學(xué)前兒童游戲教程教學(xué)課件

1、 學(xué)前兒童游戲教程第1頁，共500頁。目錄第一章 學(xué)前兒童游戲的基本理論第二章 學(xué)前兒童游戲的觀察與指導(dǎo)第三章 角色游戲第四章 建構(gòu)游戲第五章 表演游戲第七章 親子游戲第六章 領(lǐng)域游戲第八章 民間傳統(tǒng)學(xué)前兒童游戲及改編第九章 國外學(xué)前兒童游戲第十章 兒童游戲評價第十一章 學(xué)前兒童游戲治療第2頁，共500頁。第一章 學(xué)前兒童游戲的基本理論知識目標(biāo)1.理解并掌握游戲?qū)W(xué)前兒童身心發(fā)展的作用。2.理解并掌握學(xué)前兒童游戲的特征和種類3.掌握學(xué)前兒童游戲的個體發(fā)展過程。4.了解影響學(xué)前兒童游戲發(fā)展的因素，知道如何更好地發(fā)揮游戲的作用。 技能目標(biāo) 用科學(xué)的游戲理論分析學(xué)前游戲過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。第3頁，共5

2、00頁。 第一節(jié) 學(xué)前兒童游戲概述第二節(jié) 學(xué)前兒童游戲的影響因素第三節(jié) 學(xué)前兒童游戲的價值 第4頁，共500頁。 第一節(jié) 學(xué)前兒童游戲概述 游戲是人類社會普遍存在的一種社會現(xiàn)象。生活中都不乏游戲的存在。學(xué)前兒童游戲一直是游戲研究的主要內(nèi)容，吸引了包括心理學(xué)家和教育學(xué)家的廣泛關(guān)注。游戲的概念概括了游戲的本質(zhì)，反映了人們對游戲的特點、結(jié)構(gòu)和價值的認(rèn)識，是兒童游戲理論研究的開端。第5頁，共500頁。在我國，“游戲”一詞與“嬉戲”“玩?！睒O為相似。我國關(guān)于“游戲”一詞有以下解釋：游樂嬉戲、玩耍。見之于韓非子難三中：“管仲之所謂言室滿室，言堂滿堂者，非特謂游戲飲食之言也，必謂大物也?！敝覆秽嵵?、不嚴(yán)肅。

3、郭沫若卓文君后記：“卓文君的私奔相如有許多的文人雖然也把它當(dāng)成風(fēng)流韻事，時常在文筆間賣弄風(fēng)騷，但每每以游戲出之。”指娛樂活動。宋司馬光投壺新格：“夫投壺細(xì)事，游戲之類，而圣人取之以為禮，用諸鄉(xiāng)黨，用諸邦國?！痹谟⑽闹?，游戲有“play”和“game”兩詞，主要切近“play”，因為“game”主要指有規(guī)則的游戲?？梢哉f，兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣悠久，但游戲真正成為理論研究的對象，大約開始于19世紀(jì)中期以后。第6頁，共500頁。 游戲的特點是游戲本質(zhì)屬性的反映，了解游戲的特征有助于我們從整體上認(rèn)識游戲。1、游戲具有愉悅性2、游戲具有主動性3、游戲具有虛構(gòu)性4、游戲具有非功利性 第7頁，共

4、500頁。1、游戲具有愉悅性 首先，游戲能夠滿足學(xué)前兒童在現(xiàn)實生活中所滿足不了的愿望，能夠適應(yīng)學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要和水平，因而能夠使學(xué)前兒童感到滿足和愉悅。 其次，學(xué)前兒童在游戲中能夠控制自己所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力，從成功和創(chuàng)造中獲得滿足。 最后，游戲沒有強(qiáng)制性的社會義務(wù)，沒有為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張感，使學(xué)前兒童感到輕松愉快。 因此，學(xué)前兒童在游戲中總是伴隨著愉悅的情緒體驗。第8頁，共500頁。2、游戲具有主動性 首先，游戲是適應(yīng)學(xué)前兒童內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童正處于身心迅速發(fā)展的時期，在這一時期，他們的體力日趨健壯，骨骼和肌肉也變得逐漸結(jié)實，基本動作有了一定程度的發(fā)展，動作的精確性逐

5、年提高。因而，較之以前，學(xué)前兒童的獨立活動能力更強(qiáng)，在生活中逐漸產(chǎn)生了認(rèn)識周圍世界的需要、活動的需要和與人交往的需要。因此，學(xué)前兒童在游戲中能夠全身心的投入，表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性。 其次，游戲也適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點。從高級神經(jīng)活動過程來說，學(xué)前兒童期興奮過程強(qiáng)于抑制過程，高級神經(jīng)系統(tǒng)功能尚不健全，其認(rèn)識具有形象性和情緒性。因而學(xué)前兒童喜歡游戲，在游戲中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性。第9頁，共500頁。3、游戲具有虛構(gòu)性游戲是學(xué)前兒童對現(xiàn)實生活的反映，游戲的內(nèi)容、種類和玩法都受到歷史、地理、習(xí)俗、文化和道德的影響，因為游戲具有社會性。游戲給學(xué)前兒童提供了充分發(fā)展創(chuàng)造力的空間。在游戲中，學(xué)前兒童往往不受

6、實際環(huán)境的具體條件和時間的限制，而是通過想象，創(chuàng)造新情境，如把椅子當(dāng)成汽車等，并根據(jù)游戲的需要，不斷改變物品的用途。所以，游戲具有虛構(gòu)性。第10頁，共500頁。4、游戲具有非功利性 游戲不同于工作和學(xué)習(xí)，沒有社會的實用價值，沒有強(qiáng)制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富，所以游戲具有非功利性。人在工作、學(xué)習(xí)和生產(chǎn)勞動中都有明確的目的，且有較為具體的操作規(guī)范，有為完成任務(wù)而克服的重重困難。游戲則不同，沒有外部強(qiáng)加的目的，沒有為完成任務(wù)而產(chǎn)生的緊張感，游戲的目的就在于游戲過程本身。所以，游戲具有非功利性。第11頁，共500頁。（一）從學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的角度分類 從學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的角度對游戲進(jìn)行分類，最早始

7、于瑞士心理學(xué)家皮亞杰。游戲理論是皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論的重要組成部分，他認(rèn)為學(xué)前兒童的游戲水平受其認(rèn)知發(fā)展水平的影響，并與認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。學(xué)前兒童在不同的認(rèn)知發(fā)展水平上會出現(xiàn)不同水平、不同類型的游戲。第12頁，共500頁。1、感覺運(yùn)動游戲 感覺運(yùn)動游戲即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲。這類游戲主要由簡單的重復(fù)動作組成，學(xué)前兒童只是為了獲得某種愉快體驗而單純重復(fù)某種活動或動作，例如，搖鈴、拍水、滾球、滑滑梯等。這種游戲的動因在于感覺運(yùn)動器官在運(yùn)用過程中所獲得的快感。 第13頁，共500頁。2、象征性游戲（符號游戲）象征性游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征

8、過程，反映周圍現(xiàn)實生活的游戲形式。在這種游戲中，學(xué)前兒童可以擺脫對當(dāng)前實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱進(jìn)行想象，并會語言符號進(jìn)行思維。象征性游戲也可以滿足學(xué)前兒童在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此一般認(rèn)為它具有了解學(xué)前兒童內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。 第14頁，共500頁。3、結(jié)構(gòu)性游戲 學(xué)前兒童用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（積木、積塑、泥、沙、雪等）來建構(gòu)物體的游戲，如搭積木、插積塑、泥工、折紙、堆雪人、玩沙、玩泥等。 結(jié)構(gòu)性游戲是我國幼兒園、托兒所最常見的一種游戲形式，出現(xiàn)在前運(yùn)算階段，2歲發(fā)生，學(xué)前階段隨著年齡發(fā)展有增加的趨勢。35歲占學(xué)前兒童全部活動的40%，46歲占學(xué)前兒童全部活

