高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀調(diào)查

1、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀調(diào)查摘要:頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的滿意度情況關(guān)乎頂崗實(shí)習(xí)工作 的質(zhì)量。本研究通過自編滿意度調(diào)查問卷對湖南省五所高職院校參加學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí) 總體滿意度比較高，學(xué)生對公辦園的滿意度顯著高于民辦園，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度會影響學(xué)生的從業(yè)意愿。關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);頂崗實(shí)習(xí)；滿意度;調(diào)查研究An Survey on Vocational Preschool Education Majors Satisfaction with TheirPost PracticeAbstract:

2、Post practice is one of the most important parts of the practical teaching system for preschool education majors. Student s satisfaction with their post practice is of great significance to the quality of their teaching practice. Based on questionnaire, the study approaches students who are involved

3、 in post practice from 5 vocational colleges in Hunan about their satisfaction with their post practice. The results show that students in general are satisfied with their post practice, they are more satisfaction with publickindergartens than private ones and students satisfaction with post practic

4、e is closely related to their employment willingness.Key words: preschooleducation majors; post practice; satisfaction; survey、問題的提出2019年1月國務(wù)院頒布的國家職業(yè)教育改革實(shí) 施方案中提出:“應(yīng)促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人，堅(jiān) 持知行合一、工學(xué)結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);推動校企 全面加強(qiáng)深度合作，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！?1頂崗實(shí)習(xí)不僅是高職院校產(chǎn)教融合、推動校企合作 的重要途徑,也是培養(yǎng)技能型人才的重要方式。學(xué)前 教育專業(yè)學(xué)生通過參與頂崗實(shí)習(xí)，能把學(xué)前教育理論

5、 知識與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職院 校應(yīng)深化校企合作，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)加大重視。中共 中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干 意見指出:“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出 保教融合，加強(qiáng)教育實(shí)踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè) 化水平?！?學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的滿意度情 況關(guān)乎頂崗實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量31o對高職院校學(xué)前教 育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查,能更好地將人 才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，提升人才培 養(yǎng)質(zhì)量。因此，通過對湖南省五所高職院校學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的滿意度進(jìn)行調(diào)查，深入了解當(dāng) 前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果,探求 影響頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素

6、，以期對產(chǎn)教融合、校企合 作培養(yǎng)模式和學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提供一定的參 考，以此提升學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。意、非常滿意。重點(diǎn)考察學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)整個過程的 滿意程度，分?jǐn)?shù)越高，滿意程度越高。并運(yùn)用 SPSS2 2.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（三）問卷的信度效度分析本研究運(yùn)用Cronbachs Alpha值進(jìn)行信度分析, 應(yīng)用 KMO （Kaiser-Meyer- Olkin）值和 Bartlett 的球形 度檢驗(yàn)進(jìn)行效度分析。分析結(jié)果顯示:整個問卷內(nèi)部 一致性 Cronbach s Alpha 為 0.987,信度較高。KMO 值 均大于0.88且顯著性概率均為0.000,證明本研究的 主要

7、調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的效度。見表1。表1問卷信效度分析情況矩陣量表題項(xiàng)Cronbach s Alpha 值Kaiser-Meyer-Olkin度量Bartlett的球形度檢驗(yàn) 近似卡方dfSig.對實(shí)習(xí)幼兒園的滿意度0.9540.9382440.69021.000對實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師的滿意度0.9840.9364604.69221.000對實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度0.9570.9443252.38121.000對實(shí)習(xí)組織與管理的滿意度0.9200.8821881.60010.000對校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度0.9830.9364502.73221.000對實(shí)習(xí)收獲的滿意度0.9570.9332771.5421

