班級管理與班主任工作課件

1、教育學(xué)廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育學(xué)院第1頁，共41頁。第九章 班級管理與班主任工作 第三節(jié) 班主任工作第一節(jié) 班級組織 第二節(jié) 班級管理的內(nèi)容第2頁，共41頁。第一節(jié) 班級組織班級組織的概念 一（一）班級組織概念的歷史考察最早是個(gè)別教學(xué)，中世紀(jì)末，將相同年齡和相近知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組織起來施教17世紀(jì)，夸美扭斯 “班級授課制”貝爾 “導(dǎo)生制”（P277）19世紀(jì)之后，凱洛夫：分科課程論 教師主導(dǎo)論 課堂教學(xué)的原則、環(huán)節(jié)第3頁，共41頁。第一節(jié) 班級組織班級組織的概念一（二）班級組織的改造19世紀(jì)70年代，班級授課制開始遭到批判。1、道爾頓制 ：學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)；依據(jù)兒童學(xué)習(xí)各科的難易程度，適當(dāng)分配課

2、程時(shí)間2、哈利斯 “圣路易編制法” ：根據(jù)兒童的能力在短期內(nèi)升級3 、1898年， “巴達(dá)維亞法” ：把同步教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來以提高教學(xué)效率第4頁，共41頁。第一節(jié) 班級組織班級組織的概念一（二）班級組織的改造20世紀(jì)50-60年代，教學(xué)組織形式方面的改革嘗試。目標(biāo)是：（1）教學(xué)組織形式多樣化，每個(gè)學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的教學(xué)活動形式；（2）利用現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)組織形式；（3）尋找新的教學(xué)組織形式。特普郎制 ：把大班上課，小班討論與個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起；采用靈活的時(shí)間代替固定的上課時(shí)間。協(xié)同教學(xué)：大組采取講課式的同步教學(xué)；小組徹底實(shí)施個(gè)別教學(xué)。 第5頁，共41頁。第一節(jié) 班級組織班級組織的

3、概念一（三）班級組織概念的界定含義：所謂班，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。定義（見P281）:一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級的基本成員是班主任、教師和學(xué)生班級通過師生相互影響的過程來達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。第6頁，共41頁。第一節(jié) 班級組織班級組織的形成二經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：1、個(gè)人屬性之間的矛盾階段分兩個(gè)時(shí)期：1）對新的環(huán)境或多或少存有疑慮拘謹(jǐn)，試著與新伙伴交往2）小團(tuán)體形成獲得一定安心，努力建立穩(wěn)定的新伙伴關(guān)系特點(diǎn)

4、： 群體成員彼此缺乏充分交往還未形成共同的行為規(guī)范群體意識差，聚合力弱第7頁，共41頁。第一節(jié) 班級組織班級組織的形成二2、團(tuán)體要求及個(gè)人屬性之間的矛盾階段個(gè)人認(rèn)可了班級，努力尋求在班級中的角色定位分三個(gè)時(shí)期：1）師生矛盾時(shí)期：希望得到班主任、老師和同學(xué)的認(rèn)可應(yīng)培養(yǎng)起骨干作用的班干部隊(duì)伍2）班主任、教師、學(xué)生之間的矛盾：班干部管理班級，注意力轉(zhuǎn)向班干部的決定和作法，所開展活動的內(nèi)容。3）學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾：形成班干部為中心的群體，小團(tuán)體支持或反對班干部。第8頁，共41頁。第一節(jié) 班級組織班級組織的形成二3、團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾分兩個(gè)時(shí)期：1）學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期：注意力為如何在班級中發(fā)揮

5、作用替代現(xiàn)有班干部，爭奪統(tǒng)帥權(quán)2）個(gè)性矛盾期：自覺遵守班組規(guī)范，謀求自我實(shí)現(xiàn)。第9頁，共41頁。第一節(jié) 班級組織班級組織的結(jié)構(gòu)三（一）班級組織的正式組織和非正式組織反映正式組織層面與個(gè)人屬性層面的需求正式組織：班級組織非正式組織（自發(fā)形成的小團(tuán)體）：源于班級組織的個(gè)人層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動中基于成員間的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。有四種類型：積極型、娛樂型、消極型、破壞型。二者同時(shí)發(fā)生作用，相互影響，相互制約。第10頁，共41頁。第一節(jié) 班級組織班級組織的結(jié)構(gòu)三（二）班級組織的的角色結(jié)構(gòu)常成對出現(xiàn)，成為對偶角色。角色具有多重性。教師應(yīng)以全面、發(fā)展的

