2013年高考北京卷

1、2013年高考（北京卷） 第 PAGE 5 頁(yè) 共 NUMPAGES 5 頁(yè)2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（北京卷）理科綜合能力測(cè)試（生物部分）進(jìn)行試卷整理工作的老師名單：試題序號(hào)負(fù)責(zé)人工作單位QQ試題文字錄入、制圖與解析1-5趙希殷 甘肅2572724267 孫 悅北京3373963296譚承明 湖南37393953宋紹勇北京7103887257金術(shù)超北京500736438嬴金光山東287660960組合、審核初審金術(shù)超北京50073643終審文淑君北京32046911一、選擇題：1下列真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)與成分，對(duì)應(yīng)有誤的是A細(xì)胞膜：脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)B染色體：核糖核酸、蛋白質(zhì)C核糖體：蛋

2、白質(zhì)、核糖核酸D細(xì)胞骨架：蛋白質(zhì)【答案】B【解析】此題考查學(xué)生對(duì)真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)及成分相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，屬于識(shí)記層次。細(xì)胞膜的主要成分為脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和少量糖類(lèi),A正確；染色體由脫氧核糖核酸（DNA）和蛋白質(zhì)構(gòu)成，故B錯(cuò)誤。核糖體由蛋白質(zhì)和核糖核酸（rRNA）構(gòu)成；細(xì)胞骨架是由蛋白質(zhì)形成的微管和微絲構(gòu)成，D正確。2在細(xì)胞生命活動(dòng)中，不可能發(fā)生的過(guò)程是A神經(jīng)遞質(zhì)由突觸小泡分泌到胞外BmRNA從細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)C老化受損的細(xì)胞器融入溶酶體中DO2通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入線粒體【答案】D【解析】此題考查學(xué)生對(duì)胞吐、跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞衰老等過(guò)程的理解，屬于理解層次。 神經(jīng)遞質(zhì)通過(guò)突觸小泡和突觸前膜融合，將其分泌到胞外，A正

3、確；mRNA通過(guò)核孔從細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，B正確；溶酶體為單層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器，內(nèi)含大量水解酶，該細(xì)胞器的功能之一為吞噬處理衰老損傷的細(xì)胞器，在處理時(shí)要將老化受損的細(xì)胞器融入溶酶體中，故C正確；氣體跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綖樽杂蓴U(kuò)散，線粒體具有雙層生物膜，O2是通過(guò)自由擴(kuò)散跨膜的，故D錯(cuò)誤。3有關(guān)生物體對(duì)刺激做出反應(yīng)的表述，錯(cuò)誤的是A病毒感染人體T細(xì)胞分泌特異性抗體清除病毒B外界溫度降低哺乳動(dòng)物體溫調(diào)節(jié)中樞興奮體溫穩(wěn)定C攝入高糖食品人體胰島素分泌增加血糖水平回落D單側(cè)光照植物體生長(zhǎng)素重新分布向光彎曲【答案】AA【解析】此題考查生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，屬于理解層次。病毒感染，引起細(xì)胞免疫和體液免疫共同作用

4、，但是特異性的抗體是由漿細(xì)胞分泌的，T細(xì)胞分泌的免疫活性物質(zhì)為淋巴因子，故A錯(cuò)誤。外界溫度降低，刺激皮膚、粘膜內(nèi)的冷覺(jué)感受器，使其產(chǎn)生興奮，通過(guò)傳入神經(jīng)引起哺乳動(dòng)物下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞興奮，通過(guò)神經(jīng)、體液的共同調(diào)節(jié)，增加產(chǎn)熱、減少散熱，從而使體溫穩(wěn)定；攝入高糖食品，血糖含量增加，通過(guò)神經(jīng)、體液共同調(diào)節(jié)使人體胰島B細(xì)胞分泌胰島素增加，血糖水平回落；單側(cè)光照，引起生長(zhǎng)素在尖端發(fā)生橫向運(yùn)輸，由向光側(cè)往背光側(cè)運(yùn)輸，導(dǎo)致背光側(cè)生長(zhǎng)素分布較多，促進(jìn)生長(zhǎng)，從而使背光側(cè)生長(zhǎng)較快，表現(xiàn)為向光彎曲。長(zhǎng)舌蝠從長(zhǎng)筒花中取食花蜜4安第斯山區(qū)有數(shù)十種蝙蝠以花蜜為食。其中，長(zhǎng)舌蝠的舌長(zhǎng)為體長(zhǎng)的1.5倍。只有這種蝙蝠能從長(zhǎng)筒花

