實(shí)踐校本教研的認(rèn)識(shí)和做法

1、實(shí)踐校本教研的認(rèn)識(shí)和做法【關(guān)鍵詞】校本教研認(rèn)識(shí)做法基礎(chǔ)教育課程改革從試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)到全面推廣已經(jīng)歷了近10年的探索歷程。作為一線(xiàn)教師，在這次改革中，我感受最深的是校本教研。校本教研的主要目的在于解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。而只有任課教師才能夠直接了解到教學(xué)的困難，感知問(wèn)題的所在。所以，一線(xiàn)教師是最有條件也最有資格開(kāi)展這種應(yīng)用型研究的。要加強(qiáng)校本教研，激活教育創(chuàng)新，首先必須提高教師教學(xué)研究的意識(shí)和能力。同時(shí)，要狠抓課堂教學(xué)改革，整體構(gòu)思課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)從填鴨式的滿(mǎn)堂灌”到自找食吃的民主教學(xué)”的轉(zhuǎn)變、師生角色定位的轉(zhuǎn)變。以下結(jié)合我們生物科的校本教研來(lái)談?wù)勎覀兊囊恍┱J(rèn)識(shí)和

2、做法。一、重視專(zhuān)題學(xué)習(xí)，促使觀念更新新的課程改革在帶給學(xué)校機(jī)遇的同時(shí)，還帶給了教師一個(gè)個(gè)新的挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施總會(huì)遇到很多阻力，因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我，突破自我。這不是人人都能接受的，尤其是有著多年教齡和經(jīng)驗(yàn)的老教師。如我校有一個(gè)曾在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)的老師，對(duì)課改就曾有過(guò)很強(qiáng)的抵觸心理。課堂上仍堅(jiān)持滿(mǎn)堂灌，不放心學(xué)生，總怕自己不講學(xué)生就不會(huì)。而且，還認(rèn)為新的教學(xué)方式太浪費(fèi)時(shí)間，因此不敢放手給學(xué)生，總是自己為學(xué)生代勞。對(duì)教材新添的生物科學(xué)發(fā)展史部分也不屑一顧，認(rèn)為是無(wú)病呻吟”。這個(gè)老師很長(zhǎng)一段時(shí)間還是按自己的老套路來(lái)施教。其實(shí)，他本身的素質(zhì)是非常好的，就是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀念束縛，應(yīng)試

3、教育的思想使其難以釋?xiě)押屯黄谱约?。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，我校教研組每學(xué)期都適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專(zhuān)題報(bào)告，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)，了解社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，從而促進(jìn)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，為更好地開(kāi)展教改、科研排除思想障礙。當(dāng)我們的教師真正理解了新課改理念后，課堂教學(xué)改革便不再是領(lǐng)導(dǎo)逼著去做，而是心服口服地自己主動(dòng)去探索了。二、實(shí)施整體備課，制訂教學(xué)計(jì)劃以往教學(xué)，教師都是一成不變地使用教材，不管教材內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活和符合學(xué)生心理，只是一味地照本宣科，教師成為教材內(nèi)容忠實(shí)的闡述者和傳遞者。其實(shí)，教材是部分教學(xué)專(zhuān)家在一定的環(huán)境下，一定時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)思想和課程

4、標(biāo)準(zhǔn)詮釋的結(jié)果。它只是為我們提供了一種教學(xué)素材和教學(xué)思路，其內(nèi)容免不了仍可能存在局限性，同時(shí)不一定適應(yīng)所有地區(qū)和學(xué)生。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要始終明確我是用教材教，而不是教教材”。那么如何合理地利用教材呢？我們的做法是，拿到新教材后，首要的事情是搞好整體備課，即通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行通讀、研討，從整體上吃透教材，把握其知識(shí)體系，理解編者意圖，抓住教材特點(diǎn)，從而做到心中有數(shù)，再根據(jù)自己學(xué)校實(shí)際情況，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程資源，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和策略。例如人教版生物（選修一），若按時(shí)間順序開(kāi)課，大約在5月份進(jìn)行。但其中涉及的果酒的制作”、泡菜的制作”等課題的教學(xué)不但要考慮對(duì)溫度的要求，而且還要顧及原料來(lái)源等問(wèn)題

