4.1常見地貌類型 教案-【新教材】人教版(2019)高中地理必修第一冊(cè)

1、 地貌”教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)一、教學(xué)背景分析1課標(biāo)要求本節(jié)課依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)主要是“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別34種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”。課標(biāo)首先要求通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像使學(xué)生感知地貌現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上識(shí)別流水地貌、風(fēng)成地貌、海岸地貌、冰川地貌等四種常見的地貌類型。其次是運(yùn)用圖像和文字資料，描述常見地貌類型的主要特點(diǎn)。地貌類型不同，觀察的內(nèi)容不同，描述的主要特點(diǎn)也就不同。所以，具體描述的角度可以由地貌景觀的概念切入，地貌即地球面貌，也就是地表的形態(tài)，因此地貌景觀的形態(tài)如形狀、規(guī)模面積、地表起伏和色彩等成為描述的主

2、要內(nèi)容。景觀是指相對(duì)固定在地表的實(shí)體要素，由一定的物質(zhì)構(gòu)成，所以景觀的主要特點(diǎn)離不開對(duì)其物質(zhì)組成的描述。綜合來(lái)看，描述地貌主要有三個(gè)角度：形態(tài)、物質(zhì)組成和成因。此外，流水地貌、風(fēng)成地貌、海岸地貌、冰川地貌等是根據(jù)地貌的形成原因劃分的，并且地貌的成因深刻地影響著各類地貌的形態(tài)和物質(zhì)組成，所以描述時(shí)可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)圍繞成因展開。最后，在感知地貌形態(tài)、識(shí)別地貌類型和描述地貌特點(diǎn)的過(guò)程中，體會(huì)地貌景觀與人類的關(guān)系，即地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響以及人類對(duì)各類地貌的開發(fā)利用；理解地貌學(xué)習(xí)的意義所在，即認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，尊重自然規(guī)律，因地制宜利用自然。教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別河流地貌、喀斯特地貌

3、等常見的地貌類型。（2）運(yùn)用圖文資料，描述河流地貌和喀斯特地貌的主要特點(diǎn)。（3）通過(guò)實(shí)地觀察或觀看圖片，體會(huì)常見地貌類型對(duì)人類活動(dòng)的影響，感悟人類活動(dòng)在自然地理環(huán)境中應(yīng)遵循的原則。教學(xué)重、難點(diǎn)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是“識(shí)別喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌與海岸地貌，描述上述四類地貌景觀的特征”?！敖Y(jié)合野外觀察或?qū)嵉鼐坝^圖片，描述上述四類地貌景觀特征”是教學(xué)中的難點(diǎn)。4設(shè)計(jì)思路對(duì)于課標(biāo)要求，調(diào)整方案中給予了說(shuō)明，尤其是規(guī)定了教學(xué)中涉及的地貌類型，即流水地貌、風(fēng)成地貌、海岸地貌、冰川地貌等。在地貌類型的選取上選擇了河流地貌和喀斯特地貌。首先，河流地貌是非常普遍的地貌類型，它分布廣泛，在濕潤(rùn)地區(qū)的地貌發(fā)育

4、過(guò)程中，流水作用常居首要地位；在高寒或干旱地區(qū)，也可找到流水作用的蹤跡，所以其重要性不言而喻；其次，從高一新生的認(rèn)知看，河流地貌是他們相對(duì)較為熟悉的地貌類型，很多次一級(jí)的地貌如河谷、河床等都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到，因此有更多的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易理解和掌握。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)河流地貌和喀斯特地貌的識(shí)別及其主要特點(diǎn)的描述。以河流地貌為例，圍繞其典型的次一級(jí)地貌一一河谷、沖積扇和三角洲展開教學(xué)，著重分析它們的形態(tài)特征和物質(zhì)組成。而要深入了解地貌景觀的形狀、規(guī)模面積、地表起伏、物質(zhì)組成、空間分布等特征，知道不同地貌類型之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，了解地貌形成的基本過(guò)程和原因是必不可少的。所以在教學(xué)中也較為

5、簡(jiǎn)單地描述了地貌的形成過(guò)程和原因。在河流地貌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出描述地貌景觀主要特征的三個(gè)角度：形態(tài)、物質(zhì)組成和成因。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)描述喀斯特地貌的景觀特征，觸類旁通舉一反三。實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)描述地貌的基本方法。最后，通過(guò)設(shè)計(jì)地貌景觀與人類環(huán)節(jié)升華對(duì)地貌與人類活動(dòng)關(guān)系的理解。輔助信息(文字、圖象、視頻等)遷移應(yīng)用典型河流地貌如河谷、沖積扇和三角洲等的識(shí)別及特征描述地貌景觀特征描述的一般方法，即形狀、規(guī)模面積、地表起伏、物質(zhì)組成、空間分布等?？λ固氐孛簿坝^的識(shí)別及特征描述地貌景觀與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系二、教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

