打開教研的另一扇門-網(wǎng)絡(luò)模型下教學(xué)研討活動(dòng)的策略及方法

1、打開教研的另一扇門網(wǎng)絡(luò)模型下學(xué)校教研活動(dòng)的策略及實(shí)踐摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已介入到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)被稱為“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教研”，簡(jiǎn)稱“校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研”。通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研，可以高效高質(zhì)完成教研活動(dòng)。關(guān)鍵詞：校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研 形式 策略 作用“校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研”是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)作為教研環(huán)境，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動(dòng)態(tài)、交互的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，在教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師通過協(xié)助合作，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐

2、的一種新型研討模式。一、教學(xué)研究活動(dòng)現(xiàn)狀：我們現(xiàn)行教研長(zhǎng)期以來，效率不高，成為制約教師成長(zhǎng)的瓶頸。其原因之學(xué)校通過分年級(jí)、分學(xué)科設(shè)立“教研組”的方式，雖然為教師的教學(xué)研究提供組織保障。但是，教研組在組內(nèi)教師間的關(guān)系都是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不利于教師間在教學(xué)研究過程中分享彼此的智慧。同時(shí)，由于同一年級(jí)教師往往“跟班走”，在同一所學(xué)校共事多年，彼此的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都已經(jīng)很熟悉了，很難在教研活動(dòng)中碰撞出新的火花出來。隨著“績(jī)效工資”的實(shí)行，同年級(jí)教師們對(duì)教學(xué)研究成果的依賴度大幅下降，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)自己在課堂教學(xué)活動(dòng)上的勤奮與刻苦。因此，常規(guī)教學(xué)研究在教育實(shí)踐中舉步維艱。作為校內(nèi)成功的教研活動(dòng)要具有針對(duì)性，能解決

3、教與學(xué)過程中存在的實(shí)際問題并提出建設(shè)性的解決意見，教研過程是漸進(jìn)深入的一個(gè)連續(xù)性階段，關(guān)注過程的生成性。Internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教研的提供了極其廣闊的空間，解決了通常教研活動(dòng)中存在的一些不足。本文就教研的過程在網(wǎng)絡(luò)中的呈現(xiàn)、提出一己之見。二、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研形式：（一）團(tuán)隊(duì)，跨學(xué)科整合的教研模式與學(xué)校傳統(tǒng)教研組相對(duì)應(yīng)，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上積聚了校內(nèi)所有優(yōu)秀教師，可以是單獨(dú)語文學(xué)科的、數(shù)學(xué)學(xué)科的、英語學(xué)科的；也可能是跨學(xué)科的，如語文和計(jì)算機(jī)的整合、英語和美術(shù)、音樂的整合。這些教師分布在全校各個(gè)級(jí)部。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教師不但有著自己獨(dú)特的教育思考，而且教師之間進(jìn)行教研的科別還能隨意組合，這使得學(xué)校校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教

4、研的過程并不受制于學(xué)校中的傳統(tǒng)教研組。傳統(tǒng)的教研課，一般只要求上課教師能夠完整的執(zhí)教一節(jié)公開課，至多再加一個(gè)說課的過程，但校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研顯然對(duì)上課的老師提出了更高的要求，不僅要課上的好，而其要能夠通過校園網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)與大家交流，或就其中的某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行探究。網(wǎng)絡(luò)教研形式歸根結(jié)底是為教育這一根本目的服務(wù)的。所以通過團(tuán)隊(duì)合作的新模式，能以更豐厚的知識(shí)整合帶來教研新局面。（二）、常態(tài)，以落實(shí)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。對(duì)于一所學(xué)校來說，教學(xué)過程的管理是學(xué)校教研工作的基礎(chǔ)，落實(shí)常態(tài)下教學(xué)任務(wù)是教研工作的前提。如何完善學(xué)校常態(tài)下的級(jí)部教研組和教師的教學(xué)流程，包括集體備課、課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)、作業(yè)反饋、實(shí)踐性作業(yè)，形成