5、狹長(zhǎng)的花冠筒底部取食花蜜，且為該植物的唯一傳粉者。由此無(wú)法推斷出A長(zhǎng)舌有助于長(zhǎng)舌蝠避開(kāi)與其他蝙蝠的競(jìng)爭(zhēng)B長(zhǎng)筒花可以在沒(méi)有長(zhǎng)舌蝠的地方繁衍后代C長(zhǎng)筒花狹長(zhǎng)的花冠筒是自然選擇的結(jié)果D長(zhǎng)舌蝠和長(zhǎng)筒花相互適應(yīng)，共同（協(xié)同）進(jìn)化 【答案】B 【解析】此題考查的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論相關(guān)知識(shí)的理 解，以及提取信息的能力。由于長(zhǎng)舌才能取食長(zhǎng)筒花的花蜜，二者相互適應(yīng)，共同進(jìn)化， 是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果，也使長(zhǎng)舌蝠避開(kāi)了和其他蝙蝠在食物方面的競(jìng)爭(zhēng)，A、C、D均可推斷；從題干中獲取信息“只有這種蝙蝠能從長(zhǎng)筒花狹長(zhǎng)的花冠筒底部取食花蜜，且為該植物的唯一傳粉者”，題中強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)舌蝠為唯一傳粉者，故在沒(méi)有長(zhǎng)舌蝠的地方該植物不能完成

6、傳粉受精，無(wú)法進(jìn)行有性生殖，但該植物是否具備無(wú)性生殖的能力，無(wú)從得知，因此B選項(xiàng)無(wú)法推斷。 5關(guān)于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理，敘述不正確的是A噬菌體須在活菌中增殖培養(yǎng)是因其缺乏獨(dú)立的代謝系統(tǒng)B提取組織DNA是利用不同化合物在溶劑中溶解度的差異C成熟植物細(xì)胞在高滲溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離是因?yàn)榧?xì)胞壁具有選擇透（過(guò)）性DPCR呈指數(shù)擴(kuò)增DNA片段是因?yàn)樯弦惠喎磻?yīng)的產(chǎn)物可作為下一輪反應(yīng)的模板【答案】C【解析】此題考查實(shí)驗(yàn)技能相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，屬于理解應(yīng)用層次。噬菌體必須在活菌中增殖培養(yǎng)是因其沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，缺乏獨(dú)立的代謝系統(tǒng)沒(méi)法完成各 項(xiàng)生命活動(dòng)；提取組織DNA是利用DNA和蛋白質(zhì)在氯化鈉溶液和冰乙醇中的溶解度不

7、同進(jìn)行粗提取；成熟植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離是由于原生質(zhì)層兩側(cè)存在濃度差且外側(cè)溶液濃度高、原生質(zhì)層具有選擇透過(guò)性和細(xì)胞壁全透性。另外，原生質(zhì)的伸縮性比細(xì)胞壁的伸縮性強(qiáng)導(dǎo)致的，故C錯(cuò)誤；PCR呈指數(shù)擴(kuò)增是因?yàn)镈NA的半保留復(fù)制，所以上一輪的產(chǎn)物可作為下一輪的模板。二、非選擇題：29（16分）為研究棉花去棉鈴（果實(shí)）后對(duì)葉片光合作用的影響，研究者選取至少具有10個(gè)棉鈴的植株，去除不同比例棉鈴，3天后測(cè)定葉片的CO2固定速率以及蔗糖和淀粉含量。結(jié)果如圖。 圖 1 圖 2（1）光合作用碳（暗）反應(yīng)利用光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和_，在_中將CO2轉(zhuǎn)化為三碳糖，進(jìn)而形成淀粉和蔗糖。（2）由圖1可知，隨著去除棉鈴百分率

8、的提高，葉片光合速率_。本實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組（空白對(duì)照組）植株的CO2固定速率相對(duì)值是_。（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中_增加。已知葉片光合產(chǎn)物會(huì)被運(yùn)到棉鈴等器官并被利用，因此去除棉鈴后，葉片光合產(chǎn)物利用量減少，_降低，進(jìn)而在葉片中積累。（4）綜合上述結(jié)果可推測(cè)，葉片中光合產(chǎn)物的積累會(huì)_光合作用。（5）一種驗(yàn)證上述推測(cè)的方法為：去除植株上的棉鈴并對(duì)部分葉片遮光處理，使遮光葉片成為需要光合產(chǎn)物輸入的器官，檢測(cè)_葉片的光合產(chǎn)物含量和光合速率。與只去除棉鈴植株的葉片相比，若檢測(cè)結(jié)果是_，則支持上述推測(cè)?！敬鸢浮浚?）H 葉綠體基質(zhì) （2）逐漸下降 28 （3）淀粉和蔗糖的含量 輸出量 （4）抑制

