從主導(dǎo)到引導(dǎo)從管理到引領(lǐng)

1、從主導(dǎo)到引導(dǎo)從管理到引領(lǐng)-多元管理促進(jìn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換關(guān)鍵詞：以德為先 育人為本以引為主 以研促教論文摘要：黨的十八大召開以來，各級教育部門都在深入貫徹學(xué)習(xí)“十八大”精 神，十八大報告思想深刻，內(nèi)容豐富，求真務(wù)實(shí)，特別把教育放在改善民生和加 強(qiáng)社會建設(shè)之首，把教育提到民族振興和社會進(jìn)步的基石的高度，提出要努力辦 好人民滿意的教育，充分體現(xiàn)了黨中央對教育事業(yè)的高度重視，對優(yōu)先發(fā)展教育 的堅(jiān)定決心。而貫徹落實(shí)十八大精神最重要一點(diǎn)，要體現(xiàn)在教育改革與發(fā)展的實(shí) 際行動上。堅(jiān)持以十八大精神為指引，以“努力辦好人民滿意的教育”為目標(biāo)， 以立德樹人、教育公平和教育質(zhì)量為重點(diǎn)。身處中國教育鏈中非常重要的一個環(huán)

2、節(jié)一學(xué)前教育行業(yè)中的我，對于如何切 實(shí)實(shí)現(xiàn)教育公平、提升教育質(zhì)量，特別是堅(jiān)持正面教育、賞識教育對學(xué)齡前幼兒 的深遠(yuǎn)影響也做了重新的思考與總結(jié)。新形式下的幼兒教師，面對的是新型的、 極度以自我為中心的，但同時也是思維異常靈活、見識空前增強(qiáng)的新型的幼兒， 如何從傳統(tǒng)的“以教為主”的被動的主導(dǎo)教育模式，轉(zhuǎn)變成為“以引為主”的主 動的與孩子共同成長的新型的教育模式，是教師自身需要也必須經(jīng)歷的一個過程 ，在這個過程中作為園長，在充分學(xué)習(xí)義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求（試行 ）意見的基礎(chǔ)上，也在遵循著“以德為先” “育人為本”的基本理念，構(gòu)建著 充滿信任與愛的企業(yè)文化，引領(lǐng)并指導(dǎo)同伴之間的互助互學(xué)，共同建造

3、一個適合 教師進(jìn)行深度思考、重新定位的良好的發(fā)展空間，不但提升教師的專業(yè)化發(fā)展， 更能夠讓這些年輕的老師們帶著自信、微笑、豁達(dá)的良好工作心態(tài)去開拓學(xué)前教 育的新時代。20世紀(jì)80年代開始，我國一直在遵循著一種蘇式的分科教學(xué)的學(xué)前教育模 式，班額較大，按照五大領(lǐng)域來劃分的幼兒園課程，和中規(guī)中矩的上下課制度， 以及按照教案和進(jìn)度不折不扣的實(shí)施并完成的教學(xué)方法，使得不同智力程度的孩 子漸漸的趨于整齊劃一。2001年開始，國家正式頒布了幼兒園教育指導(dǎo)剛要（ 試行），在其中第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué) 習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，”2012年底，國家教育部重新頒布了36

4、歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，更為清晰的界定了幼兒的發(fā)展方向，與教師的指導(dǎo)要點(diǎn)“充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異”、“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇 心和學(xué)習(xí)興趣”由此，幼兒教師的角色定位開始引起了人們的關(guān)注，在進(jìn)程逐步 加快推進(jìn)的過程中，甚至一度成為各級部門及幼兒園本身關(guān)注的焦點(diǎn)。在這么多 年對幼兒教師隊(duì)伍本質(zhì)轉(zhuǎn)變一直不停關(guān)注的過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人們要求幼兒教 師自身、自覺的進(jìn)行轉(zhuǎn)型，豈不知園長與其所構(gòu)建的企業(yè)文化、同伴之間的互助 氛圍等內(nèi)部因素，與來自家長、上級主管部門的專業(yè)引導(dǎo)等外部因素，均是教師 能否進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)型，成為新型幼兒教師的決定性因素。一、構(gòu)建“正能量”企業(yè)文化 尊重每一位教師的精神需

