CLASS視角下幼兒園中班早期閱讀活動中師幼互動現(xiàn)狀分析

1、CLASS視角下幼兒園中班早期閱讀活動中師幼互動現(xiàn)狀分析摘要:為深入探究中班早期閱讀活動中師幼互動的現(xiàn)狀，本研究基于CLASS課堂評估系統(tǒng)對福州市A園中班早期閱讀活動 的師幼互動情況進行了觀察與評定并利用SPSS22.0進行數(shù)據分析。結果發(fā)現(xiàn)：中班早期閱讀活動中師幼互動整體水平處于中 等,沒有達到較高水平?；诖?，圍繞三大領域提出可行性的教育建議:提供積極的情感支持、提高班級管理的水平、提供有效 的教學支持，從而切實提高中班早期閱讀活動中師幼互動的質量。An Analysis of Teacher-child Interaction in Early Reading Activitiesin

2、Middle Class in Kindergarten from the Perspective of CLASSAbstract: In order to deeply explore the current situation of teacher-child interaction in the early reading activities inkindergarten middle class, this study is based on the Classroom Assessment Scoring System to observe and evaluate the te

3、acher-child interaction in the early reading activities in middle class in A kindergarten in Fuzhou, and applies SPSS22.0 for data analysis.Results show that the overall level of teacher-child interaction in the early reading activities of the middle class is at a medium level. Based on this, the pa

4、per puts forward feasible educational suggestions in three aspects: providing positive emotional support, improving the level of activity organization, providing effective educational support, and effectively improve the quality of teacher-child interaction in the early reading activities in middle

5、class.Key words: early reading activities; teacher-child interaction; Classroom Assessment Scoring System早期閱讀活動作為有計劃、有目的地引導幼 兒觀察、閱讀、理解并表達的集體活動過程1233 ,不 僅對幼兒語言發(fā)展有重要意義，而且對幼兒認知 發(fā)展、社會性發(fā)展、學業(yè)成就等其他方面有著重 要作用。隨著幼教界對早期閱讀活動的重視，早 期閱讀活動在幼兒園開展的效果也受到越來越 多的關注。而對早期閱讀開展效果的評價，更多 關注教師與幼兒在這一過程中的發(fā)展變化。師 幼互動質量是評價這一過程發(fā)展變化的關

6、鍵，高 質量的師幼互動不僅能夠提高幼兒早期閱讀的 興趣，而且能促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展氣而如何更客觀、更全面地評估師幼互動的質量 就需要比較全面而權威的評估工具。國外關于師 幼互動的研究起步較早，目前已有大量的研究成果閔66-67。在以往師幼互動研究過程中更注重實證及 定量的研究，因此，也擁有了一些比較成熟的量表。 比如，由美國佛吉尼亞大學教育學院的研究團隊開 發(fā)的 CLASS （Classroom Assessment Scoring System， 以下簡稱CLASS系統(tǒng)）課堂評估系統(tǒng)專門評估班級 中師幼互動的情況，其信效度已在多個國家得到驗 證,并且受到國際社會越來越多的關注氣近年來,

7、 CLASS系統(tǒng)被引入國內幼兒園教育教學，多名專家 學者對該系統(tǒng)在本土的可行性和科學性進行了探 索,其中周兢教授（2010）在“早期閱讀教育資源研 究”的研究項目中就采用C LASS系統(tǒng)分析了在早期 閱讀活動中高質量師幼互動的要素;學者李林慧 （2010）根據我的妹妹是跟屁蟲活動介紹了 CLASS 系統(tǒng)的使用方法以及在早期閱讀活動中的適宜 性氣因此，采用CLASS系統(tǒng)作為研究工具,具有一 定的可行性和科學性，能夠客觀、全面地評估早期閱 讀活動中師幼互動的質量。一、研究設計（一）研究樣本領域情感支持（ES）班級管理（CO）教學支持（IS）維度積極氛圍消極氛圍教師敏感關注幼兒觀行為管理 產出性 教

