2020年《普通高中地理課程標準解讀》學習心得體會四篇

1、2020年普通高中地理課程標準解讀學習心得體會四篇2020年普通高中地理課程標準解讀學習心得體會四篇 篇一 手邊這本普通高中地理課程標準解讀陪伴我 已兩月有余，每每想要著手翻閱，總是被它的厚度（全書共 259頁）所嚇倒。11月份的一個下午，終于靜下心來細細翻閱, 才發(fā)現(xiàn)這本書的妙處所在。這本書新課程標準解讀的全面而 到位，而且本書不僅僅是一本專業(yè)著作，對于工作在一線的 高中地理教師，更是一本難得的高質(zhì)量高水準的工具書。書 里花了大量的篇幅，收錄了大量的基于新課程標準下的教 案。不僅為新課程標準下的地理課堂指明了方向，更教給我 們?nèi)绾尉唧w去做?，F(xiàn)將讀本書的收獲總結(jié)如下：黨的十九大明確提出：“要全

2、面貫徹黨的教育方針，落實立 德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智 體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”?；A教育課程承 載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi) 容，是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮 著關鍵作用。20XX年，教育部啟動了普通高中課程修訂工 作，修訂的主要內(nèi)容和變化主要體現(xiàn)在以下兩個方面：關于 課程方案，進一步明確了普通高中教育的定位，進一步優(yōu)化 了課程結(jié)構(gòu)，強化了課程有效實施的制度建設;關于學科課程 標準，凝練了學科核心素養(yǎng)，更新了教學內(nèi)容，研制了學業(yè) 質(zhì)量標準，增強了指導性。地理學科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認 知、地

3、理實踐力，地理學科核心素養(yǎng)的確定，有其堅實的地 理學基礎，它們體現(xiàn)了地理學科的特色，同時又具有一定的 跨學科性。這四個學科核心素養(yǎng)之間關系非常緊密：人地協(xié) 調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含著正 確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性 是地理學的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認 知，是學生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系的重 要思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強的實踐性，在實踐活 動中運用綜合思維和區(qū)域認知，是學生感悟、體驗現(xiàn)實世界 中人地關系的重要途徑。按照課程標準的要求看，高中地理課程結(jié)構(gòu)進行了較大調(diào) 整，新的高中地理課程由必修、選擇性必修、選修三類

4、課程 組成，其中“自然地理基礎”是對“地理1”的加深,前者的內(nèi) 容要點在“說明現(xiàn)象、后者的內(nèi)容要點在“分析原理，“區(qū)域 發(fā)展是對“地理2”的拓展，圍繞人地協(xié)調(diào)繼續(xù)展開?！百Y源、 環(huán)境與國家安全”是全新的一個模塊，是從地理的角度落實國 家安全教育的舉措。例如：“地理1”中的11主要學習地球的 宇宙環(huán)境，而“自然地理基礎”中的I1主要學習在這樣的 宇宙環(huán)境下，地球的運動特征及其地理意義;“地理1”中的1.4 主要學習如何識別一些地貌形態(tài)，而“自然地理基礎”中的 11.3主要學習如何用內(nèi)力和外力作用來解釋地貌的成因。 選修課程有9個模塊，與實驗版課程標準相比，它進一步考 慮擴大學生視野，關心國際政治

5、經(jīng)濟形勢，提高維護國家核 心利益和國家安全意識，以及培養(yǎng)學生興趣等方面，增加了 “天文學基礎”“政治地理”和“地理野外實習”3個模塊。在新的地理課程標準下，固有的教學模式已難以適應當下 的趨勢，這就要求我們必須進行改變，尤其要重視問題教學。 所謂問題教學，是以問題為線索，以創(chuàng)設問題情境為開端， 圍繞問題的解決促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括創(chuàng)設情境、 提出與分析地理問題、提出地理解決方案以及展示評價四個 部分。同時在學習過程中要逐漸加強地理實踐，將實踐的內(nèi) 涵提升到行動落實的層面，并從提升素養(yǎng)的高度強調(diào)實踐行 動的重要性。具體實施過程中要選擇與學生生活貼近、與社 會貼近的身邊的區(qū)域作為活動的落腳點