5、求，讓園長對老師的尊重轉(zhuǎn)化為老師對孩子對家長的尊重1、團(tuán)隊(duì)建設(shè)讓教師的心靈得到釋放從最初的公立幼兒園主導(dǎo)市場，到如今私立幼兒園市場占有率高達(dá)80%，而 幼兒教師也從原有的國家編制人員成為合同制的企業(yè)員工，這一轉(zhuǎn)變帶來的不僅 僅是形式上的不同，更多的是教師本身的責(zé)任感日漸降低，與幼兒園的關(guān)系也變 成一種“利益共同體”的交易關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)從“利益共同體”向“命運(yùn)共同體 ”的有效轉(zhuǎn)變，建立一個“利益、制度、事業(yè)、命運(yùn)”達(dá)成“統(tǒng)一共識”的“同 心組織”，是有效的促使教師進(jìn)行專業(yè)角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)工程。在教師節(jié)活動中、 在新教師的歡迎會上、在集體生日的燭光中、在新春佳節(jié)的聯(lián)歡笑聲中，我們一 次次得用歌聲、用

6、語言表達(dá)我們內(nèi)心的“愛”傳遞我們的“情”，讓教師們清楚 的知道自己在企業(yè)中熠熠發(fā)光的位置，在園長心中一樣重要的位置，在孩子心中 不可替代的位置；而在“制作招生手冊”的環(huán)節(jié)中，讓老師們懂得目標(biāo)的一致性 ，“七巧板”的游戲中，讓老師們懂得溝通的“順暢性”，在“同心桿”的游戲中 ，讓老師們懂得配合的默契性，當(dāng)這些問題都在游戲中和歡笑聲順利完成的時候 ，也是我們一個懂得“愛”，會表達(dá)“愛”的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建完成的時候，試想，當(dāng)處 于這樣一個團(tuán)隊(duì)的一份子，看到團(tuán)隊(duì)遇到困難的時候，難道不是責(zé)無旁貸的挺身 而出嗎？當(dāng)團(tuán)隊(duì)中遇到難以解決的問題時，難道不會用心思考用心面對嗎？2、以教師為主的公開活動最近一段時期的專業(yè)學(xué)

7、前教育研討會，以及各個幼兒園不斷倡導(dǎo)的教育理念，其 中有一個常常被人掛在嘴邊的詞“以人為本”，這里的“以人為本”應(yīng)該說是以 孩子為“本”，為主導(dǎo)，然而，究竟怎樣才是“以人為本”的面對幼兒，恰恰是 我們以園長為首的幼兒園本身怎樣的“以人為本”的面對教師所必須面對、思考并落到實(shí)處的問題。家長會是幼兒園一個非常重要但也非常例行的園內(nèi)公開活動 ,而且基本是以老師為主的，以往的家長會都是格式化的班級概況一老師介紹一 學(xué)期計(jì)劃一溫馨提示四部曲，老師說的沒勁，下面家長聽的打瞌睡，新學(xué)期的家 長會工作計(jì)劃出臺后，老師們很興奮，因?yàn)槭紫仁菑挠螒蜷_始的，要求老師與家 長一起玩一個叫：一槍打五鳥的手指游戲，并且在這

8、個簡單的游戲中，把我們通 過簡單游戲培養(yǎng)幼兒多元智力潛能的教育理念傳達(dá)給參加會議的家長們，老師的 熱情空前的高漲，在此基礎(chǔ)上又研究出“親子同畫”讓家長介入孩子的心靈世界 ；“家長請上來”讓家長明白自己也有膽怯害羞的時候，從而理解孩子也有不同 的智能優(yōu)勢，“老狼幾點(diǎn)鐘”的傳統(tǒng)游戲，讓家長們在參與的同時，清楚的明白 了為什么幼兒園的上課看起來更像是在玩耍游戲；當(dāng)一個個形態(tài)各異的心愿樹上 掛滿了老師和家長的祝福的時候，家長們深切的感受到班級全體老師對孩子的一 片誠心，這些，僅僅用語言來表達(dá)是會讓人覺得單薄干巴巴的，而當(dāng)家長會反饋 表匯總到總結(jié)會上的時候，老師們已經(jīng)躍躍欲試期待下一次的家長會會是什么樣

