讓“批注”來一場前世今生的輪回-統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第六單元復習建議

1、讓“批注”來一場前世今生的輪回統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第六單元復習建議統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第六單元的語文要素有二：其一，學習用批注的方法閱讀；其二，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。新授階段，依托教材的編排，重在幫助學生獲得多維的批注方法, 鑄造批注能力，形成批注意識。復習階段下，如何運用學生既已習得的批注能力和經(jīng)驗，重新在 教材中獲取更有力的生長呢？一、復習視角下編排用意再解讀首先，從課文內(nèi)容的角度來看：經(jīng)歷了新授環(huán)節(jié)的單篇課文解讀，我們對每篇課文在落實要素中 所承載的職責已經(jīng)有一定了解。重新以聯(lián)系的視角來審視，就不難發(fā)現(xiàn)三篇課文存在著鮮明的共 性，即：以回憶生活的方式，表達了童

2、年時代的故事（這也契合了單元“童 年含淚微笑”的人文主題），敘事中包含了人物內(nèi)在鮮明的情感意蘊 和變化軌跡。教師可以引導學生運用前面單元中“把握課文主要內(nèi)容”的方法, 首先概括三篇課文的主要內(nèi)容，并一起梳理人物情感的變化軌跡，以 表格的方式整體再現(xiàn)。其次，從課后習題的角度審視：三篇課文的課后習題雖然略有不同，但其指向性卻出奇相似：每篇課文的第一道思考題如下：結(jié)合課文批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流。牛和鵝默讀課文，在你不理解的地方做批注，和同學交流。一只窩囊 的大老虎默讀課文，在你體會較深的地方作批注。陀螺由此來看，牛和鵝作為單元的第一篇課文，課后習題重在引 導學生借助示范批注

3、，大致了解習題的基本策略，重在從廣度上了解 方法，暫不要學生進行深度上的探究；而一只窩囊的大老虎，那么緊扣批注的一種角度一一不理解的 地方，重在訓練學生從理解的角度，針對自己困惑處、障礙處進行理 解和批注；而陀螺，那么是聚焦“體會較深”的地方，重在形成自己獨特 的閱讀感受，借助批注，用語言進行梳理和描述，提升學生理解層次。由此來看，三篇課文的選擇和課后習題的設置，依循著學生學習 批注的基本規(guī)律，以第一篇課文牛和鵝為統(tǒng)領，重在鏈接學生原 始經(jīng)驗和單元重點落實的批注，以紐帶的形式，激活原有認知，了解 批注的多維角度，為后續(xù)深入訓練奠定基礎。而后面兩篇課文一只窩囊的大老虎和陀螺，那么是在牛 和鵝統(tǒng)整

4、基礎上的聚焦深入，重在訓練學生依據(jù)疑問和閱讀感受進 行批注。由此，復習階段，教師就可以進一步明確復習的目標：廣度上, 全面了解批注的角度和方法；深度上，訓練學生質(zhì)疑式批注和感受式 批注。二、復習視角下語文要素再解讀統(tǒng)編版教材設置的單元閱讀要素，有時會有兩條要素，同時呈現(xiàn), 比方這個單元：其一，學習用批注的方法閱讀；其二，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。這絕不是編者的隨意為之，兩大要素的設定，也不是信手拈來, 彼此之間必然存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。首先，看要素關(guān)系。以這個單元的兩個語文要素為例，第一個要素的核心是“學習批 注”，第二個要素的核心是“體會心情二批注的范疇是廣泛的，簡言之，只要學

5、生有困惑、有體會、有想 法，都可以運用語言進行批注。學生對于批注，擁有絕對的自主權(quán)、多元性，沒有過于嚴苛的限 制。因此，這個單元中的“批注”，既是單元學習的目標，又是達成 深度閱讀的方法。而“體會心情”，那么是落實批注的載體。單元三篇課文中的情感， 并沒有直抒胸臆，而是蘊藏在文本語言之中。如何“體會”？需要學生從人物的言行細節(jié)中品味、窺探、感知，空想自然只能 停留在淺薄層面，只有基于思維梳理和語言組織的“批注”，才能將 “體會心情”真正落到實處。其次，看課文內(nèi)容都是回憶童年生活的往事，不僅蘊藏真摯的情感，且情感還在不斷變化。牛和鵝對牛和鵝的不同態(tài)度，對鵝前后態(tài)度的變化，處處有情；一只窩囊的大老

6、虎，作者在領到任務、參與排練、演出前后， 情感隨著情節(jié)的推動而跌宕起伏；陀螺，以陀螺為線索，描繪了說陀螺一一做陀螺一一得陀螺 斗陀螺厝陀螺的歷程，情感軌跡，一波三折。由此來看，豐富而變化的情感，是這三篇課文內(nèi)容和表達上的特 質(zhì)，更是學生進行深度批注的極好資源，也表達了編者將這兩個要素 歸于一個單元的獨運匠心：用批注之策，開辟“體會心情”的最正確路徑；用心情范本，承載“學會批注”的適切資源。兩者之間相輔相成，有機融合。只有真正明晰了這一點，無論是新授教學，還是回歸復習，才能 真正與編者站立在相同的視野和維度之下。三、復習視角下批注能力再提升.打太極：示范批注再學習為了幫助學生感性接觸批注，搭建批