8、5.000表2學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)滿意度總體概況N平均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）實(shí)習(xí)幼兒園滿意度4313.760.80實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師滿意度4313.970.78實(shí)習(xí)內(nèi)容滿意度4313.890.76實(shí)習(xí)組織與管理滿意度4313.810.75實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師滿意度4313.990.71實(shí)習(xí)收獲滿意度4313.950.73總體25863.890.67二、研究方法三、研究結(jié)果與分析（）研究對象本研究采取隨機(jī)抽樣的方式，選擇湖南五所高職 院校參加過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生作為調(diào)查對象，主要從實(shí) 習(xí)園所性質(zhì)、實(shí)習(xí)地域、實(shí)習(xí)待遇等方面了解頂崗實(shí) 習(xí)學(xué)生的整體情況。發(fā)放問卷500份,收錄有效問卷 433份,有效回收率為86.

9、6%。本研究還對部分頂崗實(shí) 習(xí)學(xué)生、五所高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師和相關(guān)管理 者進(jìn)行訪談，進(jìn)一步深入了解影響頂崗實(shí)習(xí)滿意度的 因素。（二）問卷的設(shè)計(jì)本研究以問卷調(diào)查法為主,圍繞學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí) 幼兒園、幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)內(nèi)容、組織與管理、校內(nèi) 指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)收獲六個維度自編調(diào)查問卷，共計(jì)39 道題，采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分方式，從低到高按1至 5分賦值，選項(xiàng)依次為非常不滿意、不滿意、一般、滿（一）頂崗實(shí)習(xí)滿意度的總體概況由表2可知,高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對頂崗 實(shí)習(xí)滿意度總體平均值為3.89o學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的滿 意度在各維度的上由高到低依次為:校內(nèi)指導(dǎo)教師、 實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)收獲、實(shí)習(xí)內(nèi)

10、容、實(shí)習(xí)組織 與管理、實(shí)習(xí)幼兒園。其中對校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度 （3.99）最高，對實(shí)習(xí)幼兒園的滿意度（3.76）最低。結(jié)果 顯示:各高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)總體 滿意度較高，但仍存在一些問題,值得各個高職院校 和幼兒園的關(guān)注,加強(qiáng)對整個頂崗實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管, 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查顯示:學(xué)生主要通過學(xué)校組織的招聘會和自 主選擇兩個途徑確定頂崗實(shí)習(xí)幼兒園。由于公辦園 招聘人員有限,67.4%的學(xué)生在民辦幼兒園進(jìn)行頂崗 實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生表示不同民辦園的辦園理念不同, 導(dǎo)致幼兒園本身的保教質(zhì)量也千差萬別。進(jìn)行獨(dú)立 樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同實(shí)習(xí)園所性質(zhì)、對頂崗實(shí) 習(xí)幼兒園的滿意度存在極其顯著

11、差異（Sig=0.000，P 0.001），學(xué)生對公辦園的滿意度顯著高于對民辦幼兒 園的滿意度。究其原因如下:一是在選擇實(shí)習(xí)園時, 學(xué)生對民辦園缺乏充足的認(rèn)識和了解,未提前考察實(shí) 習(xí)園的實(shí)際情況（園所環(huán)境和內(nèi)部管理），導(dǎo)致學(xué)生對 頂崗實(shí)習(xí)的期待與現(xiàn)實(shí)不符合，造成較大心理落差； 二是實(shí)習(xí)園對實(shí)習(xí)生提供專業(yè)發(fā)展支持保障力度不 大。訪談得知，部分民辦園對學(xué)生的管理隨意化，隨 意調(diào)動實(shí)習(xí)生的工作崗位，存在工作崗位與專業(yè)不匹 配的情況;學(xué)生在實(shí)習(xí)園缺乏培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī) 會，缺少提升自身專業(yè)能力的途徑，實(shí)習(xí)園忽視新教 師的專業(yè)成長;三是實(shí)習(xí)園的生活保障制度不健全, 學(xué)生工作時間長，經(jīng)常加班,付出和收獲不