9、 的形式了，主觀能動性的名詞含義在這個時候得到異常深刻的詮釋，由被動完成 向主動思考的心理角色變換在這里也有了一次質(zhì)的飛躍。3、靈活的教研活動激發(fā)教師內(nèi)心的熱情認(rèn)識幼兒教育這本專業(yè)雜志，是在園長的手中，那時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間， 就是園長在經(jīng)過認(rèn)真篩選以后精心畫出重點(diǎn)詞句以后，以一種聽似抑揚(yáng)頓挫實(shí)際 有催眠效應(yīng)的聲調(diào)中開始并結(jié)束的，第二天就忘得一干二凈了，而今天得老師們 也是從80后甚至90后的孩子中成長起來的，他們這一代甚至被稱作“果凍一代 ”，漂亮、多變、色彩紛呈，但是遇到外力的時候，輕輕一捏立刻彈回原樣沒有 絲毫改變，稍微加大力度了就碎做一團(tuán)再也不成形狀了，這樣的一個團(tuán)隊(duì)組成分 子，言傳是沒有

10、什么效果的，身教對于這些獨(dú)生子女也是作用不大的，怎樣才能 觸動他們的心靈，并且從本質(zhì)產(chǎn)生一些化學(xué)反應(yīng)，就在一次上海二期課改教研活 動的探索與思考中找到了答案。在一次環(huán)境布置的設(shè)計(jì)研討中，幾乎所有老師都 沒有自己的意見，或者說有意見也不敢表達(dá)不會表達(dá)，于是，我采取了“自己寫 下來，別人念出來”的組織形式，以最短的時間內(nèi)達(dá)到了解放思想、大膽表達(dá)的 研討目的；音樂教學(xué)的研討活動中，我們的把環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)成一個個環(huán)環(huán)相扣的音樂 游戲，從節(jié)奏到旋律，從歌唱到創(chuàng)編，從韻律到情節(jié)，處處都讓教師們?nèi)碌耐?入其中，而平靜下來之后的小結(jié)會讓老師們慢慢的思考：哪些是孩子們可以完成的？這些我們喜歡玩的環(huán)節(jié)是不是可以搬到孩

11、子的活動中去？身體放松了，頭腦 卻開始進(jìn)入思索狀態(tài)了；以往的公開課評議中，聽得最多的是教學(xué)中的細(xì)節(jié)和不 足，這句話用詞不當(dāng)、這個姿勢有礙視線，你一言我一句的細(xì)小不足，導(dǎo)致被評 價的老師嚴(yán)重信心不足，導(dǎo)致下次上課沒有人敢主動請纓，于是在評課中引導(dǎo)老 師第一，首先去發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)活動中的閃光點(diǎn)，第二，發(fā)現(xiàn)不足的地方不是揪住 一點(diǎn)不放，而是要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是否完成、教育重點(diǎn)是否突出、師幼互動是否 體現(xiàn)、情商培養(yǎng)是否關(guān)注等幾大重點(diǎn)，教師愿意被評價了，因?yàn)闀兴斋@，老 師們愿意參加評課了，因?yàn)槊靼鬃约阂f什么了，活動組織能力大幅度有所提升 ，而教師的專業(yè)思考能力也在這一次次碰撞中得到提升。二、幫助老師明

12、確專業(yè)發(fā)展方向，帶領(lǐng)老師開展教學(xué)理念提升，引領(lǐng)教師走上一 條專業(yè)化的道路有一個成功法則是這樣的：成功二方向+努力+能力，由此可見，明確方向是排 在成功法則的第一位的，因此，幫助每一個老師指定發(fā)展目標(biāo)，看清自己的潛能 優(yōu)勢也是非常重要的一個步驟。根據(jù)美國著名心理學(xué)家霍華德加德納教授的多元 智能理論，在明確提出人的優(yōu)勢智能分布在不同潛能區(qū)域的同時，對幼兒教師的 角色也給予了科學(xué)的引導(dǎo)，相比傳統(tǒng)的教師定位，要求教師要做教育理念的改革 。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智 能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán)威者，多元智能教師則是設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、觀察者， 協(xié)助者和欣賞者?；顒映蔀?/p>