7、注學習的階梯，統(tǒng)編版教材 在單元第一篇牛和鵝中，從不同的角度，提供了不同的批注，旨 在借助示范性批注，告訴學生什么是批注，批注可以從哪些角度展 開？這些都是新授階段，需要解決的問題。復習時，這些批注又有怎 樣的教學價值呢？為了給予學生品味感知和實踐操作的空間，編者對示范批注的數(shù) 量進行了嚴格地控制，只針對該有的視角，提供了最典型的示范批注。鑒于此，教師不妨從新授時“了解批注維度和方法”的定位中走 出來，搭建實實在在的批注平臺，鼓勵學生利用示范批注所呈現(xiàn)的方 法，在課文中廣泛、深度開墾。高效吸收、內(nèi)化編者提供的方法，順勢借力打力，重新將習得的 方法，直接作用于課文。正所謂“取之于文，用之于文”。

8、通過這樣的批注介入，學生不 僅再度鞏固、歷練了批注方法，同時又深化了文本內(nèi)容和情感體悟。兩大語文要素，在相同的復習活動中得以真正落實，一箭雙雕了。.深挖洞：批注落點再挑選牛和鵝中的示范性批注，為學生呈現(xiàn)了多維度的批注策略, 導致在學習第二篇課文時，學生在預習或者課堂學習中，都是全面鋪 開，都在運用不同的批注理解課文。誠然，這有其相應的價值。畢竟了解了這些方法，用一篇全新的 課文練練手，自然沒有問題。但，如果整篇課文的學習，全部都圍繞著“批注”廣撒網(wǎng)，一是 與教材單元編排的定位不符；二是面面俱到，最終只能有所涉及，而 無法形成深度掌握。這就需要在復習環(huán)節(jié)，撥亂反正，聚力而行。教師不妨將學生批注的

9、關(guān)注范疇進一步聚焦，緊扣第二個語文要 素，將批注的著力點設置在描寫人物動作、語言、神態(tài)的細節(jié)中，力 圖借助批注，真正實現(xiàn)與課文人物的對話，走進人物的內(nèi)心世界。比方復習一只窩囊的大老虎時，教師依循課文內(nèi)容和心情變 化軌跡的復習，引導學生聯(lián)系上下文，了解每一步心情變化背后的原 因，采用同桌合作的方式，通過復習再讀提出全新的問題，并由同桌 互相解決對方的問題，看誰能把對方講得心服口服。在這一板塊的教學中，教師的復習之網(wǎng)越收越小，先是對批注策 略的聚焦，再者就是對批注范疇的界定。如此一來，在新授“廣積糧” 的基礎上，再展開有針對性的“深挖洞二.巧回爐：批注語言再多元語文能力的形成是一個漫長的過程，絕不

10、是靠一篇課文或者一個 單元就能實現(xiàn)的，而需要學生養(yǎng)成意識、形成習慣之后，在長期的實 踐過程中加以落實。在新授完成后續(xù)，教師都會組織學生現(xiàn)身說法，運用習得的批注 方法，或在課前預習時，用批注來閱讀；或在突破重點時，用批注促 深思；或者拓展聯(lián)系時，用批注以鏈接但學生真正呈現(xiàn)出來的批注，質(zhì)量良莠不齊，主要表現(xiàn)在：只批 結(jié)果，不批過程，批注內(nèi)容信息單一。比方“這里很感人” “真是太高興了” “為什么會這樣呢”究 竟“怎么感人”“如何高興”，為什么會形成自己的困惑，那么并沒有在 批注中呈現(xiàn)。這種批注，更多是一種完成任務的應付式批注，并非源自于自身 的真實感受和原生態(tài)困惑。這一現(xiàn)狀，編者也未在教材編排時有

11、所預設，但針對學生學習過 程中所暴露出來的最真實問題，那么應該是在復習階段，所重點需要解 決的問題。教師可從兩個方面入手：其一，完善示范性批注。編者在牛和鵝中所提供的示范批注，是基于學生首次正式接 觸批注的學情而設置的，有著教學的局限性。而當學生以復習的視角重新走進課文，此時的示范已經(jīng)不再是示 范。針對上述的問題，教師可以將原本的“示范”，看成需要進一步 調(diào)整和完善的范本，組織學生以己之心度編者之腹，緊扣這些示范進 行討論：編者為什么會有這樣的批注，嘗試給這些批注增加詮釋性元 素。其二，修繕原始性批注。編者在后面兩篇課文中，都設置了批注的空檔，在預習和學習中, 都留下了學生自己最真實、最原始的批注。隨著能力的生長，意識地