12、成正比。（二）頂崗實(shí)習(xí)各維度的滿意度概況頂崗實(shí)習(xí)幼兒園的滿意度概況 較強(qiáng)不適應(yīng)，尤其部分民辦園經(jīng)常扣實(shí)習(xí)生的工資。 由此可見,在頂崗實(shí)習(xí)前，高職院校應(yīng)做好學(xué)生思想 工作,讓學(xué)生多多了解工作性質(zhì),提供多樣化的頂崗 實(shí)習(xí)選擇。本研究運(yùn)用單因素方差分析的方法對學(xué)生所在 不同等級幼兒園的滿意度進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)不同等級幼 兒園滿意度存在極其顯著差異（Sig=0.000, P0.001）, 總體而言滿意度由高到低依次為示范園（M=4.03）一 類園（M=3.77）二類園（M=3.75） 三類園（M=3.54）其 他（M=3.53）。因?yàn)橛變簣@的等級水平越高，越能踐行 科學(xué)的辦園理念,辦園越規(guī)范,保教質(zhì)量越高

13、,能極大 滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。頂崗實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師的滿意度概況調(diào)查顯示，各實(shí)習(xí)園均為學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo) 教師，由表4可見,在對實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師滿意度這 一維度上，學(xué)生對指導(dǎo)教師的能力和水平、指導(dǎo)態(tài)度 的平均值超過4分，其他四項(xiàng)則接近4分。其中對指導(dǎo)表3學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)幼兒園滿意度（%）概況非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意平均值（M）A.對實(shí)習(xí)生的重視1.63.229.240.225.83.85B.幼兒園硬件設(shè)施2.33.029.544.820.43.78C.幼兒園園所氛圍2.14.430.140.423.03.78D.幼兒園辦園理念1.63.528.144.822.03.82E.幼兒園

14、管理模式2.66.737.335.817.63.59F.幼兒園生活保障1.26.730.440.820.93.74G.幼兒園保教質(zhì)量1.44.629.744.619.73.77表4學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師滿意度（%）概況非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意平均值（M）A.指導(dǎo)能力和水平0.51.622.046.429.54.03B.指導(dǎo)態(tài)度0.51.621.844.132.04.06C.指導(dǎo)內(nèi)容0.51.925.842.529.53.99D.指導(dǎo)方法0.22.624.643.928.83.98E.指導(dǎo)頻率0.53.928.340.426.93.89F.指導(dǎo)及時性0.52.828.341.127.43

15、.92G.指導(dǎo)效果0.21.629.041.327.83.95由表3可見，在對實(shí)習(xí)幼兒園滿意度這一維度上, 滿意度由高到低依次為:幼兒園對實(shí)習(xí)生的重視、辦 園理念、硬件設(shè)施、園所氛圍、保教質(zhì)量、生活保障、管 理模式，但這六項(xiàng)指標(biāo)的平均值均在34之間。大 部分學(xué)生對幼兒園包含的六項(xiàng)指標(biāo)都選擇了 “滿 意”。調(diào)查顯示:各實(shí)習(xí)園對實(shí)習(xí)生十分歡迎和重 視，愿意接納實(shí)習(xí)生，人際關(guān)系和諧;但學(xué)生對于幼 兒園管理模式的滿意度最低，由于初入職場,部分學(xué) 生難以適應(yīng)角色和身份的轉(zhuǎn)換，對職業(yè)前景十分茫 然,缺乏一定的職業(yè)規(guī)劃，對幼兒園的管理模式存在 教師的能力和水平的滿意度最高,對指導(dǎo)教師指導(dǎo)頻 率的滿意度最低。