8、育學習安認知發(fā)展反饋質量語言示范(PC)(NC)性（TS）點（RSP）(BM) (PD)排(ILF)(CD)（QF）（LM）1 快樂1:3018分31秒表2課堂評估計分系統(tǒng)（CLASS系統(tǒng)）清晰的 行為期 望具有前 瞻性對不良 行為的 糾正學生行 為本研究選取福州市一所省級示范園，該園以 早期閱讀作為特色活動，重點發(fā)展幼兒的早期閱 讀能力。共搜集中班年齡段四位教師的15個早 期閱讀活動作為研究樣本,去除一個不完整的視 頻樣本，選取2個活動樣本作為預研究,最終選取 12個活動樣本用于正式研究,如表1所示。 表1活動樣本 序號活動名稱師幼比活動時間指標1.關系1.消極情感1.意識1.靈活性和2.積

9、極2.懲罰性2.反應學生關注情感的控制3.關注點3.積極的3.諷刺/不問題2.支持自主交流尊重4.學生自如及領導4.尊重4.嚴重的地表現(xiàn)3.學生表達負面情緒4.彳亍動的限制續(xù)表12末末和土土喜歡做的事1:3930分40秒3機器人1:4024分57秒4咕咚1:2020分50秒5老鼠嫁女1:4138分10秒6不要告狀，除非是大事1:3822分35秒7沙灘上1:4018分8會飛的抱抱1:2239分13秒9植物的葉子1:3820分10我要媽媽1:4120分50秒11一片葉子的旅行1:4023分零5秒12小熊生病了1:3522分58秒（二）研究方法及研究工具為探究自然、真實、客觀狀態(tài)下中班早期閱 讀活動

10、中師幼互動的情況，前期查閱相關文獻, 深入了解學習CLASS系統(tǒng)；中期了解該園基本情 況并以非參與者的身份對A園中班早期閱讀活動 進行觀察并拍攝記錄活動中師幼互動的情況，并 對該園教師進行非正式訪談；后期根據CLASS系 統(tǒng)的評分標準對視頻樣本中的師幼互動進行評 分,再利用SPSS22.0進行數(shù)據分析。CLASS系統(tǒng)根據學生的年齡，分為不同的版 本，目前，被廣泛應用的主要是幼兒版和學前班 至三年級版。本研究借鑒華東師范大學專業(yè)研 究團隊翻譯的CLASS系統(tǒng)分析一幼兒版 （CLASS Pre-K），作為研究工具。該系統(tǒng)包含三 大領域和十個維度,以及每個維度下包含的若干 指標，該系統(tǒng)采用7點維度計

11、分法，每一維度劃分 為低（1,2）、中（3,4,5）、高（6,7）不同水平展示了 班級中這一維度的程度。如表2所示。1.使學1.使學習更1.分析和1.支架1.頻繁的習時容易的有推理2.反饋交談間最效方法2.創(chuàng)造性回路2.開放性大化2.形式和材的挖掘3.引發(fā)學的問題2.日常料的多樣3.融會貫生思考3.重復和作息性通過程延伸3.過渡3.學生興趣4.與現(xiàn)實4.提供4.自我以4.準備4.學習目標生活相信息及平行的澄清聯(lián)系5.鼓勵以式談話及肯定5.高級語言一、研究結果（）師幼互動在三大領域的得分分析基于CLASS系統(tǒng),依據CLASS觀察單對各個 觀察指標進行評分并對數(shù)據進行整理,根據該系 統(tǒng)的評分標準:

12、低（1,2）、中（3,4,5）、高（6,7）三 個水平等級（下同），其在“情感支持”、“班級管 理”和“教學支持”三大領域上的總體得分的結果 略有差異，“情感支持”平均得分為4.97； “班級管 理，平均得分次之，為4.31 ； “教學支持”平均得分 最低,為3.64,如表3所示。表3師幼互動在三大領域的得分MSDR情感支持（ES）4.970.3614.188-5.5班級管理（CO）4.310.3693.667-4.833教學支持（IS）3.640.3932.833-4.35（二）師幼互動在十個維度的得分分析“消極氛圍”采用反向計分法，得分越低，說 明消極行為越少出現(xiàn)。除“消極氛圍”外，“積極