6、，組織學生帶任務、 帶問題實地考察，使用觀察、調(diào)查訪談等方法獲取第一手信 息，進一步對所學知識進行理性反思和總結(jié)。最后還應在授 課過程中深化信息技術應用?？傊鳛橐痪€老師，我一定要積極學習并努力實踐課改 新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，順應國家對新 一代人才的要求。我相信：沐浴著課改的春風，我一定會邁 向成功教育的彼岸。篇二全日制普通高中地理課程標準（實驗），以培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)為最基本的課程理念，為新時期高 中地理教學提供了宏觀的規(guī)范，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精 神，以學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標，構(gòu)建了體現(xiàn)現(xiàn)代 教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高 中地理課

7、程。通過一學期的學習和具體實踐，下而談談我個 人的認識。1、高中地理課程體現(xiàn)基礎性、時代性和選擇性理念高中地理課程標準提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和基礎性的高中地理課 程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能 力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題， 以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍 愛地球，善待環(huán)境工“滿足學生不同的地理學習需要。建立 富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧 秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同 學習需要”。2、高中地理課程重視探究，注重對于學生學習能力的培養(yǎng) 高中地理課程又提出“重

8、視對地理 問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地 理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等 實踐活動”。重視學生的探究活動，體現(xiàn)了這次課程總體改革 的重要理念。而且在學生的學習過程中可以更好的突出學生 的主體地位和首創(chuàng)精神，充分的發(fā)揮學生的聰明才智。更好的適應社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，教師提問，學生回答，學生被動接受，頭腦幾乎成了知 識倉庫，形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的 教學，更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技 能，教學結(jié)果過分強調(diào)考試成績，忽視了學生的學習過程和 情感心理品質(zhì)。新課程標準下教師是學生學習的合作者，參 與者

9、，引導者。教師是以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎、主動 參與學習活動的學習者，新課標要求以學生為主體，以培養(yǎng) 能力為主線，課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還 學生學習的主動權(quán)。高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究這一條基本理念，除了“倡導自主學習、合作學 習和探究學習”以外，還強調(diào)“開展地理觀測、地理考察、地 理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動: 這是因為, 無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調(diào)查等室外實習， 或者是開展做實驗、制作學具等室內(nèi)操作，都主要是讓學生 自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析。 這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養(yǎng)學生的實 踐能力，更

10、能在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而在解決問題的過 程中激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學生素質(zhì)的全面提 高。 3、強調(diào)信息技術的在教學中的應用高中地理課程標準理念”強調(diào)信息技術在地理學習中的應用。充 分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境”。這次課程改革的指導思想之 一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方 面就是要關注現(xiàn)代信息技術對地理課程的影響，包括在地理 課程內(nèi)容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要 充分考慮現(xiàn)代信息技術的應用。 當今世界，信息技術飛速 發(fā)展，地理信息技術對資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟建設與 社會進步的巨大作用日益顯著。從

11、國家戰(zhàn)略的高度來講，基 礎教育階段的地理信息技術素養(yǎng)教育也很緊迫。地理信息技 術是地理科學發(fā)展的重要內(nèi)容，加之其在社會生產(chǎn)、生活中 的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意 義重大。4、注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合從學習評價的方向來看，“重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元 化、評價手段多樣 化、強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量 評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合?！痹谛抡n程的 教學理念下，只有實現(xiàn)了評價體系的多元化、多樣化、多種 評價方式綜合的情況下才能對學生的學習做到完整的、全面 的、客觀的評價。學生的學習過程是一個由淺入深的過程，

12、不斷積累和提升的過程，所以對學生的階段性成長、發(fā)展有 了一個全面認識才能更好的促進學生的持續(xù)發(fā)展和全面進 步。新課程的評價淡化原有的甄別和選拔功能, 關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動 力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值;重視知識以外的綜合素 質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展， 以適應人才發(fā)展多樣化的要求;關注被評價者之間的差異性 和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨 特性，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與 總結(jié)性評價相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試 的方法，如成長記錄