5、。因此，我們把相關(guān)課題調(diào)整到10月份葡萄等水果大量上市的時(shí)候展開(kāi)，收到了很好的效果。又如，在學(xué)習(xí)生物（選修三）中的現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題時(shí)，由于我們地處縣級(jí)市，沒(méi)有條件帶學(xué)生到大學(xué)實(shí)驗(yàn)室去親身參觀實(shí)踐。面對(duì)這種狀況，我們不抱怨，不放棄，而是積極地利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件去搜集最好的課件、音像資源及相關(guān)的資料來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，同樣能收到較好的效果。三、自編實(shí)用學(xué)案，打造高效課堂教學(xué)有三重境界：第一境界一一授人以魚(yú)；第二境界一一授人以漁；第三境界一一晤其漁識(shí)。授人以魚(yú)”不是要把世界上所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，這既不可能也不必要。在授人以魚(yú)”的基礎(chǔ)上和過(guò)程中授人以漁”，要教會(huì)學(xué)生自己去找水”，去捕魚(yú)”。但授人以漁”

6、只是授給學(xué)生基礎(chǔ)的、典型的方法，其中更多的是一種模仿和復(fù)制的技巧，還缺少自己的見(jiàn)識(shí)。悟其漁識(shí)”，是在讓學(xué)生在得到魚(yú)”又學(xué)會(huì)漁”的基礎(chǔ)上和過(guò)程，中，悟出漁識(shí)”，開(kāi)展創(chuàng)新性思維，獲得創(chuàng)新性產(chǎn)品。授人以魚(yú)，授人以漁，悟其漁識(shí)”這三重境界是教學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段，三個(gè)階段有交叉又有遞進(jìn)，是一個(gè)有機(jī)整體。教學(xué)只有真正做到授人以魚(yú)，授人以漁，悟其漁識(shí)”才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我們始終將這種教學(xué)思想貫穿其中，充分體現(xiàn)在學(xué)案中。我們編制和使用學(xué)案的大致策略如下。1編制原則。立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。內(nèi)容和形式。要符合教學(xué)目標(biāo)和

7、學(xué)生實(shí)際。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：鼓勵(lì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，并做好問(wèn)題統(tǒng)計(jì)。課堂展示、交流：主要針對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果及課堂生成的問(wèn)題。教師答疑：討論探究后還模糊不清的問(wèn)題。小結(jié)：歸納感悟。使用原則。學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的問(wèn)題堅(jiān)決不講，討論探究后還模糊的問(wèn)題精講細(xì)講，小結(jié)歸納放手給學(xué)生做。給學(xué)生留出充足的時(shí)間去討論、展示、感悟。真正把課堂讓位給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。只有學(xué)案設(shè)計(jì)到位，課堂教學(xué)才能更有效。因此，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)就把學(xué)案的編制任務(wù)分配到每個(gè)教師，這樣可使主備教師有充足的時(shí)間醞釀和準(zhǔn)備。主備人提前備出學(xué)案后，再集體備課進(jìn)行精心研究和討論，最后才定出最滿(mǎn)意的學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。不同的老師，教學(xué)風(fēng)格各有不同，

8、但經(jīng)過(guò)研討后大家的教學(xué)思路和理念都基本一致。編制學(xué)案時(shí)，在把握基本思路的前提下，每個(gè)老師仍有充分發(fā)揮自己特色的余地。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，現(xiàn)在每節(jié)課我們幾乎都把握在只講15-20分鐘上。教師嗓子不累了，學(xué)生愛(ài)學(xué)了，課堂效果好了。當(dāng)然，我們課下付出的更多了。四、重視教學(xué)反思，促進(jìn)自身發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生持續(xù)的過(guò)程，需要教師不斷地反思和合理地規(guī)劃。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式是成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思”教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。為此，我們立足于平時(shí)每一節(jié)課的教學(xué)與研究，把課堂作為案例，上完課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，反思自己這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成程度、教學(xué)策略使用情況、成功與不足的地方等，從而找到改進(jìn)的切入口，并堅(jiān)持寫(xiě)教后隨筆與反思，把自己的所教、所悟和所感寫(xiě)下來(lái)，做到教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教”五、加強(qiáng)合作交流，多方學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)合作交流的方式和機(jī)會(huì)有很多，它幾乎滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們