16、大部分學(xué)生對指導(dǎo)教師滿意度包 含的六項(xiàng)指標(biāo)都選擇了“滿意”。本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對學(xué)生所在不同實(shí)習(xí) 園性質(zhì)的幼兒園指導(dǎo)教師滿意度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生 在不同實(shí)習(xí)園所性質(zhì)，對頂崗實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師的 滿意度存在極其顯著差異（Sig=0.006,P0.001），總體 而言，公辦園指導(dǎo)教師的滿意度（M=4.12）高于民辦園 指導(dǎo)教師的滿意度（M=3.90）。相比較民辦園，公辦園 指導(dǎo)教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平普遍高于民辦園，因 此,學(xué)生的滿意度更高。而運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對學(xué)生所在不同實(shí)習(xí)園地 域的滿意度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同實(shí)習(xí)園地域， 對頂崗實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師的滿意度沒有顯著差異 （Si g=0

17、.168）。頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度概況由表5可知，在對實(shí)習(xí)內(nèi)容滿意度這一維度中，學(xué) 生對在頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)的游戲活動組織與指導(dǎo)、環(huán)境 創(chuàng)設(shè)、一日生活活動的組織、家園溝通和合作、教學(xué)設(shè) 計(jì)、幼兒園班級管理、集體教學(xué)活動等七項(xiàng)指標(biāo)的滿 意度處于3.84分之間，其中對生活活動組織滿意度 最高。本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對學(xué)生所在不同實(shí)習(xí) 園性質(zhì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容滿意度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同 實(shí)習(xí)園所性質(zhì)，對頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容滿意度存在極其顯著 差異（Sig=0.003，P0.001），總體而言公辦園實(shí)習(xí)內(nèi)容 的滿意度（M=4.05）高于民辦園實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度（M= 3.82）。公辦園一日活動內(nèi)容較為全面,且符合國家發(fā)

18、 展要求，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容較為全面;而部分民辦園為 迎合家長，存在重集體教育活動，輕視區(qū)域游戲活動 的情況，造成學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面。而運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對學(xué)生所在不同實(shí)習(xí)園地 域的實(shí)習(xí)內(nèi)容滿意度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同實(shí)習(xí) 園地域，對頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度存在顯著差異（Sig= 0.04,P0.05）,總體而言城市幼兒園實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意 度（M=4.08）高于農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度（M= 3.86）。農(nóng)村幼兒園由于辦園條件、辦園經(jīng)費(fèi)、師資素 養(yǎng)、家長觀念等因素的限制，影響農(nóng)村幼兒園一日活 動組織和實(shí)施效果，直接造成學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容滿意度低 于城市幼兒園。結(jié)合訪談可知，盡管學(xué)生整體滿意度較高，但頂 崗

19、實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程存在不一致的情 況。當(dāng)前，部分學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系零散，理 論的管理論，實(shí)踐的管實(shí)踐，課程建設(shè)未將基礎(chǔ)型課 程、理論型課程、實(shí)踐型課程統(tǒng)整起來,而是簡單地進(jìn) 行課程疊加，造成學(xué)生學(xué)科知識體系不完整,故實(shí)用 性不強(qiáng);另外，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上缺乏實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會, 對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)缺乏了解，存在“重理論輕實(shí) 踐”的問題。多數(shù)學(xué)生建議應(yīng)將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融入日常教 學(xué)中,在校期間應(yīng)多去幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，多與幼兒接 觸，了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn),增強(qiáng)專業(yè)體驗(yàn)，為頂崗實(shí)習(xí) 做好充足的準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)組織與管理的滿意度概況由表6可知,在對實(shí)習(xí)組織與管理滿意度這一維 度中，滿意度由高到低依次為

20、實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育、 考核與評價方式、實(shí)習(xí)反饋、實(shí)習(xí)的管理方式、實(shí)習(xí)薪 資。研究表明，學(xué)生對實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育、考核與 評價方式的滿意度相對較高。究其原因:首先，各高 職院校組織開展一系列實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育工作，例 如，組織相關(guān)會議或講座、安排體驗(yàn)工作、介紹實(shí)習(xí)園 所相關(guān)資料和召開實(shí)習(xí)招聘會;其次,在實(shí)習(xí)后采用 多種方式對學(xué)生進(jìn)行考核和評價，例如，匯報(bào)課、指導(dǎo) 教師意見、帶隊(duì)教師意見、出勤情況和提交實(shí)習(xí)作業(yè)。但學(xué)生對實(shí)習(xí)薪資的滿意度僅3.47,在所有調(diào)查 結(jié)果中滿意度最低。結(jié)果顯示：70.1%的學(xué)生薪資在 1000-2000元之間；14.7%學(xué)生的薪資在1000元以下； 14.5%的在2001