9、動的51%。第15頁，共500頁。4、規(guī)則游戲 這是一種由兩人以上參加的，按游戲規(guī)則判勝負(fù)的競爭性游戲，包括智力性質(zhì)的競賽（如下棋、打牌）和運(yùn)動技巧方面的游戲（如拔河、跳房子等）。 規(guī)則游戲多在四五歲以后開始萌芽，其大量出現(xiàn)發(fā)生在學(xué)前末期以后的具體運(yùn)算階段。當(dāng)然，帶有感知運(yùn)動特點的簡單的規(guī)則游戲在學(xué)前兒童初期就出現(xiàn)了，如貓捉老鼠、老鷹捉小雞等。第16頁，共500頁。（二）從游戲社會性的角度分類 社會性發(fā)展是學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要方面，美國心理學(xué)家帕登（Parten，1932）根據(jù)學(xué)前兒童（26歲）在游戲中的社會交往水平，將游戲分為六類行為：1、無所用心的行為或偶然的行為2、袖手旁觀的行為3、單

10、獨的游戲4、平行的游戲5、聯(lián)合游戲6、合作游戲 第17頁，共500頁。（三）我國幼兒園的分類 在我國的幼兒園，通常采用下面的游戲分類方法。 游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。規(guī)則性游戲分為體育游戲、音樂游戲、智力游戲。 這種分類方法主要是長期以來受蘇聯(lián)游戲理論的影響，建立在長期學(xué)前兒童教育實踐和經(jīng)驗之上的一種習(xí)慣性模式。這種習(xí)慣性的分類方法，其根據(jù)有兩個維度（兩個層次）。第18頁，共500頁。資料貼吧自主性游戲 自主性游戲不是一種游戲的分類名稱，而是伴隨著幼兒園課程改革出現(xiàn)的。從20世紀(jì)90年代開始，關(guān)于學(xué)前兒童游戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開

11、展研究，探討游戲的有關(guān)問題。針對幼兒園游戲嚴(yán)重存在“導(dǎo)演式”（學(xué)前兒童在游戲中只是被動的適應(yīng)者）的教師“游戲?qū)W前兒童”的現(xiàn)象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎(chǔ)上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴(kuò)大影響。 自主性游戲是教師在了解學(xué)前兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)前兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)前兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會；讓學(xué)前兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)前兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。第19頁，共500頁。 美國教育家黛安E帕普利在

12、兒童世界中談到：“兒童在游戲中成長。他們學(xué)習(xí)如何使用肌肉；他們發(fā)展視覺與運(yùn)動協(xié)調(diào)的能力；他們還發(fā)展控制自己身體的意識。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)世界是什么樣，他們自己有事怎樣的。他們系的新的技能，了解運(yùn)用這些技能的恰當(dāng)場合。他們嘗試生活的各個不同方面。兒童在游戲中重視現(xiàn)實生活，借以對付各種復(fù)雜、矛盾的感情?！?第二節(jié) 學(xué)前兒童游戲的價值第20頁，共500頁。 1、游戲促進(jìn)學(xué)前兒童基本動作的發(fā)展 游戲特別是戶外體育游戲，能鍛煉學(xué)前兒童的走、跑、條、鉆爬、平衡、攀登、投擲等基本動作。學(xué)前兒童在不斷地跑跳和躲閃的過程中，四肢肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性得到發(fā)展。而當(dāng)他們玩搭積木、拼圖等結(jié)構(gòu)游戲時，就必須用手

13、耐心的去操作物體，他們的手部小肌肉就得到了訓(xùn)練，手指活動也就變得越來越精確。 第21頁，共500頁。2、游戲促進(jìn)學(xué)前兒童運(yùn)動能力的發(fā)展 運(yùn)動能力是指人體活動時，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)指導(dǎo)下和支配下的肌肉活動中所表現(xiàn)出來的能力。它是人體各器官、系統(tǒng)的功能在肌肉工作中的綜合反應(yīng)，是人體進(jìn)行體育活動的基礎(chǔ)。人的與運(yùn)動能力包括平衡能力、協(xié)調(diào)性、靈活性、力量、速度、耐力和柔韌性。 游戲能滿足學(xué)前兒童生長對運(yùn)動的需要，并促進(jìn)七運(yùn)動能力的發(fā)展、如攀爬、追逐、跳繩、滑滑梯、走平衡木等促進(jìn)學(xué)前兒童大肌肉群的發(fā)育，使動作趨于協(xié)調(diào)；而折紙、捏泥人、插塑、穿珠等能鍛煉他們的手部小肌肉群的能力，使動作趨于精細(xì)。而同時，各類游戲

14、都能發(fā)展學(xué)前讓他的速度、力量和能力。第22頁，共500頁。3、游戲促進(jìn)學(xué)前兒童的生長發(fā)育 游戲尤其是專門的體育游戲為學(xué)前兒童身體的正常發(fā)育提供了必要的運(yùn)動機(jī)會，鍛煉了學(xué)前兒童的身體，增強(qiáng)了學(xué)前兒童的體質(zhì)。黃世勛曾做過一個“關(guān)于體育游戲促進(jìn)學(xué)前兒童的生長發(fā)育的實驗研究”，其研究方法是在實驗班用體育游戲的形式加強(qiáng)體育鍛煉，對比班按常規(guī)方法進(jìn)行鍛煉。 第23頁，共500頁。 認(rèn)知是個體認(rèn)識活動的信息加工過程，包括感知覺、記憶、想象、思維等幾方面。在游戲中，學(xué)前兒童充分發(fā)揮積極主動性，用過角色扮演、操作物品等活動，對周圍環(huán)境的人和物進(jìn)行感知、觀察、分析、比較。在這個過程中，學(xué)前兒童不斷接觸、探索新的事

15、物，了解事物之間的聯(lián)系，一方面促進(jìn)他們知識的增長，另一方面也促進(jìn)了其感知覺、想象和思維能力的發(fā)展。第24頁，共500頁。1、游戲促進(jìn)學(xué)前兒童知識的增長游戲為學(xué)前兒童獲得這些經(jīng)驗提供了相應(yīng)的條件和可能。首先，學(xué)前兒童在游戲中與他人或群體進(jìn)行交往，獲得對人與人之間關(guān)系的知識，即社會經(jīng)驗。其次，游戲游戲使學(xué)前兒童在輕松愉快的氛圍中自由地探索各種玩具和材料，通過感官的感知（聽、看、聞等）和肌肉的運(yùn)動（拍、打、推、咬等）逐漸認(rèn)識物體的性質(zhì)、特征、用途等物理經(jīng)驗；同時通過物體與物體之間的比較，認(rèn)識物體之間的關(guān)系和聯(lián)系，以及動作與動作之間的相關(guān)作用和因果關(guān)系，進(jìn)而形成相應(yīng)的數(shù)理邏輯經(jīng)驗。第25頁，共500頁