13、 氛圍”得分最高,為5.67 “行為管理”、“產出性”、 “教育學習安排”均處于中等水平；“教師敏感 性”、“關注幼兒觀點”、“反饋質量”、“語言示范” 均處于中等偏低水平;認知發(fā)展”得分最低,為 3.54。如表4所示。表4師幼互動在十個維度上的得分MSDR積極氛圍（PC）5.670.3895-6.25消極氛圍（NC）1.250.2131-1.75教師敏感性（TS）3.710.4982.75-4.75關注幼兒觀點（RSP）3.770.5382.75-4.75行為管理（BM）4.190.3863.5-5產出性（PD）4.350.4323.75-4.75教育學習安排（ILF）4.40.4193.5

14、-4.75認知發(fā)展（CD）3.540.452.5-4.25反饋質量（QF）3.770.373.2-4.4語言示范（LM）3.60.4182.8-4.4.三、討論根據數(shù)據統(tǒng)計的結果該部分將對三大領域 的得分情況進行整體分析。（一）師幼互動在“情感支持（ES）”領域的平 均得分最高根據數(shù)據分析發(fā)現(xiàn)，“情感支持”領域的平均 得分最高，但沒有達到較高水平。其中“積極氛 圍，得分最高，；教師敏感性，得分最低。積極氛圍通過數(shù)據分析，該維度的平均得分最高,其 具體觀察指標的得分也較高,這在一定程度上說 明A園中班早期閱讀活動中有較好的情感氛圍。 再結合現(xiàn)場觀察及對視頻的反復觀看發(fā)現(xiàn)，在活 動中教師與幼兒能夠

15、保持微笑,相互尊重,頻繁 使用“謝謝”、“不客氣”等話語，教師也能認真傾 聽幼兒的表達,蹲下來與幼兒交流,師幼關系整 體呈現(xiàn)積極、良好的狀態(tài)。教師敏感性該維度的平均得分較低，處于中等偏低水 平，主要表現(xiàn)在教師不能及時關注幼兒的問題并 予以回應，從而導致幼兒參與活動的積極性不 高。通過觀察和非正式訪談發(fā)現(xiàn)，教師敏感性 低，一方面與教師的反思能力有關,經了解得知, A園整體教師的教學反思質量不高，在與T1教師 聊天時，她就說到“每天要寫各種計劃和做環(huán) 創(chuàng)，還要寫教學反思，沒有時間寫，也沒有心思 寫，太多雜事了，有時為了檢查就隨便寫寫”T3 教師也說道：“我們班的另一個老師懷孕了，班級 里的一些事情

16、我就做的多些，這沒辦法，也要體 諒懷孕的不易，可是像教學反思這個真沒心思認 真去思考，班級瑣事太多了。”從兩位教師的談話 中可以看出，班級瑣事及幼兒園各項事務較多是 教師對自己的教學進行反思主要障礙。但教師 不能對自己的教學進行反思,就很難發(fā)現(xiàn)自己的 不足及遇到問題的解決方法;另一方面與班級師 幼比例有較大關系,因為研究表明，如果班級人 數(shù)較多,教師很難顧及到所有，不能讓所有幼兒 參與到活動中，從而會限制部分幼兒參與活動的 機會（王一雯,2017）6。正如T1教師說“班級孩 子太多，有時候你一言我一語，沒辦法一一對他 們進行回應，在一個活動中也不可能去請每一個 小朋友去說?！睆闹锌梢钥闯?，班級

17、師幼比例大影 響教師對于幼兒學業(yè)或情感上的支持。關注學生的觀點該維度處于中等偏低水平，表現(xiàn)在教師主導 意識較強,即使教師經常會鼓勵幼兒說“沒關 系，你說說看；猜一猜,接下來會發(fā)生什么？”但當 幼兒的表達與教師預期不一致時,教師會轉去問 其他幼兒,直到有人回答正確。主導色彩濃厚, 不能靈活地追隨幼兒的觀點，影響了師幼互動的 效果。如在植物的葉子活動中，在觀察繪本封 面時,一個幼兒注意到圖片左邊紅色的東西便指 著問:“這個是什么？”教師說:“我請你找的是葉 子，不是這個東西，”幼兒一臉疑惑的表情回到座 位上。對于幼兒的提問教師非但沒有回答，而是 用責怪的語氣打擊幼兒。由此可以看出，當幼兒 的答案與

