去，而互相潑水是表示一種祝福。第二次觀察插圖，看看周總理的動作和神態(tài)是怎樣的。理解“笑容滿面、端、拿、潑灑”等詞語，感受周總理平易近人、親民愛民，與傣族人民心連心。3. 引入影視資料革命領(lǐng)袖的故事距離學生的生活比較

10、久遠，運用影視資料可以拉近時空，獲得沉浸式體驗。在學習朱德的扁擔一課時，教師給學生播放央視中文國際頻道“國家記憶”欄目播出的會師井岡山：星星之火，這段影視資料中介紹了井岡山軍民生活的處境困難，42 歲的朱德同志和年輕戰(zhàn)士共克難關(guān)。在生動形象的影視作品中，學生對朱德同志的敬佩之情油然而生。信息技術(shù)的發(fā)展使資料呈現(xiàn)的形式也多種多樣，可以是、影片、音頻、動畫等，適量補充背景資料可以讓低年級的學生更接近領(lǐng)袖人物。四、適度解讀知識要點，引導(dǎo)價值取向革命文化題材的課文體現(xiàn)著國家意志、民族精神，教師要尊重歷史、尊重作者、理解教材的編寫意圖，適度解讀課文，以免出現(xiàn)價值觀的偏差。根據(jù)學生年齡特點和文本特點，教師

11、要確定哪些是要精心組織教學重點教的，哪些是可以簡略教的，哪些是可以不必教的，做到心中有數(shù)，落實有度。在朱德的扁擔一課中，老師對“圍攻”一詞進行“精教”，對“會師”一詞進行“略教”。教學“圍攻”時，老師先在黑板上畫了一座山，讓學生根據(jù)課文“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人”來擺一擺“紅軍”和“敵人”的位置。當多個“敵人”包圍住“紅軍”時，老師解釋道：“像這樣子團團圍住的進攻就叫圍攻?！边@個教學環(huán)節(jié)中，教師通過讀一讀，擺一擺，形象生動地解釋了難懂的詞語“圍攻”，也讓學生感受到朱德帶領(lǐng)的紅軍當時處境的艱難。教學“會師”時，老師先讓同學們猜一猜意思，再引導(dǎo)學生讀課文中的句子，明白了這里指“朱德同志帶領(lǐng)的

12、隊伍”和“毛澤東同志帶領(lǐng)的隊伍”相會在一起，最后播放了兩支部隊“會師”的視頻。在鄧小平爺爺植樹一課中，老師對“挖著樹坑、精心挑選樹苗、移入樹坑、揮鍬填土、把樹苗扶正”這一系列動作短語進行“精教”。老師先讓學生畫出鄧小平爺爺植樹的動作，根據(jù)學生匯報把詞卡貼在黑板上，教學同類字“挖、揮、扶”，把短語讀正確。接著老師讓學生給這幾個詞語排排序，結(jié)合文中的句子說說理由，最后借助這幾個詞語連起來說一說鄧小平爺爺植樹的過程。這一“精教”過程，學生不僅理解了詞語的意思，還從中感受到鄧爺爺植樹的嚴肅認真、一絲不茍。而對于文中的“碧空如洗、萬里無云”，老師選擇了“略教”。老師說：“讀著這兩個詞語，你想象到了怎樣的畫面？還有哪些詞可以形容這樣的天氣？”學生在想象和拓展中就理解了詞語的意思。那么，哪些詞句要“精教”？哪些詞句要“略教”呢？有助于語文要素達成，有