6、眼光教育、引導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生；要善于轉(zhuǎn)換角色。（三）班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)班級信息包括知識信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。班級組織信息溝通的主體是單一性的（教師與學(xué)生之間），渠道是復(fù)雜的（與學(xué)校、與其他班級、與家庭、與社會）。（四）班級組織的規(guī)模（50-60人，國外25人左右）過大的班級規(guī)模具有其不適應(yīng)性：不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的趨勢不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的理念不適應(yīng)現(xiàn)代教育開放的潮流第11頁，共41頁。第一節(jié) 班級組織班級組織的特點(diǎn)四（一）班級組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展（二）班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動需要班主任和教師和學(xué)生建立和諧的、互動的、相

7、互信任的人際關(guān)系，才能提高其對班級成員的認(rèn)知和理解程度。（三）情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶（四）師生交往的全面性和多面性（五）班主任和教師要用自己的人格力量來組織班級活動第12頁，共41頁。歸屬功能社會化功能個(gè)性化功能選擇功能保護(hù)功能班級功能五、班級組織的功能 第13頁，共41頁。第一節(jié) 班級組織班級組織的功能 五（一）社會化功能傳遞社會價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)社會價(jià)值觀傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能基本技能教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式行為規(guī)范提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色社會角色（二）個(gè)體化功能促進(jìn)發(fā)展功能：知識及認(rèn)知、情感、興趣態(tài)度、社會技能滿足需要功能診斷功能矯正

8、功能（一）社會化功能傳遞社會價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)社會價(jià)值觀傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能基本技能教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式行為規(guī)范提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色社會角色（二）個(gè)體化功能促進(jìn)發(fā)展功能：知識及認(rèn)知、情感、興趣態(tài)度、社會技能滿足需要功能：歸屬感、依存感等診斷功能：發(fā)現(xiàn)自己的不足矯正功能：改正不足第14頁，共41頁。第二節(jié) 班級管理的內(nèi)容班級組織建設(shè)一優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)生來說，良好班集體可以成為一個(gè)成長的熔爐； 提高班主任工作的效率主要工作有：（一）班級組織的設(shè)計(jì)（分班的依據(jù)）依據(jù)兩方面因素：1、社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對青少年的要求；2、班級群體現(xiàn)有發(fā)展水平。衡量標(biāo)準(zhǔn)：1

9、、目標(biāo)導(dǎo)向的積極性與成員對目標(biāo)的內(nèi)化水平；2、健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平；3、人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平；4、共同活動動機(jī)、目的、價(jià)值的中介性與成員對活動的積極性；5、管理與自我管理機(jī)構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺水平；6、班級成員的個(gè)性與能力得到充分發(fā)展。第15頁，共41頁。第二節(jié) 班級管理的內(nèi)容班級組織建設(shè)一（二）指導(dǎo)班級組織建設(shè)有三種風(fēng)格的班主任：專制型（支配性指導(dǎo)）；放任型（不干預(yù)性指導(dǎo)）；民主型（綜合性指導(dǎo)）（三）發(fā)揮好班集體的教育作用培養(yǎng)集體意識培養(yǎng)集體主義情感培養(yǎng)學(xué)生具有組織和管理班集體的能力和技能培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣培養(yǎng)公民意識第16頁，共4

10、1頁。一、班級群體的發(fā)展班級群體的發(fā)展水平主要從幾個(gè)方面得到反映：（1）共同的群體意識；（2）一定的群體規(guī)范；（3）被大多數(shù)成員認(rèn)可的共同目標(biāo)；（4）群體成員之間自主交往與互動的程度。 第17頁，共41頁。二、班集體的培養(yǎng)（一）全面了解和研究學(xué)生（二）建立和健全班級組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范 （三）確立班級群體的共同目標(biāo) （四）組織豐富多彩的班級活動 （五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育第18頁，共41頁。第二節(jié) 班級管理的內(nèi)容班級制度管理 二（一）成文的制度定義：是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實(shí)施常規(guī)管理。特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、實(shí)際操作性等。注意：應(yīng)避免“控制主義的層級化管理”。（二）非成文的制度指班級的傳

