高校教師教學(xué)困境與出路的思考

1、高校教師教學(xué)困境與出路的思考摘要:大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量既關(guān)乎到學(xué)生是否獲得一定的知識和技能，更關(guān)乎到大學(xué)教育的成敗。根據(jù)目前網(wǎng) 絡(luò)便捷、豐富以及慕課等富媒體教學(xué)范式流行的形勢，分析國內(nèi)外傳統(tǒng)課堂教學(xué)的歷史厚重感以及教 與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系、富媒體視界下的教師開展與教學(xué)困境和大學(xué)生的茫然與困惑，并對如何提高高 校教學(xué)質(zhì)量進行思考與探索。同時，簡要介紹進行課改的專業(yè)核心實踐課程生物技術(shù)綜合實驗的實施 情況，最后對使用富媒體資源時的基本原那么等進行了討論。關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)的課堂教學(xué);富媒體;大學(xué)教育;教學(xué)困境;出路古人云:師者，傳道，授業(yè)，解惑也?；蜃趶R宇，或坐于高堂，或坐于庭院，既有正襟危坐，也有席地而

2、坐，由此逐漸演變成今天的課堂授課方式。目前，這種方式在運行百年后似乎顯得過時 了，新的教學(xué) 范式如MOOCs（慕課）、翻轉(zhuǎn)課程等基于現(xiàn)代通訊技術(shù)的教學(xué)模式層出不窮12 ,號召力極強，大有 擠垮或顛覆進化數(shù)千年的傳統(tǒng)或常規(guī)課堂教學(xué)模式之勢3-7 e從培養(yǎng)模式看，一些適應(yīng)綜合性、 應(yīng)用性強的培養(yǎng)模式也逐漸被提出并嘗試，如CDIO（構(gòu)思一設(shè)計一實現(xiàn)一運作）89 、卓越工程師計 劃、新工科、新醫(yī)科、STEM模式（科學(xué)技術(shù)一工程和數(shù)學(xué)，我國將其開展為STEAM 10 ,即科學(xué)一 技術(shù)一工程一藝術(shù)和數(shù)學(xué)）等無不在影響甚至改變著傳統(tǒng)的育人方式。面對本次洶涌的教學(xué)范式改革浪潮， 如何反思和開展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方

3、式?如何客觀認(rèn)識MOOCs等新型教學(xué)方式并做到有效地消化與吸收?經(jīng) 過思考和研討，我們認(rèn)為，目前以及以后的較長時間內(nèi)，非實踐類的課堂教學(xué)仍是也應(yīng)該是大學(xué)教育教學(xué) 的重中之重。下面對此進行分析，希望能有拋磚引玉的作用。一 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的歷史厚重感與新教育范式的興起（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)歷史既歷久彌新又妥協(xié)于現(xiàn)實課堂授課的歷史可簡單歸結(jié)為:官學(xué)+書院/私塾一課堂教學(xué)一小班上課一大班教學(xué)，一種迫于現(xiàn)狀的考慮， 一種夾雜著無奈的平衡11 。課堂和學(xué)校是相伴而生的，在我國，早期的學(xué)?？缮纤莸脚`社會的老人 群體對嬰幼兒的喂養(yǎng)、看護，既傳授了技能，同時又培養(yǎng)了 人才 12 。隨后在中國數(shù)千年的文明史 中，

4、從諸子百家、云游四方的布道逐漸演變成了書院、私塾和官學(xué)相互補充的思想傳播模式。隨著社會制 度的大變革，傳統(tǒng)的辦學(xué)模式被突變成現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，但在本質(zhì)上并未改變思想的傳播模式，改變 的只是受眾的人數(shù)和推舉制的破滅、所傳播思想的質(zhì)變，所表達的是國家意志。目前，由于就讀人數(shù)的迅 速增加，小班上課改為大班教學(xué)，這其實是教室、教師資源有限、受眾對象增速過快的現(xiàn)實反映，是一種 無奈的選擇，這是任何國家在開展中必然遇到的問題，而且是一種歷史必然。實際上，中國傳統(tǒng)小工商業(yè)、 中醫(yī)藥等行業(yè)的師徒制，以及國外牧師的布道等也無不是傳統(tǒng)學(xué)堂制的縮影或變態(tài)。（二）新課堂教學(xué)范式的興起及局限性近20年來，我國高招錄取