21、-3000元之間；僅0.7%在3000元以 上。多數(shù)學(xué)生們表示本來很喜歡這份工作，但工資水表5學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容滿意度（%）概況非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意平均值（M）A.游戲活動內(nèi)容0.93.325.147.523.23.89B.環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容1.43.027.845.022.73.85C.生活活動內(nèi)容0.52.121.149.426.94.00D.家園合作內(nèi)容1.23.527.844.323.23.85E.教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容0.53.926.945.723.03.87F.班級管理內(nèi)容0.23.027.646.223.03.89G.集體教學(xué)內(nèi)容0.52.824.149.223.43.92表6學(xué)生

22、對頂崗實(shí)習(xí)組織與管理滿意度（%）概況非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意平均值（M）A.實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與教育01.225.849.624.43.95B.考核與評價方式01.627.448.522.53.92C.實(shí)習(xí)薪資5.810.432.034.617.23.47D.實(shí)習(xí)反饋0.22.828.846.621.63.87E.實(shí)習(xí)的管理方式02.832.243.421.63.84平低，生存壓力大（部分實(shí)習(xí)園僅提供一餐，且不提供 住房），直接影響了學(xué)生今后的從業(yè)意愿。例如，有些 免費(fèi)師范生在地方幼兒園頂崗實(shí)習(xí)期間，沒有任何福 利補(bǔ)貼。頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度概況興趣提升兩個指標(biāo)的滿意度相對而言較低。本

23、研究運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對學(xué)生所在不同實(shí)習(xí) 園性質(zhì)的實(shí)習(xí)收獲滿意度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同 實(shí)習(xí)園所性質(zhì)，對頂崗實(shí)習(xí)收獲滿意度存在顯著差異 g=0.017，P0.05），總體而言公辦園實(shí)習(xí)收獲的滿表7學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師滿意度（%）概況非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意平均值（M）A.指導(dǎo)能力和水平0023.748.527.84.04B.指導(dǎo)態(tài)度00.722.550.126.74.03C.指導(dǎo)內(nèi)容00.524.648.526.44.01D.指導(dǎo)方法00.225.747.126.94.01E.指導(dǎo)頻率01.928.844.524.83.92F.指導(dǎo)及時性01.927.145.925.13.94

24、G.指導(dǎo)效果01.426.546.425.73.97表8學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)收獲滿意度（%）概況非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意平均值（M）1.職業(yè)認(rèn)同感提升0.73.924.647.123.73.892.縮短入職適應(yīng)性0.51.623.450.124.43.963.豐富實(shí)踐知識0.52.820.651.324.83.974.實(shí)踐能力提升0.71.223.450.323.43.975.溝通合作能力提升01.920.951.925.34.016.專業(yè)興趣提升0.53.926.045.723.93.89表9從業(yè)意愿與頂崗實(shí)習(xí)各維度滿意度相關(guān)性矩陣變量1234561.從業(yè)意愿2.對實(shí)習(xí)幼兒園的滿意度-0.