13、袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和 開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性;從單向轉(zhuǎn)為 多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體 中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等 共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進 被評價者的發(fā)展。 5、課程標準要求教師的教學模 式要實現(xiàn)本質(zhì)上的改變 在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變 思想，更新教育觀念，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵 學 生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體 學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者，教 師恰當?shù)臅r候給予學生恰當?shù)囊龑c幫助，讓學生通過自主 學習、主動探求來獲取知識，發(fā)展能力

14、。采取自主式、討論 式、探究式學習方法，為課堂教學注入新的生機和活力。篇 三隨著信息時代的來臨，在國際競爭加劇的同時，國 際之間的合作也得到了加強。面對國際國內(nèi)經(jīng)濟、文化、社 會的快速發(fā)展，我國對現(xiàn)代公民的要求體現(xiàn)出了新的時代特 征。黨的十九大強調(diào)落實“立德樹人”的根本任務，同時隨著 地理科學的持續(xù)發(fā)展，新的理論與研究給高中地理課程帶來 新的學科資源與發(fā)展活力。面對新的形勢和要求，普通高中 課程標準修訂凝練了學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是新課程改革的風向標、主基調(diào)，素養(yǎng)導向的教 學就是以學生發(fā)展為本的教育。核心素養(yǎng)是學生應具備的適 應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。高中地 理課程是與義務

15、教育課程相銜接的基礎學科課程，體現(xiàn)地理 學的基本思想和方法。高中地理學科核心素養(yǎng)涵蓋四個方 面：人地協(xié)調(diào)觀（一種重要的自然觀和發(fā)展觀）、綜合思維（一 種認識地理環(huán)境整體性的思維方式和能力）、區(qū)域認知（一種 認識地球表面復雜性的思維方式和能力）、地理實踐力（在地 理實踐活動中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動能力）。在新課程標準背景下，新理念、新實踐、新思維在地理課 堂中不斷涌現(xiàn)，地理課堂的教學方法也越來越多樣化。因此, 各具特色，兼具別樣優(yōu)勢的方法使地課堂精彩紛呈。不論什 么樣的形式，都體現(xiàn)以學生為主體的新課程理念，注重學生 在課堂的參與程度。研讀新課程標準，回歸課堂，新課程標 準指導下，我們有更加清晰準

16、確的學習的方法與教學策略。第一，精心研究、明確方向?！胺较虮扰Ω匾保咧须A 段的地理學習任務量大，而時間較為緊張。研讀新課程標準, 理解課程目標從三維目標“知識與能力”“過程與方法”“情感 態(tài)度價值觀”轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩韺W科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)教學由“教書” 到“育人”的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學生的必備知識和關鍵能力。我 們只有對這些內(nèi)容研究透徹，在指導學生學習及復習備考的 環(huán)節(jié)中，才能做到明確思路，做到知識無遺漏，能力有側(cè)重, 避免簡單教教材，使有效資源最大化。第二，素養(yǎng)導向，課堂落實。學科核心素養(yǎng)作為新課程標 準提出的新概念，如何與學科知識結(jié)合，這是實踐教學中面 臨的問題。教學活動離不開學科知識，但新課程

17、標準要求教 學不止于知識。學科知識是形成學科核心素養(yǎng)的載體，知識 的學習提升、轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)。因此，我們需合理優(yōu)化 課堂內(nèi)容，豐富教學資源，源于課本而不限于課本，注重培 養(yǎng)學生的必備知識和關鍵能力 例如，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素 這節(jié)課，要求學生對影響農(nóng)業(yè)的諸多要素一一厘清，并條分 縷析。而因為知識面的限制和實際生活經(jīng)驗的缺乏，多數(shù)學 生只把這節(jié)內(nèi)容作為理論課來學習，對其認識只是停留在知 識層面上的空洞概念。因而感覺枯燥乏味，興趣索然，難以 理解掌握。學習這節(jié)課時，可以借助視頻、圖片等多媒體資 源，輔助學生理解、認知，構(gòu)建知識體系。或是結(jié)合鄉(xiāng)土地 理的案例，如焦作地區(qū)的山藥種植作為素材，借助身邊的例