16、。2、游戲促進(jìn)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展感知覺是人的認(rèn)識活動的開端，是學(xué)前兒童認(rèn)識外界事物、獲得知識、發(fā)展智力的源泉，其水平是衡量學(xué)前兒童發(fā)展水平的重要標(biāo)志。在游戲中，學(xué)前兒童尤其是處于感覺運(yùn)動階段的學(xué)前兒童，主要依賴感知覺來認(rèn)識外界事物，學(xué)前兒童的感知覺是在活動中得到發(fā)展的，而游戲是學(xué)前期的主要活動，在活動中，學(xué)前兒童充滿了積極主動性和興趣，在一系列感知覺活動中不斷認(rèn)識事物，發(fā)展感知覺。第26頁，共500頁。3、游戲促進(jìn)學(xué)前兒童想象力的發(fā)展 想象活動是學(xué)前兒童游戲尤其是象征性游戲（學(xué)前額頭借助物體通過假象進(jìn)行裝扮的游戲）的支柱。在游戲中，學(xué)前兒童以物代物，甚至可以以一物代多物或者多物代一物；還可以

17、以人代人，甚至一個人同時扮演多個人，這都有利于學(xué)前兒童想象力特別是創(chuàng)造性想象力的發(fā)展。第27頁，共500頁。4、游戲促進(jìn)學(xué)前兒童思維能力的發(fā)展 在游戲活動中，為保濕游戲的順利開展，參與游戲的每一個學(xué)前兒童都必須積極思考，共同參與，以解決一個個實際問題。第28頁，共500頁。 創(chuàng)造力是運(yùn)用已知信息，創(chuàng)造出新思想、新事物的能力，它與思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性以及創(chuàng)造性想象相聯(lián)系。 對于創(chuàng)造力的研究表明，人的創(chuàng)造力大小與主動自愿的動機(jī)、寬松的氣氛和靈活多變的形式有著密切的聯(lián)系，這些正是游戲的性質(zhì)和特點。游戲在學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。第29頁，共500頁。1、游戲促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性

18、思維的發(fā)展 游戲以其特有的魅力吸引著學(xué)前兒童，在游戲中，學(xué)前兒童可以按照自己的意愿操作和擺弄物體，與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用，引發(fā)聯(lián)想和想象，在愉悅游戲環(huán)境中產(chǎn)生多種新穎的想法和獨特行為，從而促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 第30頁，共500頁。8/4/2022表1-2 游戲與學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)系游戲組模仿組控制組自由地玩模仿成人用物品做一些常規(guī)的事用蠟筆給素描著色 10分鐘后對這些學(xué)前兒童進(jìn)行物品用途測驗，要求學(xué)前兒童說出每種物品盡可能多的用途。結(jié)果表明，游戲組學(xué)前兒童得分最高，想出的非標(biāo)準(zhǔn)答案最多。由此可見，自由游戲能促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第31頁，共500頁。2、不同性質(zhì)的游

19、戲?qū)W(xué)前兒童創(chuàng)造力的作用不同研究者將學(xué)前兒童分為兩組，分別進(jìn)行性質(zhì)不同的游戲，一組進(jìn)行集中性游戲，既讓他們用拼圖板拼圖；另一組是擴(kuò)散性游戲，既讓他們用圖片拼圖。在游戲中，集中性游戲的學(xué)前兒童很快就可以完成拼圖，二擴(kuò)散性游戲的學(xué)前兒童在游戲中把相當(dāng)多的時間用在對圖塊進(jìn)行觀察和作別的東西等象征性活動上，因而他們完成拼圖所用的時間在對圖塊進(jìn)行觀察和作對比的東西等象征性活動上，因而他們完成拼圖所用的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過集中性游戲組。隨后，實驗者讓學(xué)前兒童解決集中性問題和擴(kuò)散性問題。結(jié)果有集中性游戲經(jīng)驗的學(xué)前兒童在解決集中性問題上得分高于擴(kuò)散性游戲組；而擴(kuò)散性游戲組在解決擴(kuò)散性游戲問題上得分較高。這一實驗表明，

20、不同性質(zhì)的游戲?qū)W(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展作用不同，擴(kuò)散性游戲更有利于學(xué)前兒童創(chuàng)造性的形成和發(fā)展。第32頁，共500頁。1、游戲促進(jìn)學(xué)前兒童語音的發(fā)展 有人觀察了幼兒園的學(xué)前兒童，發(fā)現(xiàn)他們的語言中游戲語言的成分占了13%，而這些游戲語言中有93%的語言游戲，其余是語法結(jié)構(gòu)游戲。正是在游戲這種情境中，學(xué)前兒童不斷練習(xí)者發(fā)音，促使其發(fā)音能力不斷地發(fā)展。第33頁，共500頁。2、游戲促進(jìn)學(xué)前兒童詞匯和語法的發(fā)展對點案例： 在一個托兒所里，兩個小朋友邊拍手邊唱兒歌：“一拍一，我拍一，一個小孩坐飛機(jī)。你拍二，我拍二，兩個小孩丟手絹。你拍三，我拍三，三個小孩來搬磚你拍十，我拍十，十個小孩在學(xué)習(xí)。 在這個游戲中，

21、學(xué)前兒童就想操縱物體一樣來操縱語言，把語音和詞句當(dāng)做具有多種玩法和時刻伴隨的玩具。這樣既豐富了學(xué)前兒童的詞匯，同時又有助于其對語法的掌握。 維果茨基指出，在游戲中，游戲的情境能幫助學(xué)前兒童把“詞”作為一個“符號”來掌握，學(xué)前兒童去不能這樣做，他們只能用真實的物體作出真實的動作。所以，游戲還能促進(jìn)學(xué)前兒童更深刻地理解詞匯和語法。第34頁，共500頁。3、游戲促進(jìn)學(xué)前兒童語言表達(dá)能力的發(fā)展 語言既是學(xué)前兒童游戲的調(diào)節(jié)機(jī)制，同時也是他們思維活動的載體。學(xué)前兒童通過生動、具體的語言來調(diào)節(jié)自己的游戲行為，同時也通過具體的感知和動作來變換自己的語言，從而既發(fā)展了語言表達(dá)能力，也以語言為中介發(fā)展對客觀世界的

22、認(rèn)識和理解，發(fā)展智力和抽象思維能力。第35頁，共500頁。情緒情感是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的主觀體驗，是學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要方面。學(xué)前期是人的情緒情感發(fā)生、發(fā)展的重要時期。游戲做為學(xué)前兒童的主要活動，一方面能夠豐富學(xué)前兒童積極的情緒體驗，另一方面又能幫助學(xué)前兒童宣泄積極的情緒體驗，同時還有助于學(xué)前兒童情感的豐富發(fā)展和發(fā)展。第36頁，共500頁。1、游戲能豐富學(xué)前兒童積極的情緒體驗 學(xué)前兒童在游戲中按照自己的意愿自由自在地活動。在輕松愉快的游戲氛圍中，容易通過自我的努力而成功，從而產(chǎn)生愉快和滿足；在游戲中學(xué)前兒童沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，減少了為達(dá)目標(biāo)、完成任務(wù)而產(chǎn)生的緊張感；游戲滿足了學(xué)前兒童

23、的需要和愿望，學(xué)前兒童變產(chǎn)生快樂、歡笑、自信、滿足等積極情緒。在游戲中，學(xué)前兒童把成人世界復(fù)雜的事物壓縮至他們自己可以控制的范圍，縮小了周圍世界與其已有經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)和不一致。學(xué)前兒童在運(yùn)用玩具探索的過程中，可以體驗到由環(huán)境的中等程度的新異性所帶來的趣味性和興奮感，并在多次重復(fù)中逐漸并掌握周圍事物，由此而產(chǎn)生了快樂感。 第37頁，共500頁。2、游戲能宣泄學(xué)前兒童消極的情緒體驗 學(xué)前兒童長期處于緊張或焦慮等不良情緒狀態(tài)，會造成食欲減退、消化不良、心跳加速、血壓和呼吸不正?；蚱渌膊?。游戲為學(xué)前兒童提供了表達(dá)各種情緒的安全場所，能保障學(xué)前兒童心理的衛(wèi)生與健康。 在學(xué)前兒童受到挫折和困擾時，游戲可以