9、 （5）非遮光葉片 光合產(chǎn)物含量下降，光合速率上升【解析】本題以研究棉花去棉鈴（果實(shí)）后對(duì)葉片光合作用的影響實(shí)驗(yàn)為背景，考查了植物光合作用過(guò)程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系；暗反應(yīng)進(jìn)行的場(chǎng)所等相關(guān)知識(shí)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，屬于高考考試說(shuō)明中的級(jí)考點(diǎn)，側(cè)重考查學(xué)生的理解能力、獲取信息的能力和實(shí)驗(yàn)與探究能力，考查了考生對(duì)生物學(xué)研究中的科學(xué)思維和一般方法的理解。（1）光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了H和ATP，暗反應(yīng)的場(chǎng)所是葉綠體基質(zhì)。（2）根據(jù)圖1可以看出光合作用速率隨去除棉鈴的百分率的增加而降低；從圖1中的去除棉鈴的百分率為“0”時(shí)，是空白對(duì)照，植株的二氧化碳的固定速率的相對(duì)值是28。（3）由圖2可知，去除掉棉鈴后，植株

10、中的有機(jī)物蔗糖和淀粉的含量增加；棉鈴是棉花植株的繁殖器官，需要由葉等營(yíng)養(yǎng)器官輸送有機(jī)物等養(yǎng)料，若將棉鈴去除，由葉運(yùn)往棉鈴的光合作用產(chǎn)物減少，表現(xiàn)為葉的光合產(chǎn)物輸出量減少，進(jìn)而在葉中積累。（4）根據(jù)圖1可以看出光合作用速率隨去除棉鈴的百分率的增加而降低，而圖2則說(shuō)明光合作用下降的原因是光合作用的產(chǎn)物在葉片中積累，所以推測(cè)葉片中光合產(chǎn)物的積累會(huì)抑制光合作用。（5）題中將棉花去除掉棉鈴以后并對(duì)部分葉片進(jìn)行遮光處理，此組為實(shí)驗(yàn)組，只去除棉鈴的組為對(duì)照組。遮光處理的葉片無(wú)法進(jìn)行光合作用，為需要光合產(chǎn)物輸入的器官，未遮光的葉片顯然是進(jìn)行光合作用的器官，因此要對(duì)未遮光的葉片進(jìn)行光合產(chǎn)物含量和光合速率的測(cè)定。

11、若實(shí)驗(yàn)組出現(xiàn)光合產(chǎn)物含量下降，光合速率上升的現(xiàn)象，說(shuō)明該現(xiàn)象是由于光合產(chǎn)物輸出到遮光葉片導(dǎo)致的，即支持了（4）中的推測(cè)。30（18分）斑馬魚(yú)的酶D由17號(hào)染色體上的D基因編碼。具有純合突變基因（dd）的斑馬魚(yú)胚胎會(huì)發(fā)出紅色熒光。利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將綠色熒光蛋白（G）基因整合到斑馬魚(yú)17號(hào)染色體上。帶有G基因的胚胎能夠發(fā)出綠色熒光。未整合G基因的染色體的對(duì)應(yīng)位點(diǎn)表示為g。用個(gè)體M和N進(jìn)行如下雜交實(shí)驗(yàn)。（1）在上述轉(zhuǎn)基因?qū)嶒?yàn)中，將G基因與質(zhì)粒重組，需要的兩類(lèi)酶是_和_。將重組質(zhì)粒顯微注射到斑馬魚(yú)_中，整合到染色體上的G基因_后，使胚胎發(fā)出綠色熒光。（2）根據(jù)上述雜交實(shí)驗(yàn)推測(cè)：親代M的基因型是_（選填選

12、項(xiàng)前的符號(hào)）。aDDggbDdgg子代中只發(fā)出綠色熒光的胚胎基因型包括_（選填選項(xiàng)前的符號(hào)）。aDDGGbDDGgcDdGGdDdGg（3）雜交后，出現(xiàn)紅綠熒光（既有紅色又有綠色熒光）胚胎的原因是親代_（填“M”或“N”）的初級(jí)精（卵）母細(xì)胞在減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體的_發(fā)生了交換，導(dǎo)致染色體上的基因重組。通過(guò)記錄子代中紅綠熒光胚胎數(shù)量與胚胎總數(shù)，可計(jì)算得到該親本產(chǎn)生的重組配子占其全部配子的比例，算式為_(kāi)。【答案】（1）限制性核酸內(nèi)切酶 DNA連接酶 受精卵 表達(dá) （2）b b,d （3）N，非姐妹染色單體 4(紅綠熒光胚胎數(shù)/胚胎總數(shù))【解析】（1）題主要側(cè)重基因工程相關(guān)知識(shí)的的考查，基因