11、統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等。是隱性的。二者區(qū)別：成文的制度：每個(gè)班級必須遵守的，定型性的管理；個(gè)人角色固定；普遍的規(guī)范性和約束性，是剛性的管理。非成文的制度：班級個(gè)性的體現(xiàn)，非定型性的管理；個(gè)人角色相互流動的個(gè)別性和針對性，是柔性的管理。第19頁，共41頁。第二節(jié) 班級管理的內(nèi)容班級教學(xué)管理 三教學(xué)質(zhì)量管理是核心 （一）明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)共有學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值共有合作性的學(xué)習(xí)觀（二）建立有效的班級教學(xué)秩序需要建立師生之間及學(xué)生之間的合作（三）建立班級管理指揮系統(tǒng)以班主任為核心的班級認(rèn)可教師群體以班長或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng)以學(xué)習(xí)小組長為中心的執(zhí)行系統(tǒng)（四）指導(dǎo)學(xué)

12、生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情趣、意志注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力動手操作能力、自學(xué)能力第20頁，共41頁。第二節(jié) 班級管理的內(nèi)容班級活動管理 四（一）班級活動特點(diǎn)：1、是交往活動；2、活動目的的一致性；3、時(shí)空一致性；4、互相配合，責(zé)任依從；5、產(chǎn)生良好人際關(guān)系。（二）具有不同的分類。（三）具有極強(qiáng)的目的性和嚴(yán)格的要求，需要班主任和教師加強(qiáng)對活動的管理和指導(dǎo)，確保達(dá)到應(yīng)用的成效。第21頁，共41頁。第三節(jié) 班主任工作 班主任的角色作用 一（一）是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者能關(guān)注到集體教學(xué)未關(guān)注的方面。1、與任課教師溝通2、關(guān)心學(xué)生品德、智力、身心等的發(fā)展3、使班級工作按正常軌道運(yùn)行4、是學(xué)

13、生學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見證人（二）是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素教學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事以自身行為向?qū)W生提供教育信息，為學(xué)生提供形象示范2。靠自己的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力（三）是班級的領(lǐng)導(dǎo)者明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時(shí)行使管理和育人之職班主任要經(jīng)常找機(jī)會接觸班級成員 第22頁，共41頁。第三節(jié) 班主任工作 班主任的角色作用 一（一）保護(hù)學(xué)生的身心健康， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（二）全面負(fù)責(zé)班級的日常管理工作；（三）組織和指導(dǎo)各類班級活動的開展;（四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。第23頁，共41頁。班主任在班級教育活動中扮演的主要角色教育者指導(dǎo)者組織者第24頁，共41

14、頁。第三節(jié) 班主任工作班主任建設(shè)和管理班級組織的策略二（一）創(chuàng)造性地規(guī)劃班級發(fā)展目標(biāo)（二）合理地確定學(xué)生在班級中的角色地位（三）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系（四）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系建構(gòu)一個(gè)由自主性的課堂教學(xué)活動、選擇性的課外活動、創(chuàng)造性的社會實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合的共同活動體系。（五）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境 第25頁，共41頁。三、班級非正式群體的教育三 班級非正式群體：是由群體成員在日常學(xué)習(xí)和交往中，基于居住地域、交往頻率、興趣愛好等而自發(fā)形成的小群體。 這類群體并無明確的目標(biāo)、任務(wù)，成員之間的角色與地位并不明確，群體內(nèi)也并不存在某種嚴(yán)格的組織體系。 第三節(jié) 班主任工作第

15、26頁，共41頁。三、班級非正式群體的教育三其基本特點(diǎn)是：（1）以共同利益、愛好或觀點(diǎn)一致為基礎(chǔ)，以感情為紐帶；（2）有較強(qiáng)的內(nèi)聚力和行為一致性； （3）在群體內(nèi)可能形成具有影響力的核心人物；（4）有比較靈敏的信息傳遞渠道；（5）有內(nèi)部不成文的獎(jiǎng)懲規(guī)范或方式；（6）具有自衛(wèi)性和排他性。 第三節(jié) 班主任工作第27頁，共41頁。四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四 （1）采用范例法、模擬法、后果展示法、自我評價(jià)法、移情法等方法、策略，防止班級日常生活中沖突的發(fā)生； 第三節(jié) 班主任工作第28頁，共41頁。四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四 （2）通過程序控制、規(guī)范控制、責(zé)任控制、時(shí)間控制、應(yīng)變控制、評價(jià)控制等