24、宣泄學(xué)前兒童的焦慮、害怕、氣氛和緊張等情緒，從而減輕或克服不良心理。游戲還能以學(xué)前兒童能接受的情境再現(xiàn)不愉快的經(jīng)驗，在假扮角色的情況下，學(xué)前兒童消除了緊張，減少了恐懼，從而使心理保持平衡。第38頁，共500頁。8/4/20223、游戲能豐富學(xué)前兒童的成就感和美感 在游戲中，玩什么和怎么玩都由學(xué)前兒童自己決定。學(xué)前兒童在游戲中不會有挫敗感，每一次玩，他都可以體驗到自己的成功。豐富多彩的游戲為學(xué)前兒童美感的發(fā)展創(chuàng)造了條件。而且，學(xué)前兒童在玩具選擇與使用、環(huán)境的布置等方面也都感受到了美。第39頁，共500頁。1、游戲有利于學(xué)前兒童發(fā)展社交能力 游戲提供了學(xué)前兒童社會交往的機(jī)會，有助于發(fā)展他們的社會交

25、往能力。在游戲過程中，有時候也會因玩具或角色分工而引起糾紛，比如兩個下朋友爭搶同一個玩具伙同一個角色，這就要求學(xué)前兒童學(xué)會與同伴分享、謙讓、合作等人際交往技能。在這個過程中，學(xué)前兒童逐漸熟悉、了解周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求，理解他人的思想、行為和情感，逐漸掌握人與人之間的交往規(guī)則，這些都有助于學(xué)前兒童社交能力的發(fā)展。第40頁，共500頁。8/4/20222、游戲有助于學(xué)前兒童克服自我中心 游戲特別是角色游戲?qū)Πl(fā)展學(xué)前兒童從他人角度看問題的能力起著重要的作用。在自我與角色同一與守恒中，他把自己擺在別人的位置上，從以自己為中心轉(zhuǎn)變到從他人的角度來看待問題，發(fā)現(xiàn)了自己與別人

26、的不同，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，使自我意識得到發(fā)展。只有知道了自己與別人的不同，才能夠去理解別人，逐漸學(xué)會改變自己看問題的角度，克服“自我中心”的觀點。 第41頁，共500頁。 3、游戲有助于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會角色 在游戲過程中，學(xué)前兒童會遵守自身所扮角色的職業(yè)性質(zhì)，游戲中的學(xué)前兒童都會學(xué)著遵守游戲的規(guī)則，在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實質(zhì)上就是社會行為規(guī)范的縮影。因此，游戲加深了學(xué)前兒童對社會角色的理解，有助于學(xué)前兒童掌握社會性行為規(guī)范。第42頁，共500頁。4、游戲有助于學(xué)前兒童掌握行為規(guī)范 “理解并遵守日常生活中基本的行為規(guī)則”是國家對學(xué)前兒童教育階段社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)之一。社會行為規(guī)范的掌握及良好品德的

27、培養(yǎng)，僅靠成人的語言說教是難以奏效的。在社會性的表演游戲中，學(xué)前兒童可以潛移默化地獲得關(guān)于是非、善惡、美丑和真假的區(qū)別，懂得什么是該做的，什么是不該做的，從而掌握一定的行為規(guī)范，并形成良好的品德。 第43頁，共500頁。5、游戲有助于學(xué)前兒童增強(qiáng)自制能力 游戲是磨煉意志的場所，為了能夠更好地玩游戲，學(xué)前兒童必須學(xué)會使自己的意見和別人的看法協(xié)調(diào)起來，學(xué)會相互理解和幫助，學(xué)會協(xié)商，合作，積極地反饋與支持，學(xué)會對同伴讓步以及被同伴接納等。在游戲中，學(xué)前兒童必須學(xué)會控制沖動、自我控制、延遲滿足?？梢?，游戲促進(jìn)了學(xué)前兒童意志行為的養(yǎng)成。 第44頁，共500頁。 游戲?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展具有非常重要的意義

28、，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)前兒童的游戲是每一位教師和家長的責(zé)任，而了解學(xué)前兒童游戲的影響因素是科學(xué)指導(dǎo)游戲的前提。 從性質(zhì)上看，影響學(xué)前兒童游戲的因素包括物理環(huán)境因素和社會因素，它們共同構(gòu)成學(xué)前兒童游戲的客觀背景；學(xué)前兒童自身作為游戲的主體，其年齡、性別、個性等個體因素也會影響游戲的發(fā)展，它們構(gòu)成游戲?qū)W前兒童游戲的個體因素。第三節(jié) 學(xué)前兒童游戲的影響因素第45頁，共500頁。 物理環(huán)境因素是指游戲中物的因素，主要包括游戲場地、游戲材料、游戲時間等幾個方面。（一）游戲場地1.游戲場地的空間密度對游戲的影響所謂空間密度是指每個學(xué)前兒童在游戲環(huán)境中所占的空間大小，即室內(nèi)擁擠程度。 活動室的大小不可用空間的大小空

29、間密度= 兒童的人數(shù)不同的空間對學(xué)前兒童游戲有不同的作用，因此在有效空間內(nèi)應(yīng)經(jīng)常調(diào)整空間密度，以便誘發(fā)游戲的各種功能。第46頁，共500頁。 2、游戲場地的空間結(jié)構(gòu)對游戲的影響 游戲場地的空間結(jié)構(gòu)指空間的開放和區(qū)隔，以及區(qū)隔的方式等。不同的開放與分隔區(qū)域以及區(qū)域形式對學(xué)前兒童游戲均產(chǎn)生不同的影響。所以，科學(xué)地安排游戲場地將促進(jìn)學(xué)前兒童游戲水平的提高。 3、游戲場地的地點對游戲的影響 游戲場地既可以在室內(nèi)，也可以在室外，即戶內(nèi)和戶外。 4、戶外游戲場地的類型對游戲的影響 根據(jù)游戲場地的結(jié)構(gòu)特征可以將游戲場地分為傳統(tǒng)游戲場地和現(xiàn)代化游戲場地。 傳統(tǒng)游戲場地多引發(fā)學(xué)前兒童的機(jī)能性游戲，有利于動作和大

30、肌肉運(yùn)動能力的發(fā)展。現(xiàn)代化的游戲場地因為各種運(yùn)動設(shè)施之間組合成為整體，而且各種設(shè)備有多種用途，因而能夠更好地激發(fā)學(xué)前兒童的想象力、合作性等。 第47頁，共500頁。(二）玩具材料 1.玩具的種類影響學(xué)前兒童的游戲行為 玩具按其功能的不同可以分為以下幾種。（1）形象玩具：主要是各種模擬實物的形象逼真的玩具。（2）結(jié)構(gòu)玩具：包括積木、積塑、雪花積片、橡皮泥、沙、雪等結(jié)構(gòu)造型材料，既可以是人為的成品，也可以是廢舊材料。（3）智力玩具：主要側(cè)重于學(xué)前兒童智力開發(fā)的玩具。（4）音樂玩具：是指各種能夠發(fā)出悅耳聲音的玩具。（5）體育玩具：主要指在體育活動中所使用的設(shè)備、器械和材料。 （6）娛樂玩具：主要是一