13、師幼共同探索新知和相互作用的過程，在這個過程中 ，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。而在家長和教師良好互動的過程中， 對幼兒的多元潛能進(jìn)行科學(xué)的智能評估，并及時將結(jié)果反饋給家長，監(jiān)控兒童的 綜合成長，共同商議有針對性的教育計(jì)劃。在我們進(jìn)行多元智能幼兒園的創(chuàng)建過 程中，教師們的新型角色定位也成為推動幼兒園迅速發(fā)展的重要一環(huán)。1、明確“以人為本”的內(nèi)涵，成為幼兒學(xué)習(xí)中的合作者、生活中的引導(dǎo)者我們?yōu)槊恳晃唤處熤谱髁?“教師成長檔案”，讓老師們清楚地看到自己的成長 足跡；我們開設(shè)了 “快樂書屋”，每月一本新書的投放來自于老師們自身的需求 ，也讓老師們的閱讀火花通過讀書筆記得以閃亮；我們嘗試著讓普通的

14、老師也能 成為教研活動的主持人：從日常的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)到教師公開活動評議，我們試著 把一個重點(diǎn)放在首位：孩子的參與度高不高？試著把一個主題作為焦點(diǎn)：對孩子 本身的成長經(jīng)驗(yàn)提升有沒有幫助？而這一點(diǎn)恰恰要求教師一切要從孩子的角度去看待活動的意義，從孩子的角度去衡量問題提出的有效性，從孩子的成長需求 去審視活動重點(diǎn)的倚重，當(dāng)這個過程逐漸由被動變?yōu)橹鲃?，由?qiáng)迫變成習(xí)慣的時 候，教師自身的主觀意識會漸漸弱化，取而代之的即為所有的活動都是圍繞孩子 來進(jìn)行開展的了。在這個基礎(chǔ)上還鼓勵一線教師積極參加來自于身邊來自于孩子 來自于活動現(xiàn)場的小課題研究，近兩年來，有的課題已經(jīng)通過結(jié)題審批，有的課 題正在如火如荼的進(jìn)

15、行中，老師們的研究能力和興趣，也在這一次次的碰撞中得 到培養(yǎng)和提升。一次由教育部門組織的大型社會領(lǐng)域的教學(xué)技能比賽中，我們在教師教研會 議上充分的展開討論征集命題，經(jīng)過了慎重的考慮，選擇了一個非常貼近幼兒生 活的選題：“會排隊(duì)我不擠”，針對社會日益繁多的日常交往渠道，有序排隊(duì)必 將成為一個社會人發(fā)自內(nèi)心的一個習(xí)慣而不是被動的去遵守的規(guī)則，簡單明了的 課程設(shè)計(jì)，“擁擠會帶來什么樣的后果？我們應(yīng)該怎樣避免這種情況？生活中哪 里會有這樣的地方”等層層遞進(jìn)的問題，既讓孩子們有話題可以迅速展開，又能 真正體現(xiàn)教學(xué)以孩子為主題的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，但是，老師們一直有一個顧慮，認(rèn)為選 題有些小，不適合大的專業(yè)賽事。然

16、而就在另一個小組的比賽現(xiàn)場卻引發(fā)了一個 意見比較懸殊的爭論，一位老師設(shè)計(jì)了一個中班“坐地鐵”的活動，場面異常宏 大、現(xiàn)場模擬到位，把地鐵站從自動售票機(jī)到進(jìn)入閘口、地鐵等候指示、乘坐地 鐵等都在這一活動中一一鋪開，然而卻引來很多質(zhì)疑：有多少小朋友要自己買票 ？孩子本身自己就是弱勢群體，設(shè)計(jì)中讓孩子給老人讓座是否合理？諸如此類的 問題接踵而來，最后評委們一致認(rèn)為：脫離幼兒實(shí)際生活，違背了以幼兒為本的 教育本質(zhì)。而我們的活動在現(xiàn)場的比賽過程中，組織活動的老師經(jīng)驗(yàn)比較豐富， 課程完成非常順利，關(guān)鍵是抓住了一個與孩子生活息息相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)展開討論， 增長了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，也獲得了現(xiàn)場評委的一致好評，并榮獲