5、人數(shù)呈快速增長的趨勢，同時，新范式教學(xué)也層出不窮，如MOOCs、翻轉(zhuǎn)課 程、啟發(fā)式（誘導(dǎo)式）、研究式或研究型、對分課堂、微課、雨課堂、OBE模式、PBL模式、可汗學(xué)院授課 模式，而且相應(yīng)的教研教改探索也開始在一些大、中城市的中學(xué)教學(xué)中進行一定的嘗試。但無論是MOOC s,還是翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等都沒有改變課堂教學(xué)的本質(zhì)或核心，所改變的是教學(xué)的形式或知識 里論的 呈現(xiàn)形式等，尤其是可汗學(xué)院的教學(xué)模式，其本質(zhì)就是中國的私塾式教學(xué)模式，也有點像現(xiàn)在在大、 中城市流行的、對升學(xué)起輔助作用的針對中、高考的一對一或一對多學(xué)生的輔導(dǎo)班。這種模式尤其突出了學(xué)習(xí)的重要性，也區(qū)別于多年來學(xué)校以教為主的認(rèn)知。當(dāng)前，

6、高校推行的MOOCs教學(xué)實際上是 富媒體時代以自學(xué)為主的在線學(xué)習(xí)方式。雖然具有開放、共享的優(yōu)勢，也極大地革新了傳統(tǒng)的教學(xué)范式， 但是對于一些交互性強、實踐性強的課程，或受眾規(guī)模較小的課程就不太適合進行MOOCs教學(xué)，可能更 為關(guān)鍵的是，教學(xué)過程既表達了知識的傳承，也是心靈溝通的一種方式11 , 13 。二、富媒體視界下師生的困境與挑戰(zhàn) 在介紹高校師生所面臨的困境之前，先簡要梳理一下局部學(xué)生所處的一種狀態(tài)，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷，部 分學(xué)生或在絢麗的多媒體教學(xué)中盡情吮吸，或沉淪在選擇的困境和網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，其負(fù)面效果就是出 現(xiàn)較為明顯的怠學(xué)現(xiàn)象，其中學(xué)生自身、家庭、高校及社會均有一定的責(zé)任。（一）

7、富媒體時代教師授課面臨挑戰(zhàn)從目前的大學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果看仍有較大的提升空間，包括任課教師專業(yè)水準(zhǔn)、備課質(zhì)量、課堂組織 能力等。如今令學(xué)生油然而生崇拜之情甚至哪怕是站在教室后面也要蹭課的授課情形還是比擬稀有的。 正如張楚廷教授關(guān)于課堂的論述，即能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課，算好課，能夠喚起學(xué)生提問， 居然被學(xué)生的問題問倒了（教師一時答不出來了犯勺課，算是最好的課 14 。國內(nèi)諸多大學(xué)都在較長期、 定期地設(shè)置一批批的教研教改課題，政府教育部門開展多項的旨在提高教學(xué)水平和授課質(zhì)量的工程，協(xié)會 及相關(guān)培訓(xùn)部門召開數(shù)量不菲、有一定深度的教學(xué)改革研討會，從師資、多媒體技術(shù)、示范課程、精品課 程建設(shè)及比

8、賽等方面來提升教師技能、豐富課堂內(nèi)容，以抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)其學(xué)習(xí)、探索的興趣。整 體上看，重改輕研的現(xiàn)象還是比擬明顯的。如何從思想上、心靈上激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進心才是首先應(yīng) 該深入探討的課題。教學(xué)質(zhì)量涉及到多個環(huán)節(jié)，如教師備課、課堂教學(xué)、出題質(zhì)量、評閱標(biāo)準(zhǔn)等，其中高 質(zhì)量的課堂教學(xué)最為關(guān)鍵。課堂教學(xué)是授課教師備課質(zhì)量、組織藝術(shù)、對本課程及相關(guān)課程知識的掌握與 熟練應(yīng)用程度等的綜合展現(xiàn)。在教學(xué)似乎已成為教師個體行為的現(xiàn)狀下，這一點是諸多大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)都在 面對還將繼續(xù)面對、甚至擴大的一種狀態(tài)。（二）網(wǎng)上資源的泛化使學(xué)生多了選擇更多了困惑毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為學(xué)生（也包括普通民眾）獲取信息的