31、些單純娛樂性質(zhì)的玩具。（7）某些日常物品或天然材料及自制玩具：如廢舊輪胎、各種包裝盒、小瓶子、用舊布料縫成的小動物、用飲料瓶做成的小花等。 第48頁，共500頁。 2.玩具的數(shù)量及其搭配關(guān)系影響學(xué)前兒童的游戲 首先，玩具的數(shù)量影響學(xué)前兒童的游戲。一般而言，年幼的學(xué)前兒童對玩具缺乏獨立的選擇能力，而且具有較強(qiáng)的模仿性，故玩具數(shù)量少且外部特征明顯時，更有助于游戲主題的穩(wěn)定；而年齡大的學(xué)前兒童能夠根據(jù)游戲主題從大量的玩具中選擇自己所需要的來開展游戲。 其次，玩具的搭配關(guān)系也會影響學(xué)前兒童的游戲行為。 由此可見，我們在給學(xué)前兒童提供玩具時不僅要注意玩具的數(shù)量，而且要注意其搭配關(guān)系，更好地發(fā)揮玩具的系列

32、化、聯(lián)系性對學(xué)前兒童游戲和智力發(fā)展的作用。第49頁，共500頁。 （三）游戲時間 游戲時間的長短對學(xué)前兒童游戲的質(zhì)量有一定影響。 一般來說，游戲時間長，容易發(fā)展出社會性和認(rèn)知層次較高的游戲形式,時間短，學(xué)前兒童往往只從事社會性和認(rèn)知層次較低的游戲形式。 充足的游戲時間能夠為學(xué)前兒童游戲提供較多統(tǒng)籌、安排的思考空間，因而游戲的水平較高，有時候?qū)W前兒童會在結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后就自己建構(gòu)的結(jié)果發(fā)展出角色游戲或表演游戲；而時間比較短暫的情況下，學(xué)前兒童則無法統(tǒng)籌和編排游戲，也不能完全沉浸在游戲中，所以只能從事較低水平的游戲。 總之，物理環(huán)境因素對學(xué)前兒童的游戲行為有著非常重要的影響，相對其他因素而言也是更易

33、于調(diào)控和支配的。因此，教育工作者可以通過有針對性、目的性地控制盒改變環(huán)境，來更好地引導(dǎo)學(xué)前兒童的游戲行為，從而促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。第50頁，共500頁。 社會環(huán)境因素是指影響學(xué)前兒童游戲的人的因素，主要包括家庭、同伴、傳媒和課程等因素。（一）家庭 1.親子關(guān)系 母親與嬰兒所形成的早期的社會關(guān)系對學(xué)前兒童游戲的發(fā)生發(fā)展具有重要的影戲。 首先，母子之間的親子關(guān)系有助于游戲中社會性因素的發(fā)展。 其次，母子之間的親子關(guān)系也有助于學(xué)前兒童與物之間的非社會性關(guān)系的建立。 最后，母子之間的親子關(guān)系為學(xué)前兒童的探索和游戲提供了安全感和強(qiáng)化作用。 第51頁，共500頁。 在一個溫暖的午后，一個1歲多的女孩正

34、在院子里玩積木，媽媽坐在旁邊的椅子上溫和的看著自己的寶寶，寶寶不時的回頭看一眼媽媽，媽媽則回以溫柔的微笑，寶寶接著陶醉在自己的游戲中。當(dāng)寶寶再次回頭看媽媽時發(fā)現(xiàn)媽媽不在了，寶寶眼睛里充滿了恐懼和不安，馬上站了起來，剛想哭，只聽“喵”的一聲，媽媽從一顆樹后露出了腦袋，寶寶破涕為笑，眼睛里充滿了期待。媽媽繼續(xù)藏，寶寶繼續(xù)找，整個院子里充滿了母女的歡聲笑語。這次媽媽藏得時間長了一點，等再次露出腦袋時發(fā)現(xiàn)寶寶不見了，馬上出來找寶寶，只見寶寶從另一顆樹后探出腦袋也學(xué)著媽媽的樣子發(fā)出“喵”的聲音。 這一場景相信每一個人都非常熟悉，在母子的這種“藏貓兒”的游戲中，孕育著社會性游戲的所有萌芽：卷入、輪流交替、

35、等待、重復(fù)等，同時包括了作為游戲手段的表情、動作和手段。這種親子關(guān)系為以后學(xué)前兒童社會性游戲的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第52頁，共500頁。2、育兒態(tài)度 育兒態(tài)度是指父母的行為特點和個性品質(zhì)造成的對子女的養(yǎng) 育方式。 3、家庭結(jié)構(gòu) 這里所謂的家庭結(jié)構(gòu)主要是指家庭結(jié)構(gòu)完整與否，即是完整家庭還是由于婚姻破裂而導(dǎo)致的不完整家庭。4、家庭氛圍 不但家庭結(jié)構(gòu)而且家庭的氣氛對游戲的水平也有影響。第53頁，共500頁。（二）同伴 學(xué)前兒童在游戲中結(jié)成的伙伴關(guān)系是學(xué)前兒童世界的人際關(guān)系。學(xué)前兒童有無同伴、同伴的熟悉程度、同伴的年齡以及同伴的性別都會對學(xué)前兒童的游戲行為產(chǎn)生不同的影響。第54頁，共500頁。8/4/20

36、22 1.有無同伴 學(xué)前兒童在有無同伴在場的情況下表現(xiàn)出的游戲行為是不同的。 2.同伴的熟悉程度 同伴的熟悉程度也會影響到學(xué)前兒童的游戲行為。 3.同伴的年齡 一般認(rèn)為學(xué)前兒童喜歡與同齡伙伴一起游戲，他們之間更容易形成共同游戲的傾向，有助于游戲的順利展開，而混齡伙伴間的游戲可促進(jìn)新的社會行為的發(fā)展。 4.伙伴的性別 學(xué)前兒童更傾向于與同性別的伙伴一起游戲。第55頁，共500頁。（三）傳媒1.印刷媒體 對于學(xué)前兒童來說，各種各樣的印刷媒體給學(xué)前兒童帶來直接的娛樂體驗，豐富了學(xué)前兒童的知識。2.廣播媒體 聽故事可以排除文字的障礙，信息的傳播量更大，尤其是對于尚未識字的學(xué)前兒童，是更為適合的一種獲取

37、信息的媒體。3.電視媒體 電視對學(xué)前兒童游戲的影響是積極還是消極，一方面取決于節(jié)目內(nèi)容是否健康、是否符合學(xué)前兒童的心理特點和發(fā)展水平，另一方面取決于學(xué)前兒童每天看電視的長短。4.電腦媒體 學(xué)前兒童在電腦游戲的時間里獲得了廣泛的信息，大大加快了簡介知識的獲取速度。但學(xué)前兒童越來越沉迷于這樣一種虛擬的世界里，從而大大減少了真實世界里的人際互動和交往，這是非常令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。第56頁，共500頁。（四）課程 不同的學(xué)前教育課程反映了不同的學(xué)前教育實施方案，也反映了課程實施者在學(xué)前兒童教育過程中的價值取向，課程結(jié)構(gòu)的不同對學(xué)前兒童的游戲也會發(fā)生影響。 幼兒園的課程模式按照其結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性可以分為高結(jié)構(gòu)課