17、此次課例展評一 等獎的好成績，此時，老師們的心情豁然開朗，更加堅(jiān)定了一切從孩子出發(fā)的設(shè) 計(jì)理念。2、教師本身不僅是課程的實(shí)施者，更是設(shè)計(jì)者、反思者。我國一直沿用的很多年的分科教學(xué)課程，2005年我們開始選用南京師范大 學(xué)編著的多元智能潛能開發(fā)課程，教師和孩子們都非常享受這種新的教學(xué)方向和 模式，可是在逐步進(jìn)行的課程開展過程中，也發(fā)現(xiàn)了一個很大的問題，南北方存 在著一定的文化、風(fēng)俗等差異，就像藝術(shù)領(lǐng)域中“泥人張”“虎頭鞋”、科學(xué)領(lǐng)域中“雪娃娃不見了” “冰花的制作”等都讓老師們素手無策，特別是在家園聯(lián)系 手冊的使用當(dāng)中，老師想要表達(dá)的沒有地方體現(xiàn)，要求顯示的內(nèi)容卻是家長和教 師都認(rèn)為沒什么必要的

18、問題，針對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢驼{(diào)整，強(qiáng)烈的在老師們 的心里埋下了希望的種子。根據(jù)多元智能課程的指導(dǎo)意義和多元智能評估系統(tǒng)，我園組織大中小各級組 的一線骨干教師參與到家園聯(lián)系手冊的調(diào)整當(dāng)中，老師們從家長的切實(shí)需求出發(fā) 、從孩子們階段性的成長記錄為參照、從家園工作溝通的必要環(huán)節(jié)為方向，增加 了專業(yè)的多元智能理論滲透、發(fā)展幼兒潛能的親子游戲，還在傳統(tǒng)節(jié)日、民間文 化等進(jìn)行了等進(jìn)行了多元的趣味性的引導(dǎo)，一個學(xué)期下來，一本集測評、記錄、 反饋、智能游戲?yàn)橐惑w的“親子園”手冊初步成型，面向家長試用的時候很受家 長歡迎，同時，參與的老師們在使用的過程中還在不斷地記錄著、思索著該怎樣 進(jìn)行下一步的整改。由此可

19、見，新型的教師已經(jīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、反思者，而研究型的教師也 必將成為幼兒教師新的角色。3、挖掘家園共育的精髓，成為連接幼兒園、家庭和社區(qū)的良好紐帶綱要中明確指出：“社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源”“家長是教 師重要的合作伙伴”利用社區(qū)這個非常有利的因素，充分借助家長家庭教育的重 要力量，聰明的利用一切可以利用的機(jī)會，傳遞科學(xué)的教育思想，取得家長在教 育方面的共識，可在日常的教育活動中取得事半功倍的效果，然而教師必須清楚 的明白家長需要什么樣的引導(dǎo)，真正的從家長的角度去思考問題。今天的家長已 經(jīng)是一群教育理念相對先進(jìn)的新生代家長群了，教育思想也比較超前、有思想， 然而因?yàn)楣ぷ髅κ聵I(yè)繁重等問題，很多時候需要家長協(xié)助完成的家園聯(lián)系手冊 不愿意或者沒有時間填寫，孩子的活動情況也無從了解，根據(jù)此類情況，我們 在幼兒園網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中增加了班級博客的元素，吸引了一大批習(xí)慣上網(wǎng)的家長， 隨時隨地的進(jìn)入空間去了解孩子的活動情況，班級最高的點(diǎn)擊量可達(dá)到幾百次， 教師們寥寥幾筆的心情、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的活動瞬間、每周、每天的活動計(jì)劃圖文并茂 的展示出來以后，家長們不由得感慨：老師們每天的工作真是細(xì)致入微呀，既滿 足了家長了解孩子情況的需求，達(dá)到關(guān)注幼兒園活動的目的，又能在同事、家庭 成員、鄰居之間起到一定的宣傳作用，很多需要溝通的家園工作就在這一次次的 更新、回復(fù)中完成了。若十年前，高