25、287*3.對實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師的滿意度-0.229*0.745*4.對實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度-0.252*0.775*0.823*5.對實(shí)習(xí)組織與管理的滿意度-0.251*0.738*0.729*0.848*6.對實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度-0.190*0.574*0.681*0.740*0.771*7.對實(shí)習(xí)收獲的滿意度-0.217*0.788*0.755*0.824*0.851*0.704*注:*表示在0.01水平（雙側(cè)）顯著相關(guān)。由表7可知,在對校內(nèi)指導(dǎo)教師滿意度這一維度 上，滿意度由高到低依次指導(dǎo)能力和水平、指導(dǎo)態(tài)度、 指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)效果、指導(dǎo)及時性、指導(dǎo)頻 率，其中前四項(xiàng)滿意度的

26、平均值超過4分，而對教師指 導(dǎo)及時性和指導(dǎo)頻率的滿意度相對較低，總體而言， 僅9%學(xué)生對校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)不滿意。根據(jù)訪談 可知,盡管校內(nèi)教師指導(dǎo)能力和水平較高，但高職院 校教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，而且部分學(xué)生在外地甚至 外省實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師入園指導(dǎo)的次數(shù)屈指可數(shù)，有時 只能通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式進(jìn)行指導(dǎo)，因此，存在對學(xué) 生的指導(dǎo)頻率不高和指導(dǎo)及時性不強(qiáng)等問題。學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)收獲的滿意度概況由表8可知，在對實(shí)習(xí)收獲滿意度這一維度上，所 有指標(biāo)平均值接近4分,表明學(xué)生對在頂崗實(shí)習(xí)過程 中的收獲總體傾向于滿意，但職業(yè)認(rèn)同感提升和專業(yè) 意度（M=4.07）高于民辦園實(shí)習(xí)收獲的滿意度（M= 3.89）。運(yùn)用

27、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對學(xué)生所在不同實(shí)習(xí)園地 域的實(shí)習(xí)收獲滿意度進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同實(shí)習(xí) 園地域，對頂崗實(shí)習(xí)收獲的滿意度沒有顯著差異（Sig= 0.065）。運(yùn)用單因素方差分析的方法對學(xué)生所在不同等 級幼兒園實(shí)習(xí)收獲的滿意度進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)不同等級 幼兒園實(shí)習(xí)收獲的滿意度存在顯著差異（Sig=0.025, P0.05）,滿意度由高到低依次示范園（M=4.09）一類 園（M=3.99）二類園（M=3.94） 三類園（M=3.92） 其他 （M=3.81）。（三）從業(yè)意愿與頂崗實(shí)習(xí)各維度滿意度之間的 概況本研究采用Pearson相關(guān)性分析對從業(yè)意愿與頂 崗實(shí)習(xí)各維度進(jìn)行分析，由表9可知，學(xué)生對實(shí)習(xí)幼兒

28、園、幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)組織與管理、校內(nèi) 指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)收獲等滿意度成為影響學(xué)生從業(yè)意 愿的主要因素。四、研究建議頂崗實(shí)習(xí)能提高學(xué)生適應(yīng)職場的能力，幫助學(xué)生 獲得職業(yè)認(rèn)同感,對學(xué)生而言具有重要意義。為貫徹 落實(shí)職業(yè)教育發(fā)展精神,提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專 業(yè)實(shí)踐能力，加快高校和幼兒園的合作力度,進(jìn)一步 推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)雙元育人的目標(biāo)，本研究基于高 職院校本身、實(shí)習(xí)園和學(xué)生自身三個維度提出建議。()從高職院校角度在課程設(shè)置方面高職院校為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師應(yīng)確定多元化 的培養(yǎng)目標(biāo)、搭建合理的課程結(jié)構(gòu)4，課程開設(shè)應(yīng)支 撐學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展,課程設(shè)置應(yīng)緊密對接幼兒園 教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