38、程和低結(jié)構(gòu)課程。高結(jié)構(gòu)課 程強(qiáng)調(diào)教師在活動過程中的組織和領(lǐng)導(dǎo)，在實踐中各種活動均有具體的教育目標(biāo)，活動的內(nèi)容都有嚴(yán)密的流程，教師作為組織者、調(diào)控者，控制整個活動過程。低結(jié)構(gòu)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童在活動中的自主性，在實踐中目標(biāo)比較模糊、籠統(tǒng)，活動過程比較自由，學(xué)前兒童有更多的機(jī)會自由選擇。 實踐中我們觀察到，在高結(jié)構(gòu)課程中，建構(gòu)性游戲或操作性游戲更為常見；而在低結(jié)構(gòu)課程中，象征性游戲性游戲等社會性游戲更為多見。由此可見，高結(jié)構(gòu)課程有抑制學(xué)前兒童游戲的數(shù)量和水平的傾向。第57頁，共500頁。（一）性別差異 學(xué)前兒童的性別差異對游戲的影響主要表現(xiàn)在對游戲類型、游戲主題和玩具的選擇等方面。（二）個性差異 游

39、戲的個性差異主要表現(xiàn)為游戲的興趣和游戲的風(fēng)格等方面表現(xiàn)出的不同的傾向性特征。（三）年齡差異 學(xué)前兒童的游戲不僅存在性別上的差異，而且存在年齡差異。如果說性別差異更多地表現(xiàn)為游戲的類型差異的話，年齡差異則更多地表現(xiàn)為游戲的水平差異。（四）認(rèn)知風(fēng)格差異 認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知模式，指個體在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。 第58頁，共500頁。（五）健康和情緒等其他個體偶然因素的影響 學(xué)前兒童活動時的健康和情緒等偶然的因素也會對游戲產(chǎn)生影響。比如，學(xué)前兒童如果患有哮喘病、心臟病等疾病，就不適宜進(jìn)行劇烈的、運(yùn)動量較大的游戲。即使身體健康的學(xué)前兒童偶爾患上感冒等疾病也會影響其情

40、緒，進(jìn)而影響到游戲的樂趣。他們或者只參加活動量相對較小的游戲，或者只是旁觀而不參加游戲。同樣，當(dāng)學(xué)前兒童身體健康但是因為其他原因暫時情緒低落時，其在游戲中也會表現(xiàn)得無精打采。第59頁，共500頁。 師生總動員 案例展示 案例一【設(shè)計意圖與目標(biāo)】 運(yùn)用本章所學(xué)的理論解決幼兒園的實際問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！净顒訙?zhǔn)備和過程】 閱讀以下案例，假如你是中一班的老師，考慮你將如何消除家長的疑惑，請寫一篇1000字左右的短文。 幼兒園里，一群家長圍在“中一班一周活動安排表”前，議論紛紛。 “怎么一天就上這么兩節(jié)課？” “一天有這么多的時間做游戲，玩還要這么長的時間？” “怎么這么多的時間做

41、游戲？玩？我花這么多的錢送我的女兒上幼兒園就是來玩的? “我們?nèi)フ依蠋焼枂柨??！钡?0頁，共500頁。 案例二【設(shè)計意圖與目標(biāo)】 深入理解學(xué)前兒童游戲的特征?！净顒訙?zhǔn)備和過程】 結(jié)合我國對學(xué)前兒童游戲基本特征的認(rèn)識，試分析該案例中的活動是不是真正意義上的游戲活動。 某教師在語言活動“小烏龜開店”的基礎(chǔ)上，組織了一次表演游戲。教師一一出示早已準(zhǔn)備好的道具。介紹完道具，配班教師帶領(lǐng)全班學(xué)前兒童“開火車”離開活動室去“劇場”看表演，主班教師忙著在活動室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布置好了，學(xué)前兒童由配班教師帶領(lǐng)進(jìn)“劇場”。主班教師提問：“誰愿意上來表演？”“嘩！”幾十只小手舉了起

42、來。教師挑了五個沒有舉手而上次語言活動表現(xiàn)又不好的學(xué)前兒童上來表演。表演時，教師不停地提示孩子們對話，做動作。第二輪，教師請了五個“做得好的孩子”上來表演。五個孩子表演同一個角色。教師還是不時地按照故事情節(jié)規(guī)范語言，糾正孩子們的動作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，教師又不停地提醒 第61頁，共500頁。實踐活動 適用20-30分鐘時間觀察兩組不同年齡、不同性別學(xué)前兒童在進(jìn)行同類游戲中的表現(xiàn)，并用本章所學(xué)的理論知識對你觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析。第62頁，共500頁。 第二章 學(xué)前兒童游戲的觀察與指導(dǎo)【知識目標(biāo)】1.了解學(xué)前兒童游戲觀察和指導(dǎo)的一般內(nèi)容。 2.掌握學(xué)前兒童游戲觀察和指導(dǎo)的方法。

43、【技能目標(biāo)】 1.能初步嘗試對學(xué)前兒童游戲進(jìn)行觀察和記錄。 2.能根據(jù)觀察和記錄對學(xué)前兒童的游戲進(jìn)行分析和評價。 3.能按規(guī)范制訂學(xué)前兒童游戲的指導(dǎo)計劃。第63頁，共500頁。 第一節(jié) 學(xué)前兒童游戲的觀察第二節(jié) 學(xué)前兒童游戲的指導(dǎo)第64頁，共500頁。第65頁，共500頁。 第一節(jié) 學(xué)前兒童游戲的觀察游戲是幼兒園的基本活動。游戲?qū)W(xué)前兒童來說，既是他們的生活，又是他們的學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童有游戲的權(quán)利。只有通過觀察，教師才能知道學(xué)前兒童游戲的進(jìn)展?fàn)顩r、材料投放和使用的情況、遇到的困難及需要的支持和幫助等，然后教師才能決定采取哪種適宜的方式進(jìn)行干預(yù)，以便促進(jìn)游戲的順利開展。 第66頁，共500頁。 一

44、、學(xué)前兒童游戲觀察的內(nèi)容（一）游戲主題的選擇 游戲主題的選擇應(yīng)該遵循“從學(xué)前兒童中來，到學(xué)前兒童中去”的原則。在游戲中，教師要以學(xué)前兒童為主體，關(guān)注學(xué)前兒童的興趣和需要。游戲主題的產(chǎn)生應(yīng)該是學(xué)前兒童自發(fā)生成的，因為游戲的主體是學(xué)前兒童而非成人，學(xué)前兒童有選擇游戲主題的權(quán)利。在選擇游戲主題時，教師也應(yīng)考慮學(xué)前兒童的年齡特點。第67頁，共500頁。（二）學(xué)前兒童知識經(jīng)驗的水平 現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗是學(xué)前兒童游戲的源泉，學(xué)前兒童在生活中的經(jīng)歷都會在游戲中創(chuàng)造性地表現(xiàn)。所以，組織學(xué)前兒童開展游戲，教師必須了解學(xué)前兒童是否具備相關(guān)的知識經(jīng)驗。開展游戲前，教師應(yīng)該豐富相關(guān)的知識經(jīng)驗。第68頁，共500頁。（三

45、）游戲規(guī)則的制定1.游戲規(guī)則是學(xué)前兒童參與游戲時的動作、語言等的規(guī)定和限制。不同類型的游戲活動，游戲規(guī)則各不相同。2.游戲規(guī)則一般由教師提出，也可以由教師和學(xué)前兒童共同商討制定。3.游戲規(guī)則可以規(guī)范學(xué)前兒童在游戲中的行為，保證游戲目標(biāo)的順利達(dá)到。第69頁，共500頁。（四）游戲場地的大小 游戲場地的大小直接影響學(xué)前兒童活動的開展。教師需要根據(jù)學(xué)前兒童活動的類型確定游戲場地的大小，以確保學(xué)前兒童游戲能順利、持久地開展，這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)前兒童在游戲中獲得發(fā)展。第70頁，共500頁。 （五）游戲材料的投放游戲材料的投放也是影響游戲活動成敗的關(guān)鍵因素，故在材料的投放上，要注意以下幾個方面的問題。1