5、性作業(yè)，各類評(píng)價(jià)機(jī)制，都可以很好的利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，進(jìn)行連續(xù)滾動(dòng)分析交流，如每一課的的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)的突破，關(guān)鍵地方的滲透解決；如每一課反饋回來的存在問題；如作業(yè)的布置，怎么樣的作業(yè)才是有效合理的，包括各類評(píng)價(jià)。同時(shí)通過“同課異構(gòu)”，“師徒結(jié)對(duì)”，“同臺(tái)獻(xiàn)藝”等形式，將教研研究從形式上呈現(xiàn)出多元化。（三）交流，以解決問題為方向。在教研過程中，由于理念、思想、方法的不同、必定要產(chǎn)生碰撞、交流。如何切實(shí)解決教學(xué)過程遇到的某一教學(xué)困難？網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以作為“問問”交流平臺(tái)。這樣不必拘泥于某一特定時(shí)間或某一特定空間，可以是在不同的地點(diǎn)，不同的時(shí)間，通過多種形式的組合和群體協(xié)作，解決在實(shí)際工作中遇到的

6、難點(diǎn)，疑點(diǎn)。通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以將教研與培訓(xùn)有機(jī)整合。改變以往教師聽講座，記筆記的形式，而是讓教師通過“點(diǎn)菜”形式獲取最需要的“營(yíng)養(yǎng)”，從而改變教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的角色，從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。（四）、空間，以共享為目的。通過校內(nèi)網(wǎng)站管理系統(tǒng)，在全校教師中開展學(xué)習(xí)與應(yīng)用的活動(dòng)，讓老師以發(fā)展觀的眼光，積極依托網(wǎng)絡(luò)，拓展教學(xué)手段，應(yīng)用教學(xué)資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。通過調(diào)研，總結(jié)成績(jī)、查處缺點(diǎn)、提高認(rèn)識(shí)、促進(jìn)應(yīng)用。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研必須堅(jiān)持開放合作的原則，教學(xué)研究的根本目的也就是相互學(xué)習(xí)，相互提高，促成學(xué)校學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的形成。利用校園網(wǎng)絡(luò)通過建立“教學(xué)資源中心”、“試題中心”、“課件中心”等平臺(tái)

7、，開展學(xué)習(xí)應(yīng)用，共享交流。校園網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校開展信息技術(shù)教育活動(dòng)的重要平臺(tái)，也是當(dāng)前學(xué)校教師提高教育教學(xué)工作水平的有效途徑之一。（五）沙龍，促進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)快速統(tǒng)一?！吧除垺币话銥橥砩隙ㄆ谂e行的一個(gè)人數(shù)不多的小圈子；三三兩兩，自愿結(jié)合，自由談?wù)摚魇慵阂?。但典雅精致的沙龍由于在時(shí)間、地點(diǎn)等方面要求比較高。于是，如何從靜態(tài)合作的資源建設(shè)到動(dòng)態(tài)合作的教學(xué)沙龍，教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開討論和交流是體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。教學(xué)沙龍的主題可以很集中，也可以相對(duì)松散。譬如關(guān)于小學(xué)作業(yè)有效性的反思，老師們把平時(shí)布置的作業(yè)貼在網(wǎng)上，哪些作業(yè)是有效的？哪些作業(yè)能是無限的簡(jiǎn)單重復(fù)或枯燥練習(xí)？有沒有實(shí)踐性動(dòng)手操作作業(yè)

8、？有么有作業(yè)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？有效作業(yè)與低效作業(yè)、無效作業(yè)的區(qū)別體現(xiàn)在哪里？通過在網(wǎng)上交流，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的，關(guān)于某一共性問題的反思與解決是老師們最需要的。三、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研的策略：策略是學(xué)校以教師需要為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教育教學(xué)要求有計(jì)劃地組織各項(xiàng)教研活動(dòng)，通過一系列活動(dòng)，為教師提供滿意的教研平臺(tái)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的過程。網(wǎng)絡(luò)瞬息萬變，網(wǎng)絡(luò)教研的形式也必將千變?nèi)f化，網(wǎng)上教研的形式會(huì)不斷創(chuàng)新。有些傳統(tǒng)形式可以保持很長(zhǎng)時(shí)間，但老形式里面可以變化出新內(nèi)容，有些新形式如果不注重內(nèi)容的跟進(jìn)，不注重內(nèi)容的充實(shí)，新形勢(shì)也會(huì)落伍。所以形式的最重要的一點(diǎn)是注重組織的策略。影響校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)有效性的因素有很多。譬如：校