18、教師預先設計的不一致時，教師會忽 視,而這與長期受“教師為中心”的教育觀念的影 響有關，沒有內化以兒童為中心的教育理念。（二）師幼互動在“班級管理”領域的平均得 分處于中等水平通過數(shù)據分析結果顯示：“班級管理”領域的 平均得分為4.31，處于中等水平。其中“教育學習 安排，平均得分最高；，產出性，平均得分次之； “行為管理”平均得分最低,但均處于中等水平。行為管理在現(xiàn)場觀察中教師有時不能預測到活動中 可能會出現(xiàn)的問題行為而導致問題擴大。如在 我要媽媽活動中，其他幼兒在自主閱讀時,教 師與一個幼兒在前面交流閱讀內容，教師沒有想 到其他幼兒會圍上來,導致班級混亂，事后了解 到，由于之前該班的一個老

19、師因懷孕休假，該教 師是剛剛接這個班級，也是第一次在該班開展活 動，因為對該班幼兒缺少了解，沒有把握幼兒上 課的特點,從而導致問題行為的出現(xiàn)。當幼兒出 現(xiàn)小聲說話、發(fā)呆等行為時，教師能夠通過關注 積極行為糾正幼兒的錯誤行為，比如教師會說: “她的眼睛最亮”、“他坐的最直”、“他的眼里有 我”等糾正幼兒的一些不當行為。但教師經常提 醒幼兒保持安靜，眼睛看老師，無形之中也影響 了活動的安排和效率。產出性該維度得分處于中等水平，這表明早期閱讀 活動的效率一般,還需要進一步提高。結合現(xiàn)場 觀察發(fā)現(xiàn),教師有時會被一些無關事件打斷，如， “接電話”或者“有人來找”而暫停活動，導致幼兒 參與活動的學習時間降

20、低。在觀察中還發(fā)現(xiàn)，有 時教師在發(fā)小書的時候會按照幼兒的號碼（幼兒 在班級的號數(shù)）一個接著一個的分發(fā)，有些號數(shù) 靠前的幼兒可以先拿到小書翻看,而號數(shù)靠后的 幼兒處于等待中或出現(xiàn)與學習活動無關的行 為。基本上教師都能為活動的開展提前做好準 備，但偶爾會出現(xiàn)準備不足的情況。比如會飛 的抱抱這個活動,教師沒有提前做足準備，并且 對這個繪本內容不夠熟悉,教師要邊看教案邊進 行活動，使活動環(huán)節(jié)進行不順暢,影響活動的效 率。教育學習安排通過對活動的觀察,教師基本上都有清晰的 活動目標，并能根據活動目標設計活動。但活動 的形式比較單一，活動方式主要以教師提問為 主，幼兒被動接受，呈現(xiàn)不平衡的師幼互動過 程。

21、另外，在活動中,教師準備的材料比較單一, 主要以繪本大書為主，對幼兒吸引力不足，難以 激發(fā)幼兒參與活動的興趣。通過了解得知該園 的早期閱讀材料是由幼兒園統(tǒng)一訂購,教師按照 訂購的閱讀材料組織早期閱讀活動，不能靈活的 根據幼兒的興趣安排活動。有研究指出，多樣化 的閱讀材料對于提高幼兒的閱讀發(fā)展有重要作 用氣因為閱讀材料的多樣化能夠滿足幼兒的需 求,激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而積極的參與活動。早期閱讀活動是A園的特色活動,每學期都 會開展早期閱讀的園內觀摩活動,隨后由教研主 任針對開展的早期閱讀活動開展教研，討論存在 的不足及取得的成績。經過這樣的教研活動，教 師們都形成了固定的教學模式,都能按照活動

22、實 施的過程進行，并且本研究中的四位教師都有一 定的教學經驗，在班級管理水平上都能達到中等 水平。（三）師幼互動在“教學支持”領域的平均得 分最低通過對三大領域的數(shù)據分析發(fā)現(xiàn),“教學支 持”領域的平均得分最低，處于中等偏低水平。 這與美國Pianta等人的一項調查六大洲40所幼 兒園中師幼互動的結果較為一致，其中“認知發(fā) 展，的平均得分最低“語言示范，次之“反饋質 量，平均得分最高。認知發(fā)展在所觀察的早期閱讀活動中教師過多注重 知識的傳輸,關注繪本本身的內容，給幼兒提供 發(fā)揮創(chuàng)造力的機會較少，如案例植物的葉子 中，教師問：“樹葉像什么？”幼兒說:“像水滴。”教 師接著說“剛剛我們書里是怎么說它