46、.材料投放的數(shù)量材料投放的數(shù)量要根據(jù)游戲活動的類型、參與此類游戲活動的學(xué)前兒童人數(shù)來定，數(shù)量太多，有時反而會對學(xué)前兒童的活動造成干擾。 第71頁，共500頁。2.材料投放的種類與層次性 不同的游戲材料在學(xué)前兒童的游戲活動中所起的作用不同，在材料投放時，教師既要考慮材料投放的數(shù)量，又要考慮投放的種類，尤其應(yīng)該考慮材料與生活經(jīng)驗之間的關(guān)系，以確保學(xué)前兒童在游戲探究中獲得發(fā)展。此外，學(xué)前兒童的游戲活動從開始、發(fā)展到結(jié)束會呈現(xiàn)出一定的層次性，如由易到難、由簡單到復(fù)雜。第72頁，共500頁。（六）游戲中教師的指導(dǎo)和評價1.學(xué)前兒童游戲時，教師應(yīng)該在一旁對學(xué)前兒童的游戲進(jìn)行觀察剛和指導(dǎo)。任何一種游戲的開展

47、都不可能是隨心所欲的，幼兒園開展的游戲更是具有一定的教育目的，這就決定了游戲的開展必然要符合學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，尤其是應(yīng)該符合最近發(fā)展區(qū)的水平。第73頁，共500頁。2.在學(xué)前兒童游戲開展的過程中，教師需要了解游戲的進(jìn)展情況，如游戲中學(xué)前兒童所扮演的角色、游戲的情節(jié)、游戲的內(nèi)容等。3.在游戲活動結(jié)束后，教師還應(yīng)該組織學(xué)前兒童對活動進(jìn)行評價。教師可以采用多種方式對學(xué)前兒童的游戲活動進(jìn)行評價。還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童從活動開展的情況、學(xué)前兒童在活動中的具體表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價。第74頁，共500頁。（七）學(xué)前兒童在游戲中的表現(xiàn)1.在游戲中，教師可以觀察學(xué)前兒童在游戲中所表現(xiàn)出來的神態(tài)、表情、行為

48、動作以及語言。2.關(guān)注學(xué)前兒童在游戲中的表現(xiàn)，可以幫助教師捕捉學(xué)前兒童的興趣點和需要，為游戲的后續(xù)開展提供強(qiáng)有力的支持和幫助。第75頁，共500頁。二、學(xué)前兒童游戲觀察的方法（一）常用的觀察方法1.時間取樣法 特點：在現(xiàn)場觀察時，根據(jù)事先確定好的標(biāo)準(zhǔn)直接對學(xué)前兒童的游戲行為進(jìn)行判斷，簡單方便 缺點：這種方式獲得的結(jié)果只是簡單的數(shù)字或記錄，缺乏生動的描述，不利于案例的分析。 第76頁，共500頁。2.事件取樣法特點：通過詳細(xì)的記錄，可以使人產(chǎn)生身臨其境的效果。缺點：現(xiàn)場較難詳細(xì)記錄，需要在觀察結(jié)束后趁著記憶猶新時快速補(bǔ)錄，或采用錄音、錄像等輔助記錄3.定點觀察4.追蹤觀察第77頁，共500頁。（

49、二）常用的幾個觀察表 1.帕頓的社會性觀察量表 2.帕頓/皮亞杰量表及使用方法第78頁，共500頁。姓名： 觀察日期： 社會 認(rèn)知功能性游戲結(jié)構(gòu)游戲象征性游戲規(guī)則游戲獨自游戲獨自-功能性獨自-結(jié)構(gòu)性獨自-象征性獨自-規(guī)則性平行游戲平行-功能性平行-結(jié)構(gòu)性平行-結(jié)構(gòu)性平行-規(guī)則性群體游戲群體-功能性群體-結(jié)構(gòu)性群體-結(jié)構(gòu)性群體-規(guī)則性兩項非游戲行為：無所事事、旁觀帕頓/皮亞杰量表從而學(xué)前兒童認(rèn)知和社會性發(fā)展兩個方面評價學(xué)前兒童的游戲。量表中關(guān)于認(rèn)知水平的四個層次和社會性水平的三個層次符合國外研究證明的學(xué)前兒童游戲發(fā)展各階段的上升趨向，研究者可以通過觀察記錄形成對學(xué)前兒童游戲水平的認(rèn)知。第79頁，

50、共500頁。3.豪伊斯同伴游戲觀察量表 豪伊斯根據(jù)自己的研究結(jié)果將兒童游戲分為5類：(1)互不注意的平行游戲；(2)相互注意的平行游戲；(3)簡單的社會性游戲；(4)互補(bǔ)的社會性游戲；(5)互補(bǔ)互惠的社會性游戲。據(jù)此創(chuàng)編了豪伊斯同伴游戲觀察量表。 第80頁，共500頁。第二節(jié) 學(xué)前兒童游戲的指導(dǎo)一、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的內(nèi)容（一）豐富學(xué)前兒童的相關(guān)經(jīng)驗 游戲的開展離不開學(xué)前兒童的已有經(jīng)驗，在組織學(xué)前兒童游戲前，教師有必要了解學(xué)前兒童是否具備與即將要開展的游戲活動相關(guān)的生活經(jīng)驗，還需要補(bǔ)充哪些相關(guān)的經(jīng)驗，并以此為依據(jù)開展活動，進(jìn)行知識經(jīng)驗的儲備，為游戲后的的開展奠定基礎(chǔ)。第81頁，共500頁。（二）

51、幫助學(xué)前兒童理解游戲規(guī)則 理解并遵守游戲規(guī)則是游戲順利進(jìn)行的前提條件。教師應(yīng)幫助學(xué)前兒童理解游戲的規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)前兒童在游戲中遵守，不同類型的游戲由于目標(biāo)定位的不同，都有其特有的游戲規(guī)則。 此外，教師還應(yīng)該制定合理的游戲常規(guī)，要求學(xué)前兒童在日常的游戲中遵守，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的游戲行為習(xí)慣。第82頁，共500頁。（三）為學(xué)前兒童提供適宜的游戲材料 1.根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點提供數(shù)量、類型適宜的材料。 2.根據(jù)游戲活動的目標(biāo)和學(xué)前兒童游戲中的需求，提供能起關(guān)鍵作用的材料。第83頁，共500頁。（四）指導(dǎo)學(xué)前兒童評價游戲 評價是教育活動實施中重要的一環(huán)，教師評價的好與壞也會影響游戲的有效性。評價時，

52、評價方式較為靈活，包括教師評價、學(xué)前兒童自我評價和師幼共同評價，也可以是幾種方式并用。具體采用哪種評價方式，可根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點而定。第84頁，共500頁。 二、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的一般方法 （一）把握教師介入的時機(jī) 學(xué)前兒童游戲活動愿望的激發(fā)、游戲過程的開展以及游戲活動結(jié)束時的評價都是游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。而何時介入學(xué)前兒童的游戲不僅需要教師細(xì)致觀察，還需要教師做出正確的判斷，在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)時最有效。第85頁，共500頁。（二）確定教師介入游戲的方式 1.平行游戲法 指教師靠近學(xué)前兒童，和學(xué)前兒童玩相同的游戲材料和相同的游戲，但在游戲工程中不與兒童發(fā)生互動，目的在于引導(dǎo)學(xué)前