9、重要手段甚至是核心手段。網(wǎng)絡(luò)在提供極 大便利的同時，其副作用已初步顯現(xiàn)，手機控 電腦控或網(wǎng)絡(luò)控等現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。便捷的 拷貝技術(shù)、編輯手段所帶來的副作用已明顯顯現(xiàn)，如對論文抄襲現(xiàn)象的報道時常見諸報端。一般來講，一 份成熟的教材在經(jīng)驗豐富的教師的傳授下，學(xué)生可得到相對系統(tǒng)的知識或理論，MOOCs等多是圍繞核心 或難點進行，難免會給學(xué)生一種知識碎片化的印象，因此要求學(xué)生把相關(guān)素材有機串聯(lián)并形成系統(tǒng)性知識 會有一定的難度，而且學(xué)生也不易扎實掌握。時間久或頻次高時，或引起其思維瑣碎甚至人格瑣碎。因此, 完全的MOOCs等方式在激發(fā)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的同時，也有學(xué)者擔(dān)憂，目前大學(xué)入學(xué)后的新生相對 于

10、高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)放松現(xiàn)象已經(jīng)很明顯了，如過多采用類似于MOOCs等教學(xué)是否會使一些學(xué)生的學(xué) 習(xí)更加放松 ？這種顧慮不無道理。(三)教與學(xué)的對立統(tǒng)一教與學(xué)是矛盾的兩個方面，是對立與統(tǒng)一的關(guān)系。在傳統(tǒng)的描述或具體實踐過程中，充滿著矛盾。古 有聽君一席話，勝讀十年書 名/嚴(yán)師出高徒之訓(xùn)，也有聽君言如醍醐灌頂?shù)恼f法?？鬃佑械茏?三千，曾培養(yǎng)出了七十二賢人。這些都表達了教的作用。但也有強調(diào)學(xué)的重要性的提法。子日學(xué)而時習(xí) 之，不亦說乎，被稱為治國寶典的論語中提及學(xué)習(xí)的次數(shù)是教的數(shù)倍;再有成語面壁十年頭 懸梁、錐刺股等都與學(xué)有關(guān);古人宋濂在送東陽馬生序一文中提到的天大寒，嚴(yán)冰堅，手指不可屈 伸，弗怠之以示

11、其當(dāng)年求學(xué)之艱辛。其他諸如養(yǎng)不教，父之過;教不嚴(yán)，師之惰 師傅領(lǐng)進門，修行 在個人等提法，既充滿了矛盾，又蘊含著哲理。即便是現(xiàn)在，教與學(xué)也有一些相左的描述，不知從何時 開始了一種說法，即學(xué)生學(xué)不好是老師的責(zé)任 只有不稱職的老師，沒有不合格的學(xué)生。但近6屆 的高校教學(xué)開展論壇(CHED)都在強調(diào)學(xué)生和學(xué)習(xí)的重要性以及教學(xué)模式改革的緊迫性，此處僅簡要列出2 0152020年連續(xù)6年的CHED會議的主題：教學(xué)范式變革從教師中心到學(xué)生中心 目標(biāo)導(dǎo)向的教育教學(xué)與教師開展 促進深度學(xué)習(xí)的教育創(chuàng)新與合作 研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng) 創(chuàng)造的教 育與個性化學(xué)習(xí) 新時代的教與學(xué):變革和回歸。從中可略窺出，現(xiàn)代的教學(xué)