13、工程常用的兩種工具酶（限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶）。目的基因?qū)雱?dòng)物受體細(xì)胞時(shí)，因?yàn)槭芫训娜苄愿?，因此，受精卵常作為?dòng)物基因工程中的受體細(xì)胞。胚胎發(fā)出綠色熒光，說(shuō)明具有了綠色熒光蛋白，綠色熒光蛋白只能來(lái)自于綠色熒光蛋白基因的表達(dá)。（2）題考查的是遺傳定律的知識(shí)，屬于II級(jí)考點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的遷移能力考查。根據(jù)提干信息M胚胎期無(wú)熒光，可知其基因型為在D_gg，分析子代存在紅色熒光的，即有dd基因型的個(gè)體，可以確定M的基因型為Ddgg,M可以產(chǎn)生Dg和dg兩種配子，N可以產(chǎn)生DG和dg兩種配子，這幾種配子隨機(jī)受精后可以得到只發(fā)出綠色熒光的基因型為DDGg、DdGg。（3）題考查了減數(shù)

14、分裂配子的形成過(guò)程中的交叉互換情況。根據(jù)信息出現(xiàn)紅綠熒光的基因型為ddG_，這就需要產(chǎn)生dG的配子，而N中存在基因G,M中沒(méi)有G，故應(yīng)該是N在減數(shù)分裂過(guò)程中出現(xiàn)同源染色體上的相鄰非姐妹染色單體交叉互換。由題可知，D與G是位于一對(duì)同源染色體上（連鎖遺傳），由第（2）題的分析可知，其基因分析如下圖所示，因此正常情況不會(huì)產(chǎn)生紅綠熒光胚胎，除非親代N的在減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體非姐妹染色單體發(fā)生了交叉互換，產(chǎn)生了dG的配子。 若親代N產(chǎn)生的配子中重組的配子（dG和Dg）占的比例為x，則dG占的比例為x/2，又因親代M產(chǎn)生兩種比例相等的配子：Dg、dg（即各占1/2），則可知子代胚胎中紅綠熒光胚胎（基因

15、型為：ddG_）的概率為x/4，即：x/4=（紅綠熒光胚胎數(shù)量/胚胎總數(shù)），可推出重組的配子比例為：4(紅綠熒光胚胎數(shù)/胚胎總數(shù))31（16分）研究者發(fā)現(xiàn)，小鼠舌頭上的某些味覺(jué)細(xì)胞和小腸上皮細(xì)胞表面均存在蛋白C，該蛋白能和脂肪結(jié)合。為研究蛋白C的功能，進(jìn)行了系列實(shí)驗(yàn)。（1）蛋白C是一種膜蛋白，它在細(xì)胞內(nèi)的_上合成，然后在_和_中加工。（2）實(shí)驗(yàn)一：讓小鼠舌頭接觸脂肪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正常小鼠小腸出現(xiàn)脂肪消化液，而去除蛋白C基因的小鼠分泌的脂肪消化液明顯減少。由此推測(cè)，脂肪通過(guò)與味覺(jué)細(xì)胞表面的蛋白C結(jié)合，刺激了脂肪味覺(jué)_，產(chǎn)生興奮，傳到相關(guān)中樞，再通過(guò)_刺激消化腺分泌。（3）實(shí)驗(yàn)二：分別培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)一中兩種

16、小鼠的小腸上皮細(xì)胞，向培養(yǎng)液中加入脂肪分解物。與正常小鼠細(xì)胞相比，進(jìn)入去除蛋白C基因的小鼠細(xì)胞的脂肪分解物減少，表明小腸上皮細(xì)胞表面蛋白C的功能是_。（4）為了證實(shí)其他哺乳動(dòng)物的蛋白C也有相似作用，可行的做法是從該種動(dòng)物的基因文庫(kù)中_蛋白C基因序列，然后以_的小鼠為受體，導(dǎo)入該基因序列，檢測(cè)發(fā)育出的小鼠相關(guān)指標(biāo)的恢復(fù)程度?！敬鸢浮浚?）核糖體 內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 高爾基體 （2）感受器 傳出神經(jīng) （3）促進(jìn)脂肪分解物的吸收 （4）獲取/獲得 去除蛋白C基因【解析】本題考查分泌蛋白、神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)運(yùn)輸和基因工程等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)分析能力，屬于識(shí)記理解層次。（1）蛋白質(zhì)是在核糖體上合成，首先在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