9、園網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是否完善；校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研的具體做法是否合理有效，是否有高水平的專業(yè)引領(lǐng)；對(duì)參與教師的需求的了解和支持、組織者的基本理念和是否合理和有創(chuàng)意。組織者是否有調(diào)控能力、組織參與能力等。（一）明確的目標(biāo)。有效的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)首先必須是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。只有了解教師的需求才能組織起真正有效的活動(dòng)。活動(dòng)組織前首先要確定目標(biāo)，進(jìn)行調(diào)研，規(guī)劃教研主題，準(zhǔn)備好教研材料，發(fā)布網(wǎng)上公告，摸清教師的認(rèn)識(shí)和行為現(xiàn)狀，掌握老師的基本需求。（二）切實(shí)的規(guī)劃?！耙换í?dú)放不是春,萬紫千紅春滿園”。必須讓參與者真正融入，才有真實(shí)的收獲。所以如何通過有效的導(dǎo)入，合理的過度，讓教師的思想流動(dòng)，需要具體的任務(wù)作為媒介。

10、教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很有技術(shù)性的，這也是決定校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)效果的重要方面。參與方式要多樣化，參與程度要體現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性，要讓不同層次教師都有參與的可能。當(dāng)然巧妙利用參與者中的資源，也是規(guī)劃設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。（三）充分的準(zhǔn)備。萬事預(yù)則立，不立則廢。預(yù)設(shè)是校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研必須的，更多的預(yù)設(shè)不是意味著參與者一次次地默守計(jì)劃，落入自己的圈套，隨自己的想法而走，把教研活動(dòng)當(dāng)作預(yù)設(shè)節(jié)目的流暢表演，而是在不斷地點(diǎn)撥與引導(dǎo)中提升教研的質(zhì)量，把教師帶上一條充滿花香的研究之路。充分準(zhǔn)備不是為了展示，而是為了促進(jìn)教師交流碰撞產(chǎn)生“火花”，“預(yù)設(shè)”的目的是為“生成”服務(wù)。在平常的許多教研活動(dòng)上，老師都會(huì)準(zhǔn)備比較完整的發(fā)言稿，

11、但校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，基本上老師都不會(huì)準(zhǔn)備發(fā)言稿，而是通過比較規(guī)范、流暢的語言在網(wǎng)絡(luò)上交流。通過交流，達(dá)到“生成”，只有“生成”的教研才是有效的教研，才是成功的教研。（四）濃郁的氛圍。網(wǎng)上交流最怕唱獨(dú)角戲，一個(gè)人講話，沒有人跟貼。沒有交流的教研活動(dòng)是不成功的教研活動(dòng)，沒有氛圍的教研活動(dòng)是失敗的教研活動(dòng)。但交流也要有序，能緊扣主題，無序的交流是低效的交流，如何營(yíng)造濃郁的氛圍、如何把握話語的主動(dòng)權(quán)是考驗(yàn)主持人的關(guān)鍵所在。因此在此類交流活動(dòng)中，主持人需時(shí)在某一領(lǐng)域有影響、有專長(zhǎng)的教師或領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，能夠引領(lǐng)全體教師在濃濃的網(wǎng)上教研氛圍中走向?qū)W識(shí)的提升。（五）跟進(jìn)的關(guān)注。校內(nèi)網(wǎng)上教研的成效主要反映在思想上

12、的進(jìn)步、行為上的改善。教研常常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)上討論熱烈，網(wǎng)下沒有思考研究后的改進(jìn)。作為組織者也沒有關(guān)注最后的認(rèn)識(shí)提高，如何在教研之后，將網(wǎng)上總結(jié)的方法提升為指導(dǎo)網(wǎng)下教學(xué)行為的基本理念，再將理念系統(tǒng)化為指導(dǎo)工作理論。教師這種認(rèn)識(shí)的進(jìn)步應(yīng)該緩慢的，是一點(diǎn)一滴積累的，共識(shí)的形成與延伸是收獲的重要方面。當(dāng)然僅僅停留在認(rèn)識(shí)是不夠的，又說又練才是有效的教研，只有將網(wǎng)上教研達(dá)成的共識(shí)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的教學(xué)行為才是教研的目的，只有關(guān)注的持續(xù)跟進(jìn)，才是有效的網(wǎng)絡(luò)教研。四、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研作用：隨著教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)不斷的“親密接觸”，隨著教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，利用校園網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研勢(shì)必順其自然、水到渠成。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)