12、理念與方法，雖然與傳統(tǒng) 文化有相悖的一面，但整體上還是遵循知識的循序內(nèi)化過程。受制于智力的啟蒙與開發(fā)，在幼兒、小學(xué)、 中學(xué)教育中強調(diào)教的作用應(yīng)該是比擬重要的，但在大學(xué)以及研究生等準(zhǔn)成人或成人階段就不宜過度解 讀教的重要性7 。從上述分析可以看出，目前群眾關(guān)于對教與學(xué)重要性的矛盾性描述是我 們對傳統(tǒng)文化或習(xí)慣的進一步沿襲而已，因此單一性強調(diào)或推崇教與學(xué)都有一定的極端思想在作 怪。教的作用更多的是點化和催促、考核。教學(xué)相長，教學(xué)互助，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外 因再強大也要通過內(nèi)因來起作用。三.富媒體視界下提高高校教學(xué)質(zhì)量的思考與探索大學(xué)承當(dāng)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承等任務(wù)。因此，專業(yè)人

13、才的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要從專業(yè)、 課程、課堂三個層次考慮。從生物學(xué)的角度看，專業(yè)是器官，課程是細(xì)胞，教師是重要的營養(yǎng)資源，課堂 講授應(yīng)該以加強內(nèi)涵學(xué)習(xí)為目標(biāo)。大學(xué)課堂是大學(xué)生成長的基點15 。高質(zhì)量的課堂教學(xué)是一場綜合性 展演技術(shù),為此，下面僅在前述的對教與學(xué)簡要分析的基礎(chǔ)上，借鑒MOOCs等流行教學(xué)范式的 特點，介紹我們對提高大學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)效果的理解，并以生物技術(shù)專業(yè)的核心實踐課程生物技術(shù)綜合 實驗為例，簡要匯報我們的一些做法。（一）從授課內(nèi)容看，須精益求精從教學(xué)內(nèi)容看，要真正掌握課程內(nèi)涵及與其他課程的傳承性、關(guān)聯(lián)性，真正理解臺上十分鐘，臺下十年 功，做到旁征博引、觸類旁通。這一點在課程泛化、課

14、程間缺少有機關(guān)聯(lián)泛化的背景下尤其要引起教師 的關(guān)注。設(shè)法挖掘?qū)W生潛力，注重課程知識和課程內(nèi)容與其所蘊含的思維邏輯并重。理解、貫徹授人以 魚，不如授人以漁的理念。強調(diào)專業(yè)性強的綜合性實驗的設(shè)計與實踐，或強化能關(guān)聯(lián)多門課程的實踐環(huán) 節(jié)，力求將學(xué)到的多門課程知識運用到一個具體問題中，使所學(xué)內(nèi)容更真實，使所學(xué)知識更活潑。（二）從授課方式看，須有限選擇，擇優(yōu)而用從現(xiàn)狀看，課堂教學(xué)仍是抓住學(xué)生內(nèi)心、提供震撼式?jīng)_擊的主要方式，同時更要意識到單調(diào)、單一的課堂 講授也需要不斷地注入一些新鮮血液。如何將板書、PPL課堂討論、MOOCs等有機融合以防止學(xué)生處 于審美疲勞狀態(tài)?須知變化是永恒的，盡力防止如今日頭條所說

15、的播種龍種，收獲跳蚤:一 言難盡的大學(xué)在線課程，如何恰到好處地借用豐富的媒體資源，這都是擺在授課教師面前的重要課題。（三）從授課理念看，應(yīng)激發(fā)熱情與統(tǒng)一認(rèn)知并重在授課過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識到像學(xué)習(xí)游戲一樣地學(xué)習(xí)知識只是一種理想，并非每節(jié)課的內(nèi)容都是如歷史 演義般、影視作品般有趣的，有時有趣的是理論課呈現(xiàn)的形式而不是內(nèi)容本身。在目前的大學(xué)教學(xué)中，完 全逃避課堂和完全依賴課堂的情況都是少數(shù)，對課堂的借助既有中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性，也有集體學(xué)習(xí)的心 因?qū)W需求13 。盡管或許已厭煩于這種課堂教學(xué)方式，實際上，埋頭苦學(xué)、聚精會神的課堂也賦予他們 許多知識、精神適應(yīng)和競爭意識，正所謂蓬生麻中，不扶自直。作為教師