18、子，幫助學生思考、總結(jié)，以達到厘清要素聯(lián)系、落實生活 體驗、自主探究的目標，從而落實對學生區(qū)域認知、綜合思 維等地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，主體體現(xiàn)，積極自主。德國教育學家第斯多惠說：“教 育的藝術不在于傳授知識，而在于激發(fā)、鼓舞。”興趣是意識 的“內(nèi)動力”，它能調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性，促 進學生積極、主動地，滿腔熱情地理解和掌握新的知識，提 高學習效率。素養(yǎng)導向的教學就是以學生發(fā)展為本的教育。傳統(tǒng)的課堂 中，學生的主要任務是“聽、學生能夠聽懂老師所講的內(nèi)容, 就算是達到目標，完成學習任務。新課程改革強調(diào)學生的主 體地位，在學習的過程中，學生是學習的主體，是課堂的主 角。從知識掌握

19、的角度來看，自主更有利于學生的學習，也 能提升課堂的效率。學生積極主動的參與課堂，完成相關內(nèi) 容的學習后，解決問題的能力也隨之提升。為充分發(fā)揮學生的主體地位，提升教學品質(zhì)。讓學生參與 課堂教學，通過其主觀能動性達到預期目標，調(diào)動學生的主 動性和積極性。學生參與課堂的形式，如：課前展示、問題 探究等。教師設計好課堂環(huán)節(jié)，學生分析問題，表述觀點， 動手演示，小組討論、總結(jié)發(fā)言。通過學生積極參與，讓課 堂有效并且高效地進行。創(chuàng)造和諧、有序的學習環(huán)境，實現(xiàn) 教學相長，師生共同進步，學生樂學會學，課堂和諧高效?？偠灾?，教學實踐中，應更好的體現(xiàn)以學生為主體的新 課程理念，我們需注重對學生學習過程的引導，

20、落實主干核 心知識，注重地理圖表資料的分析應用，把更多的社會實例、 生活實際的應用于地理學習中，將地理學科特色與學科核心 素養(yǎng)緊密結(jié)合，關注地理學科思維品質(zhì)、地理實踐力等，真 正地啟發(fā)思維、啟迪智慧，提升地理學科核心素養(yǎng)。篇四從XX年秋季試用人教版普通高中課程標準實驗教科 書以來，經(jīng)過二年多的探索和實踐，我校地理課改工作初見 成效，教學效果得到了一定的改善。經(jīng)過二年多的摸索、探討與實踐，我們認為地理課改首先 要解決好以下幾個方面的問題：把握好課標，使用好教材；激發(fā)學生學習地理的興趣，積極引導、鼓勵學生學習； 把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：1、認真研讀和領悟高中地

21、理課程標準 高中地理課程標準 是編寫地理教材的依據(jù)，各種版本的教材無一不是是圍繞課 程標準編寫的。對于課標無論是教材的編者，還是教材的使 用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標準要求不具體， 講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有 的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發(fā)揮的余地過大 （變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理 教師每周都堅持集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因 及規(guī)律，同時緊密結(jié)合實際，尋找生活中的一些和地理知識 相關的案例，幫助學生理解并掌握有關的原理等。2、“帶活地圖”高中地理教材

22、中穿插有許多地理圖像，包括 分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、 思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具 有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空 間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此, 教學中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,注意發(fā) 揮圖像作用，注意教給學生讀圖技巧，啟發(fā)學生如何挖掘圖 中的顯性信息和隱性信息，培養(yǎng)學生讀圖、分析圖的能力和 獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充 分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。3、構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu) 由于初中階段地理雖然是中考科 目，但由于采用開閱考試，學生對地理的學習懶于記憶，造 成地理基礎非常差，進入高中后普遍感到地理