6、新課播放“江山多嬌”的視頻片段賞析視頻明確學(xué)習(xí)主題一是營(yíng)造地貌景觀之美的賞析氛圍；二是視頻呈現(xiàn)的地貌景觀契合了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：流水地貌、風(fēng)成地貌、海岸地貌、冰川地貌等；同時(shí)視頻中的分主題“山岳、江河、大海、色彩、生命”也提示了地貌特點(diǎn)、地貌與人類等豐富的信息；三是輔以經(jīng)典雄壯的主旋律，實(shí)現(xiàn)由千姿百態(tài)的地貌形象到偉大國(guó)家形象的心理建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的自豪感。展示主題以長(zhǎng)江上游、中游和下游的典型地貌景觀入手，借助圖片的直觀性，首先認(rèn)識(shí)主要的河流地貌類型，然后按照河谷、沖積扇和三角洲的順序?qū)W習(xí)如何描述地貌景觀的主要特點(diǎn)。學(xué)生觀察、思考，嘗試轉(zhuǎn)述所觀察到的地貌景觀圖片信息；在傾聽老師和同伴的講解中學(xué)習(xí)分

7、角度描述河流地貌景觀的特點(diǎn)；同時(shí)揣摩、分析河流地貌的成因。依循“觀察圖片情境感知分類識(shí)別特點(diǎn)描述成因猜測(cè)”這一主線索，引進(jìn)來(lái)走出去，把自然界真實(shí)的地貌景觀引入課堂，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和原理。在圖像的選擇上，以景觀圖片為主，總體遵循由具體到抽象、由單一到復(fù)合的原則。首先選擇與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和心理距離較近的長(zhǎng)江上游河谷、中下游平原以及河口三角洲景觀圖作為導(dǎo)入，然后以局地的微觀地貌景觀照片為主要載體，如金沙江大峽谷、密西西比河三角洲等，學(xué)會(huì)描述它們的主要特點(diǎn)。由“一”到“類”提煉歸納小結(jié)：我們從形狀、規(guī)模面積、地表起伏、物質(zhì)組成、空間分布等角度分析了典型的河流地貌。教師板書學(xué)生總結(jié)回顧，提煉角度展示流域模型

8、圖，整合典型河流地貌的主要特點(diǎn)，梳理歸納描述地貌景觀的主要角度。比較分析展示典型的喀斯特地貌景觀圖資料，并充分考慮地貌的尺度和人們觀察地貌的角度結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生識(shí)別喀斯特地貌景觀并嘗試描述其主要特征。在本條課標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)“通過(guò)野外觀察或者運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別34種地貌”。其中野外觀察、視頻、圖像是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本途徑。所以圖像的選擇充分考慮了地貌的尺度和人們觀察地貌的角度。比如學(xué)習(xí)喀斯特洼地時(shí)，先選擇單個(gè)的洼地景觀，由學(xué)生就照片的觀察描述其主要特點(diǎn)，然后放大尺度，呈現(xiàn)站到高處，在更大范圍視野內(nèi)洼地和峰叢組合的景觀圖。通過(guò)多尺度多角度的展示，模擬野外觀察地貌的場(chǎng)景，給學(xué)生留下深刻的印

9、象。為后續(xù)的野外實(shí)地觀察打下認(rèn)知基礎(chǔ)。聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用歸納總結(jié)喀斯特地貌景觀的描述方法?；顒?dòng)呈現(xiàn)：探究大窩凼的選址問(wèn)題。學(xué)生討論分析，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的地貌知識(shí)，提出見解，表達(dá)看法。我們識(shí)別地貌類型、描述地貌特點(diǎn)，其根本目的在認(rèn)識(shí)自然，尊重自然，因地制宜開發(fā)利用自然?；诖?，教學(xué)的視角必然觸及人類與地貌的關(guān)系，所以在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了“地貌景觀與人類”環(huán)節(jié)，探究500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡為何選址大窩凼。三、教學(xué)反思1自主開發(fā)課程資源，組織學(xué)生開展探究盡管必修內(nèi)容有一定程度的縮減，課時(shí)容量也有所減少，但也為教師自主開發(fā)課程資源，實(shí)施探究活動(dòng)提供了余地和空間。例如本節(jié)課中我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：探