17、中進(jìn)行加工，然后在高爾基體中進(jìn)行分類(lèi)包裝。（2）舌頭接觸脂肪，結(jié)果在小腸中出現(xiàn)脂肪酶，說(shuō)明脂肪通過(guò)與味覺(jué)表面的蛋白C結(jié)合，刺激了脂肪味覺(jué)的感受器，通過(guò)傳入神經(jīng)傳到相關(guān)的神經(jīng)中樞，通過(guò)傳出神經(jīng)作用于效應(yīng)器，是一個(gè)完整的反射弧。（3）單獨(dú)培養(yǎng)正常小鼠細(xì)胞和去除蛋白C基因的小鼠細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)進(jìn)入去除蛋白C基因的小鼠細(xì)胞的脂肪的分解物減少，兩者的區(qū)別是有無(wú)蛋白C，說(shuō)明蛋白C細(xì)胞的功能是促進(jìn)脂肪分解物的吸收。（4）獲取蛋白C基因的方法是從基因文庫(kù)中獲取蛋白C基因序列；根據(jù)題目“導(dǎo)入該基因序列，檢測(cè)發(fā)育出的小鼠相關(guān)指標(biāo)的恢復(fù)程度”說(shuō)明導(dǎo)入的是去除蛋白C基因的小鼠為受體?！緦?zhuān)家評(píng)析意見(jiàn)】北京市第二中學(xué) 文淑君2

18、013年高考北京生物試題遵循考試大綱的要求，著重考查考生的生物科學(xué)素養(yǎng)，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面對(duì)考生進(jìn)行了測(cè)量，將考試說(shuō)明中要求的基礎(chǔ)知識(shí)與各項(xiàng)能力的考查融為一體，命題體現(xiàn)了生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。試題突出體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：1.關(guān)注學(xué)科前沿，題材新穎今年試題選取了較多的學(xué)科前沿最新研究成果，情景非常新穎。如第30題關(guān)于轉(zhuǎn)基因斑馬魚(yú)的問(wèn)題等，第31題中動(dòng)物細(xì)胞膜上蛋白C的功能的研究等。這些材料都是近年來(lái)生物科學(xué)前沿發(fā)展的最新成果，其中蘊(yùn)含的生物學(xué)問(wèn)題均體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單生物

19、學(xué)的問(wèn)題。同時(shí)也體現(xiàn)了考試說(shuō)明 中“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論；關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展”的要求。2.注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，考查內(nèi)在聯(lián)系今年的試題注重對(duì)生物學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的考查，試題體現(xiàn)了考試大綱中“能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)” 的要求, 如第3題，用一道選擇題將動(dòng)物植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)囊括其中，包括植物的激素調(diào)節(jié)，動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)。如30題中（1）將基因工程的操作要點(diǎn)的考查。31題中（2）關(guān)于反射弧的相關(guān)知識(shí)的考查。3.注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，考

20、查實(shí)驗(yàn)與探究能力 今年的試題與往年相比，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾楦鼮橥怀?。如?題，關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)原理的考查，包括一些學(xué)生操作的生物實(shí)驗(yàn)和某些實(shí)驗(yàn)的理論分析，體現(xiàn)了考試說(shuō)明中“能獨(dú)立完成生物學(xué)教材中所規(guī)定的生物實(shí)驗(yàn)。包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用”的要求。第29、30、31題三道大題的最后一兩小題均要求學(xué)生根據(jù)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，做出初步判斷，然后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步檢測(cè)自己的判斷，體現(xiàn)了生物學(xué)科的科學(xué)課程本質(zhì)。4. 立足基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)與能力并重今年的試題注重知識(shí)與能力的融合，既注重基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)的考查，又把考查的重心落腳到考試說(shuō)明要求的各種能力。如選擇題第1題、第2題、非選擇題第29、30、31題的第（1）小題等，都涉及到相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)考查。而在非選擇題的后面幾小問(wèn)，都需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行分析才能得出結(jié)論。第29題需要對(duì)坐標(biāo)曲線進(jìn)行研讀，在正確獲取信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析才能得出結(jié)論。第30題需對(duì)圖示的遺傳圖解等進(jìn)行解讀才能分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，作出判斷。這樣即考查了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，又重視科學(xué)探究能力考查，還考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，實(shí)現(xiàn)由知