16、要設(shè)法使學(xué)生明白上述內(nèi)容 的同時，也要清楚地認(rèn)識到，只有亮度足夠大，才能照得遠(yuǎn)、照得久。自學(xué)很重要，但引領(lǐng)更重要。（四） 課堂教學(xué)是一場綜合性展演技術(shù)一是提高課堂教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是一場綜合性的展演技術(shù)，一堂課必須有使 人感受到思想沖擊的高潮。正如一場電影有高潮、一首歌曲有高潮那樣，每堂課都要設(shè)計有高潮， 以產(chǎn)生表達啟蒙思維、點化心智、交互感情等功效，要到達聽君一席話，勝讀十年書的境界。因此， 要備好課，設(shè)計好、安排好、展現(xiàn)好內(nèi)容;新的教學(xué)模式一定要消化、借鑒而不是模仿，掌握其本質(zhì)更重要。 二是加大討論型教學(xué)的力度。中學(xué)課堂教學(xué)在某種程度上是為選拔做準(zhǔn)備的，而大學(xué)課堂教學(xué)那么主要以資 格認(rèn)證或培訓(xùn)

17、為主，應(yīng)逐步培養(yǎng)并使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、研讀、深思的習(xí)慣，可以借助時間來真正消化，進而 吸收教材內(nèi)容。大學(xué)教材內(nèi)容多且繁雜，更需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成跳躍性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)獨 立思考能力、展現(xiàn)個性思維魅力和創(chuàng)新性思維特點的重要時期，通過提前的預(yù)習(xí)和課堂討論平臺可以較好 地實現(xiàn)這一目標(biāo)，并有意識設(shè)計討論內(nèi)容并做好積極引導(dǎo)1617 。三是加速理論課與實驗課 的互通與交融。相較于高中階段的課程，大學(xué)的諸多理論課程都設(shè)置有相應(yīng)的實驗課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。因此, 在課堂上介紹或播放一定的實驗過程、實驗結(jié)果或視頻有助于更為直觀的認(rèn)識，促使學(xué)生對理論本質(zhì)的理 解和掌握。受益于軟件技術(shù)開展，虛擬實驗在近幾年也得到了

18、前所未有的重視，授課教師也可選擇性地、 適量地引入課堂。（五）基于生物技術(shù)綜合實驗的實踐探索生物技術(shù)綜合實驗教學(xué)改革，重點是在 內(nèi)容上充分反映生物技術(shù)專業(yè)核心 要義，在操作上，以錄影資料為重要補充，使學(xué)生在實驗間隙觀摩，強 調(diào)動手能力、思維能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)18 。本課程內(nèi)容表達了兩個特點:第一，實驗內(nèi)容的三型性即 研究型、綜合性、工程性。如前所述，本課程以醫(yī)用蛋白一人溶菌酶為例，設(shè)計了七個環(huán)環(huán)相扣的實驗內(nèi) 容:一是攜帶有溶菌酶的重組質(zhì)粒的別離、純化及檢測;二是質(zhì)粒的酶切及瓊脂糖凝膠電泳檢測;三是細(xì)菌的 大量培養(yǎng)及IPTG對目標(biāo)蛋白的誘導(dǎo)表達;四是細(xì)菌的收集、破碎與目標(biāo)蛋白的純化;五是SDS法檢 測定目標(biāo)蛋白的純度;六是BCA法測定目標(biāo)蛋白的含量、酶活性測定;七是蛋白結(jié)晶實驗。在具體開展實驗 時，本課程采用研究工作常用到的實驗設(shè)計方式（即研究型），不同的實驗組，其實驗條件有一定區(qū)別，這 些區(qū)別所導(dǎo)致的結(jié)果都會在課后的匯報中得到展示，表達探索性，而不是復(fù)制常規(guī)實驗教學(xué)模式（即全班按 照相同的操作模式、相同實驗材料和步驟，開展驗證性實驗，給出常規(guī)性實驗報告）。本課程采用的研究型 教學(xué)模式還要求學(xué)生仿照科研論文，寫出研究報告。另外，本次實驗涉及到生物技術(shù)的諸