13、教研的生命力來源于課堂教學(xué)的支撐力。校園網(wǎng)絡(luò)通過為課堂提供課件資源、教案資源、音像資源等各類成熟的信息技術(shù)不斷促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。（一）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。如果說沒有參與教研活動(dòng)的老師是“步行者”，參加傳統(tǒng)教研活動(dòng)的老師是“跑步者”，那么使用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研的老師是“110米跨欄”。當(dāng)然，在我們羨慕跨欄者的速度時(shí)，也擔(dān)心他們面臨的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，因此對(duì)他們的運(yùn)動(dòng)能力提出了更高的要求。對(duì)教師來說，要提高課堂教學(xué)的有效和高效，必需掌握信息技術(shù)的應(yīng)用能力。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研不但可以提高教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，更能提高教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合的能力。當(dāng)教師間通過網(wǎng)絡(luò)教研

14、平臺(tái)就學(xué)科教學(xué)進(jìn)行溝通時(shí)，這本身就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融會(huì)貫通的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的過程，遠(yuǎn)不只是用現(xiàn)代信息技術(shù)表達(dá)學(xué)科知識(shí)的過程，而是借助于信息技術(shù)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為他人可以理解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研中，教師間為了相互理解，必然要借助于信息技術(shù)來轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)，使得他人容易理解與接受。因此，將校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研的過程應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這本身就是最好的將教信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行融合的案例。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)課堂教學(xué)的影響，既表現(xiàn)在具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段、素材處理上，更表現(xiàn)在它對(duì)教學(xué)研究程式的根本變革上。（二）、豐富交流評(píng)價(jià)的體系。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研可以幫助教師更好地理解課堂教學(xué)的規(guī)律

15、。雖然每位教師課堂是“橫看成嶺側(cè)成峰”，但對(duì)于教研機(jī)制的理解也不一樣。在傳統(tǒng)教研中，教師們往往通過“開課”、“聽課”與“評(píng)課”三部曲來開展活動(dòng)，這種對(duì)課程實(shí)境全景的分析雖然具有針對(duì)性，但卻很少深入到教研運(yùn)作機(jī)制的層次。而且在常態(tài)教研活動(dòng)中，交流學(xué)習(xí)時(shí)往往受到面子等問題而顧慮同事的感受，不說出真心話。但利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)交流的匿名性特點(diǎn)減少了教師面對(duì)面交談時(shí)的心理壓力。老師們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)談所思、所想，大家暢所欲言，超越了時(shí)空的限制，也不受權(quán)威的影響，能夠毫無顧忌的發(fā)表自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話，互動(dòng)交流，同時(shí)也為教研活動(dòng)準(zhǔn)備了第一手研究資料。同時(shí)，上課教師將授課詳案、上課視頻、各

16、類文本等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與聽課教師共同研討，分享教學(xué)智慧及經(jīng)驗(yàn)、研討教學(xué)方法，以達(dá)到互相提高教學(xué)水平的目的。充分利用網(wǎng)絡(luò)合作教研平臺(tái)，開展教師網(wǎng)上教研活動(dòng)。此時(shí)，全體老師研討的對(duì)象不再是實(shí)景中的課堂教學(xué)，而是實(shí)景和研討者敘述相結(jié)合的課堂教學(xué)，這時(shí)大家的研討已經(jīng)脫了具體的課堂情境，而是深入到學(xué)習(xí)，反思、交流、創(chuàng)造的過程中，這是真正有生命力的教研活動(dòng)。（三）、提供動(dòng)態(tài)時(shí)效教研記錄。作為普通老師，工作繁瑣，如果不能及時(shí)參加教研活動(dòng)，一般來說，通過看教研活動(dòng)記錄通常收獲不大。但在網(wǎng)絡(luò)教研模式下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅可以看到主持人的風(fēng)采，還可以欣賞到每一位參與者的經(jīng)典，也可以看到更多的風(fēng)景。教研過程中，參與的教師肯定有許多想法與困惑。一般情況下，教師一般沒有把這些東西記下來，時(shí)間久了也就忘記了，就算有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，沒有交流平臺(tái)也無法實(shí)現(xiàn)資源共享，不利于教師間的合作交流。通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研這一個(gè)平臺(tái)，老