10、究大窩凼的選址問(wèn)題。設(shè)計(jì)的目的在于，地貌是自然地理環(huán)境中的一個(gè)基本要素，人類的生產(chǎn)和生活必然要接觸到地貌，依附于一定的地貌。它既受各種地貌特點(diǎn)的影響，又給地貌留下深刻的活動(dòng)印跡。英文里“發(fā)生”一詞寫作takeplace，很有地理意味，直接翻譯就是“得一個(gè)地方”，這個(gè)“地方”在這里不妨理解為人們根據(jù)地貌景觀的特點(diǎn)來(lái)選擇最適宜發(fā)展生產(chǎn)和生活的那個(gè)地方。大家看沖積扇，它“前有水，后有山”、依山傍水的景觀特點(diǎn)有利于人類的生產(chǎn)、生存和繁衍,所以山區(qū)聚落大多在沖積扇，這里的平地是山區(qū)人們賴以生存繁衍的重要資源?？λ固氐孛矃^(qū)蘊(yùn)藏豐富的礦產(chǎn)資源，奇特的地貌景觀是很好的旅游資源，同時(shí)也具有重大的科學(xué)價(jià)值。由此可

11、以看出，我們識(shí)別地貌類型、描述地貌特點(diǎn)，其根本目的在認(rèn)識(shí)自然，尊重自然，因地制宜開發(fā)利用自然?；诖?，教學(xué)的視角必然觸及人類與地貌的關(guān)系，所以在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了“地貌景觀與人類”環(huán)節(jié)，探究500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡為何選址大窩凼？回看課堂，我覺(jué)得這一問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生一開始顯得不知所措，沒(méi)能把選址和洼地的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)考慮。重新思考后，我想可以將這個(gè)大問(wèn)題分解為兩個(gè)子問(wèn)題：第一是為什么說(shuō)把大窩凼作為選址地，工程量較??？第二是射電望遠(yuǎn)鏡里不能有積水，大窩凼是如何做到的？這樣可以更好地通過(guò)聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并且讓學(xué)生感受喀斯特地貌景觀特點(diǎn)對(duì)人類生產(chǎn)和生

12、活的影響。2寓學(xué)科思想和方法于課堂教學(xué)，更好培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)新課標(biāo)不僅提出了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，也提出了核心素養(yǎng)實(shí)施的要求。因此在方案調(diào)整的背景下，我們要加強(qiáng)地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹與落實(shí)。在本節(jié)課中我嘗試著將地理思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以本節(jié)課為例，一方面在講河流地貌時(shí)，著重體現(xiàn)流水和地貌的相互作用，比如不同流水作用下形成不同的河流地貌景觀：河谷和沖積平原；同時(shí)地形坡度影響水流速度，繼而影響侵蝕作用為主還是堆積作用為主。課后思考問(wèn)題三角洲和沖積扇形態(tài)的差別，也體現(xiàn)了水文和地貌的相互影響，三角洲形狀輪廓的多樣性與陸地河流流量流速含沙量、地形地勢(shì)以及來(lái)自

13、海洋的影響密不可分另一方面，教學(xué)中力求能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析各類地貌景觀的發(fā)生、發(fā)展和演化。如河谷形態(tài)從上游深窄的V形到中下游寬淺槽型的發(fā)展演變；再比如喀斯特地貌的孤峰，在空間分布上主要發(fā)育在石灰?guī)r廣布的地區(qū)，在時(shí)間上看是流水溶蝕作用的一個(gè)片段，是由峰林發(fā)育至殘丘的一個(gè)階段性節(jié)點(diǎn)性地貌景觀。也就是在不同的時(shí)間尺度，地貌形態(tài)的表現(xiàn)是不一樣的。由此，我們也可以看出地貌的發(fā)育形成是巖石的性質(zhì)、內(nèi)外力作用和時(shí)間共同綜合作用的結(jié)果。此外，教學(xué)中還注重人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。比如我們本身就生活在三角洲這樣的地表形態(tài)之上；同時(shí)在課堂的最后設(shè)計(jì)“地貌景觀與人類”小單元，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理一定要關(guān)注到“人”。通過(guò)射電望遠(yuǎn)鏡選址大窩凼這一案例的探討，使學(xué)生理解地貌景觀作為重要的自然環(huán)境要素，它是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)人類活動(dòng)有著重要影響