23、的？”幼兒 回答：“心形的葉子?！苯處熡终f“請其他小朋友 來告訴他一下，書里說它像什么？”其他幼兒說： “心形”。通過這樣一段對話可以看出，教師遵循 繪本內容，幼兒表達自己想法的機會較少;其次, 發(fā)現(xiàn)教師盡管偶爾將活動的內容與幼兒的現(xiàn)實 生活聯(lián)系起來，如，“你生病的時候是什么感受？” “你看到的是什么樣的？”但頻次不多。在觀察中 發(fā)現(xiàn),教師對于“為什么”的提問較少,缺少對幼 兒思維過程的了解。而這與教師的早期閱讀知 識有很大的關系，在與教師的非正式訪談中了解 到，教師因為忙于各種事務很少有時間充實早期 閱讀知識，按照園里安排的閱讀材料開展活動， 補充的內容很少，在一定程度上限制了知識經驗 的拓

24、展。反饋質量教師經常會使用一些鼓勵性的語言鼓勵幼 兒，比如：“你說的很好”、：你真棒”等，增加幼兒 參與活動的信心。但教師僅對回答符合預期答 案的幼兒進行鼓勵，當回答不符合教師期望時， 教師會直接忽視。另外，在觀察中發(fā)現(xiàn),教師的 反饋較為機械，如“對的”、“好”重復幼兒的回答 等反饋，師幼之間的來回反饋較少，未能引發(fā)幼 兒深入思考，促進幼兒的深入學習。從數(shù)據統(tǒng)計 分析也可以看出，該維度平均得分屬于中等偏低 水平,這與教師早期閱讀知識不足有關。因為當 教師自身知識不足的情況下，很難對幼兒起到引 導、啟發(fā)思考的作用,進而直接影響早期閱讀活 動中師幼互動的質量。語言示范教師與幼兒有頻繁的交流互動，但

25、交流不持 續(xù)，停留在一問一答上,沒有擴展交流的主題,并 且在“重復和拓展”上，重復幼兒的回答較多，延 伸較少,這也是平均得分趨于中等偏低水平的原 因。在“開放式問題”上，教師提出的開放型問題 較少，主要以封閉型問題為主，如“有沒有”、“對 不對”、“是什么”等問題，幼兒只需做出簡單回答 即可。在“自我對話及平行對話”上，很少看到教 師描述自己的行為或幼兒的行為,僅偶爾出現(xiàn)教 師描述自己在做的事情，如“我現(xiàn)在是大熊，我變 成了大熊，然后你們對我說什么？”在觀察中發(fā) 現(xiàn),教師有時使用動詞、形容詞、名詞等詞匯，但 很少對一些術語進行解釋。教師說“有些詞解 釋起來太麻煩，小孩聽不懂，不如不解釋了，”這

26、 也導致了 “語言示范”的水平不高。（四）師幼互動在三大領域的平均得分都比 較集中根據數(shù)據分析，“情感支持”、“班級管理”、 “教學支持”領域的標準差分別為0.361、0.369、 0.393。從數(shù)據來看,三大領域的標準差都較小， 得分都較為集中。首先，本研究選取的是中班年 齡段,沒有存在年齡的差異,這可能是三大領域 得分都相對集中的主要原因；其次，本研究主要 選取四位教師的12個早期閱讀活動作為研究對 象，四位教師都有一定的教學經驗，其中T1、T 2和 T4均有十年以上的教齡，教學水平相當;最后，本 研究是以A園為個案進行研究，調查范圍小，并且 同一幼兒園活動的實施過程較為相似，三大領域 的