53、兒童模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。 2.合作游戲法 指教師直接以游戲者的身份參與到學(xué)前兒童的游戲中，與學(xué)前兒童一起游戲，但由于學(xué)前兒童掌握游戲的主動權(quán)，教師只是游戲的參與者與配合者。 第86頁，共500頁。（三）確定教師介入游戲的方法 1.言語指導(dǎo)的方法 (1)詢問 (2)建議 (3)描述 (4)提問 (5)評價 2.非言語指導(dǎo)的方法 (1)表情 (2)動作示范第87頁，共500頁。（四）把握師幼互動的節(jié)奏1.師幼互動其實是教師與學(xué)前兒童之間回應(yīng)與被回應(yīng)的問題，而節(jié)奏則關(guān)系著回應(yīng)之間的時間問題。在師幼互動中，教師不僅要學(xué)會等待，給兒童思考的時間，還要考慮學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點，他們喜歡在反復(fù)探究中

54、重復(fù)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的結(jié)果還具有一定的滯后性，教學(xué)活動如此，游戲活動也如此。2.要把握好與學(xué)前兒童互動的節(jié)奏，教師就應(yīng)該站在學(xué)前兒童的角度來考慮學(xué)前兒童的興趣和需要。同時，也要給學(xué)前兒童時間和空間自由探究與思考，提供適宜的游戲材料支持學(xué)前兒童的探究，允許他們反復(fù)試誤，不要急于將正確的方法告訴他們。 第88頁，共500頁。第三章 角色游戲【知識目標(biāo)】1.理解角色游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價值 幼兒角色。2.理解角色游戲中的特點及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。3.了解角色游戲的生成與設(shè)計。4.掌握各年齡班幼兒角色游戲的特點與指導(dǎo)要求?！炯寄苣繕?biāo)】1.能根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計角色游戲活動方案。2.能根據(jù)幼兒的年齡特點對幼兒的角

55、色游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)和評價。3、會制定個年齡班角色游戲的指導(dǎo)計劃第89頁，共500頁。第一節(jié) 角色游戲概述第二節(jié) 角色游戲的生成與指導(dǎo)第90頁，共500頁。第91頁，共500頁。第一節(jié) 角色游戲概述一、角色游戲的價值（一）促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展 1.角色游戲幫助幼兒擺脫自我中心 角色游戲能促進(jìn)幼兒社會交往能力和合作能力的發(fā)展，幫助幼兒發(fā)展自我意識，擺脫自我為中心。 2.角色游戲能促進(jìn)幼兒同伴交往技能的提升 同伴交往是促進(jìn)幼兒社會性交往的重要途徑，為了使游戲順利進(jìn)行，幼兒必然需要根同伴協(xié)商游戲的情節(jié)、內(nèi)容、角色的分配等，這就促進(jìn)了幼兒之間同伴關(guān)系的發(fā)展。第92頁，共500頁。（二）促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)

56、展1.角色游戲的主題和內(nèi)容來源廣泛，幼兒生活中的所有經(jīng)歷都能在游戲中體現(xiàn)。每個人都在社會生活中扮演著多重角色，每個角色都有自己特定的社會職責(zé)與行為規(guī)范。2.幼兒通過扮演各種不同的角色，不僅能理解不同角色的社會職責(zé)和行為規(guī)范，還能掌握社會的道德規(guī)范，這不僅能大大提升幼兒自身認(rèn)知水平，還有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為適應(yīng)未來的成人社會做準(zhǔn)備。第93頁，共500頁。（三）促進(jìn)幼兒言語發(fā)展 在角色游戲中，幼兒通過對游戲內(nèi)容、情節(jié)的想象以及對角色的模仿來推動游戲的發(fā)展。在游戲中，幼兒除了用動作來表現(xiàn)角色的特征外，更需要用語言了來表征角色。第94頁，共500頁。（四）提升幼兒的意志品質(zhì) 幼兒的自控能力和堅持

57、性都比較差。在角色游戲中，幼兒必須要遵守游戲規(guī)則，不能隨心所欲。幼兒一旦扮演了某個角色，就必須在游戲中表現(xiàn)出與角色身份相符合的行為，并根據(jù)角色要求調(diào)整自己的行為，如若違反游戲規(guī)則或做出與角色身份不相符的行為，便會遭到同伴的異議。幼兒為了保證游戲的順利進(jìn)行，就必須克服困難，控制自己的行為，遵守游戲規(guī)則，這就有效提高了幼兒的自我控制能力，提升了幼兒的意志品質(zhì)。第95頁，共500頁。二、角色游戲的特點（一）高度的自主性 角色游戲是幼兒高度自主的活動。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和意愿選擇游戲的主題、內(nèi)容、材料并自行分配角色、創(chuàng)造游戲的情節(jié)、制定游戲規(guī)則。這些都體現(xiàn)了幼兒的獨立性和自主性，且不受成人的控制，故角

58、色游戲也是幼兒最喜歡的游戲。第96頁，共500頁。（二）特殊的表征活動 想象和表征是角色游戲的基本特征。幼兒游戲的內(nèi)容既來源于生活又高于生活。在角色游戲中，幼兒通過想象，將現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷真實、客觀地反映在游戲中，但又不同于真實的生活，而是一種創(chuàng)造性的想象和表現(xiàn)。在游戲中，幼兒通過以物代物、以人代人、以物代人、以人代物等多種方式，將游戲的虛構(gòu)性和生活的真實性巧妙地結(jié)合起來，盡情地表達(dá)自己對生活的獨特理解。所以說，將角色游戲是一種特殊的表征活動。第97頁，共500頁。三、角色游戲的結(jié)構(gòu)（一）角色的扮演1.角色是角色游戲最基本的構(gòu)成要素。幼兒在游戲中扮演一個或多個角色，這些角色往往是幼兒熟悉或喜歡

59、的、接觸最多的人物。2.角色游戲中的角色有三類：技能性角色、互補(bǔ)性角色和想象性角色。技能性角色是指幼兒通過模仿對象的典型動作來標(biāo)志他所扮演的角色；互補(bǔ)性角色是指當(dāng)幼兒扮演某個角色時，必須以另一個角色的存在為條件；想象性角色是指現(xiàn)實生活中不存在的人物或形象。 第98頁，共500頁。（二）對材料的假想 角色游戲需要借助一定的游戲材料來進(jìn)行，這種材料可以是玩具也可以是物品，還可以是大自然中的花草樹木等，來源較廣泛。這些材料到了幼兒手里，幼兒會思考“這個東西像什么”，然后根據(jù)自己的游戲需要對同一個或多個材料進(jìn)行想象。由于生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平各異，不同的幼兒對同一個材料的想象也不盡相同。第99頁，共500

60、頁。（三）對游戲動作和情境的遐想 1.游戲中的角色扮演不僅需要通過語言來表現(xiàn)，還需要通過動作來表現(xiàn)。在角色游戲中，幼兒一般通過對材料的操作來表現(xiàn)遐想的游戲情境或情節(jié)。 2.幼兒還會通過遐想各種游戲情境生發(fā)游戲情節(jié)，推動游戲的發(fā)展，并在游戲中表達(dá)自己的思想、情感、意愿等。第100頁，共500頁。（四）內(nèi)部規(guī)則角色游戲中的規(guī)則是受角色制約的，盡管幼兒在游戲中是創(chuàng)造性地反映生活，但不能違背真實生活的原則。所以，幼兒扮演哪種角色，就必須表現(xiàn)出相應(yīng)的角色行為，不能隨意更改，具有一定的內(nèi)在規(guī)則性。第101頁，共500頁。第二節(jié) 角色游戲的生成與指導(dǎo)一、角色游戲的生成（一）游戲主題的生成 角色游戲是幼兒對現(xiàn)