16、手段，防止班級活動中沖突的發(fā)生； 第三節(jié) 班主任工作第29頁，共41頁。四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四 （3）運(yùn)用競賽、小組合作、論壇、演講、辯論、觀摩角色表演、情境創(chuàng)設(shè)等多種方式，開展積極沖突，預(yù)防消極沖突。 第三節(jié) 班主任工作第30頁，共41頁。四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四 常用的手段則有： 分離 權(quán)威 關(guān)系 后果 懲戒等第三節(jié) 班主任工作第31頁，共41頁。一、班級教育與個(gè)別指導(dǎo)一班級個(gè)別指導(dǎo)（一）班級個(gè)別指導(dǎo)的一般原理班級個(gè)別指導(dǎo)包括兩個(gè)側(cè)面： 旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的發(fā)展性指導(dǎo)；1 旨在預(yù)防和矯治學(xué)生學(xué)業(yè)不良、品行不良乃至問題行為、罪錯(cuò)行為的防治性指導(dǎo)；2第32頁，共41頁

17、。一、班級教育與個(gè)別指導(dǎo)一班級個(gè)別指導(dǎo)（二）班級個(gè)別指導(dǎo)對班主任的要求 養(yǎng)成關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)，建立關(guān)愛公正的教育模式。 增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。把握人際溝通與互動的基本技能和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。 第33頁，共41頁。二、學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二班級個(gè)別指導(dǎo)關(guān)于學(xué)業(yè)不良的界定，大體可分為三種： 學(xué)業(yè)未達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或期望水平，主要依據(jù)具體教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的程度來判斷； 1 以“低學(xué)力”，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測查結(jié)果低于根據(jù)智力測驗(yàn)結(jié)果所推斷的可能水平； 2 未能充分發(fā)揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)遲滯。 3第34頁，共41頁。二、學(xué)業(yè)不良及其

18、指導(dǎo)二班級個(gè)別指導(dǎo)解決學(xué)業(yè)不良的方法：第一，激活學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，消除厭學(xué)情緒。第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，改進(jìn)學(xué)生評價(jià)方式。第五，改善班級環(huán)境，促進(jìn)班級人際互動。 第35頁，共41頁。三、品行不良的預(yù)防與矯治三班級個(gè)別指導(dǎo) 一旦不良品行已經(jīng)發(fā)生，就要正視既成的現(xiàn)實(shí)，然后采取有效方式，包括觀察事情發(fā)生的場景、把握事情發(fā)生的準(zhǔn)確時(shí)間、耐心傾聽當(dāng)事者的自我陳述等，以便設(shè)法了解、澄清事情的真相。 這種分析包括以上陳述的各種主客觀原因和行為發(fā)生的直接誘因的分析。 矯治不良行為的策略甚多，如強(qiáng)化（或消弱）處罰、示范、創(chuàng)設(shè)情景等。 矯治是否有效，需要對學(xué)生隨后的日常行為進(jìn)行持續(xù)觀察。 了解情況分析原因采取策略反饋調(diào)節(jié)鞏固強(qiáng)化第36頁，共41頁。一、學(xué)生評價(jià)及其發(fā)展趨向一班級學(xué)生評價(jià)學(xué)生評價(jià)大致正在發(fā)生這樣幾方面的重要變化： 第一，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本。 第二，注重質(zhì)性評價(jià)甚于量性評價(jià)。 第三，重視過程評價(jià)甚于結(jié)果評價(jià)。 第四，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的真實(shí)性和情境性，注重學(xué)生的參與性 第五，強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)。 第六，鼓勵(lì)評價(jià)中的合作行為。 第37頁，共41頁。二、班級學(xué)生評價(jià)的主要策略二班級學(xué)生評價(jià)（一）操行評定 操行評定是我國中小學(xué)班主任最常用的一種學(xué)生評價(jià)方法，是班主任采用書面報(bào)告的形式，對學(xué)生在