27、得分差異較小，也比較集中。四、建議基于研究結果，圍繞“情感支持”、“班級管 理”、“教學支持”三大領域提出以下建議。（一）提供積極的情感支持善于觀察，樂于傾聽綱要中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事 物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育 的時機，提供適當?shù)囊龑А眱?。而這需要教師具 備教育的敏感性，抓住教育契機,為幼兒發(fā)展需 要提供支持。首先，教師要善于觀察9，觀察是 了解的前提,對于幼兒教師來說,觀察是一項重 要的技能。通過觀察，有利于了解每個幼兒的 發(fā)展水平和性格特點,以便了解每個幼兒的發(fā) 展差異，在活動中提供個性化的教學支持。同 時，通過觀察有利于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，以 此來組織活動更能

28、吸引幼兒注意力；其次，善于 傾聽，在傾聽中了解幼兒的需要，并及時的做出 回應。在觀察中發(fā)現(xiàn)、認真傾聽幼兒問題的老 師，能夠對幼兒的問題及時意識到并做出回應， 具有較強的教育敏感性，在活動中也能與幼兒 實現(xiàn)高質量的互動。發(fā)揮幼兒的自主性，突出幼兒的主體地位盧梭被視為“發(fā)現(xiàn)兒童的第一人”，他呼吁 兒童有自己的情感和精神世界,強調要尊重兒 童的興趣和需要。但在所觀察的早期閱讀活動 中，教師常常表現(xiàn)出來將自己認為比較重要的 知識和技能融入活動中，呈現(xiàn)以教師為中心的 色彩，忽視幼兒的需要。這在一定程度上也說 明以兒童為中心的觀念還停留在口號上，沒有 內化到教育實踐中。新的課程改革提出教師是 活動的支持者

29、、引導者和合作者,堅持以幼兒為 本，活動的內容要為幼兒的發(fā)展需要服務。因 此，教師在設計活動時，首先要考慮幼兒的需 要，為幼兒的發(fā)展需要提供支持，以幼兒為本； 其次,要從幼兒的興趣出發(fā)，在一日生活中觀察 幼兒，留意幼兒的興趣點；最后，教師要多征求 幼兒的意見，遵循幼兒的想法，充分發(fā)揮幼兒的 自主性，做好引導工作，避免活動內容完全偏離 活動目標。（二）提高班級管理的水平從幼兒語言學習的特點出發(fā)，采用多樣的 組織活動形式指南中指出“幼兒的語言學習需要相應 的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生 活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能 力”的20。因此,教師應根據幼兒的語言學習特點， 采取多樣

30、的方式組織早期閱讀活動。首先，教師 可以采用游戲化的方式組織早期閱讀活動，通過 游戲化的方式可以讓幼兒更好地理解閱讀的內 容，如T2教師在開展老鼠嫁女活動時，通過角 色扮演呈現(xiàn)故事中的人物,調動了全體幼兒的積 極性,也讓幼兒更加了解了故事中傳統(tǒng)婚嫁的習 俗,加深了對閱讀內容的理解;其次，教師應給幼 兒提供不同形式的表達機會。語言的學習需要 寬松的語言環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造表達的機會，鼓勵 幼兒大膽表達自己的想法，如，在師幼共讀一本 圖書后，為幼兒提供紙和筆，讓幼兒涂涂畫畫，通 過圖畫的方式表達自己的想法，亦或是讓幼兒對 閱讀內容表達自己的看法或疑問,與幼兒一起探 索，實現(xiàn)學習機會的最大化。從幼兒閱讀

31、的需要出發(fā)，選擇高質量的早 期閱讀材料當前，我國幼兒園早期閱讀教育的關鍵問題 是選擇高質量且適合幼兒閱讀需要的內容。根 據幼兒發(fā)展的特點，在學前階段，圖畫書是適合 幼兒早期閱讀的材料。圖畫書包括故事圖畫書、 兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知 識圖畫書。不同種類的圖畫書具有獨特的教育 價值，應該為幼兒提供多樣的圖畫書類型。當前 圖畫書眾多，質量參差不齊,令人眼花繚亂，為幼 兒選擇高質量的圖畫書開展閱讀活動，其方法： 第一,教師應先閱讀，從眾多的圖畫書中選擇適 合幼兒閱讀需要的內容;第二,教師應先理解，選 擇一本圖畫書后，教師應了解該書的整體構思及 所表達的內涵，從而為開展活動尋找切入點。（三）提供有效的教學支持采用頭腦風暴法，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力指南中指出要在閱讀的過程中促