29、和崗位規(guī)范，更加準(zhǔn)確的 將教學(xué)內(nèi)容定位到幼兒園教師觀察解讀幼兒行為特 點(diǎn)和游戲等方面的核心經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和國 家對幼兒教師的要求。在課程建設(shè)中，可以構(gòu)建課程群,課程群通過對 相關(guān)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以課程間的知識、方法、問題等 邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程 的意義,形成一個相對獨(dú)立的課程系統(tǒng),發(fā)揮整體課 程的育人功能。在課程設(shè)置上，需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),學(xué)前教育專業(yè) 本身具有極強(qiáng)的情境性和實(shí)踐性,實(shí)施情境性和體驗(yàn) 性的教學(xué),從全實(shí)踐的理念出發(fā),在時間和空間的維 度上科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將理論與實(shí)踐充分結(jié) 合，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,校外實(shí)踐基地，確保校內(nèi)學(xué) 習(xí)與校外實(shí)習(xí)的全面貫通

30、。踐行實(shí)踐教育理念，將學(xué) 生在校期間的教學(xué)內(nèi)容與課時進(jìn)行整體統(tǒng)籌規(guī)劃，教 學(xué)的分階段理論內(nèi)容對應(yīng)該階段實(shí)踐環(huán)節(jié),兩者緊密 相扣，循序漸進(jìn),實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，改變以往全部 理論先行,實(shí)踐無序跟上的實(shí)踐課程弊端,提高課程 學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實(shí)用性。適當(dāng)提高相關(guān)課程實(shí)踐實(shí) 訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的比重，采取學(xué)生下園觀摩、參與教研、 邀請幼兒園老師參與授課、增加教學(xué)素材的實(shí)踐性和 生活化等方式，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力國，為參 加頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)園合作方面頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)的工作,涉及學(xué)校和幼 兒園等部門的管理和評價機(jī)制的建立健全和完善。 因此,高職院校在與幼兒園進(jìn)行合作時，首先,應(yīng)建立 頂崗實(shí)習(xí)管

31、理制度，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)基地的遴選和建 設(shè),盡可能選擇保教質(zhì)量高的示范園作為頂崗實(shí)習(xí)基 地，定期考察實(shí)習(xí)園所，拒絕有“小學(xué)化”傾向的幼兒 園,以確保學(xué)生能在頂崗實(shí)習(xí)中提升專業(yè)實(shí)踐能力， 強(qiáng)化從業(yè)意愿;其次，建立“校一園”合作共同體，以共 同體為平臺，共享資源6，強(qiáng)化校企合作意識，將理論 與實(shí)踐結(jié)合起來,多渠道促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。同時, 實(shí)習(xí)園應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)崗位,高職院校應(yīng)明 確頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)置清晰階段性目標(biāo)和工 作安排，共同搭建合作平臺；第三，建立頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)管 制度,加強(qiáng)對實(shí)習(xí)基地的視察和管理工作，定期了解 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，充分尊重理解實(shí)習(xí)生的實(shí)際需 求,多采納頂崗實(shí)習(xí)生的意見

32、和多關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)生的 心理需求。在指導(dǎo)教師選派方面首先，各高職院校應(yīng)建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫, 吸納專業(yè)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)、具有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教 師進(jìn)入數(shù)據(jù)庫,從數(shù)據(jù)庫中選派認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師作為 頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；其次，建立頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度，制 定指導(dǎo)手冊,規(guī)范指導(dǎo)次數(shù),加強(qiáng)對學(xué)生的管理和指 導(dǎo)，提升指導(dǎo)質(zhì)量。負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師，須定 期跟蹤了解實(shí)習(xí)生的情緒、思想動態(tài)和專業(yè)發(fā)展情 況，為學(xué)生“排憂解難”,切實(shí)做好學(xué)生指導(dǎo)工作;第三, 制定科學(xué)的指導(dǎo)教師評價體系和考核制度。定期對 指導(dǎo)教師進(jìn)行考核,并且根據(jù)學(xué)生的對指導(dǎo)教師評價 和反饋情況,評定優(yōu)秀指導(dǎo)教師。(二)從頂崗實(shí)習(xí)園所角度在指導(dǎo)教師選派方面實(shí)習(xí)教師支持對師范生的職業(yè)承諾具有間接的 正向預(yù)測作用，職業(yè)效能和職業(yè)認(rèn)同在其中發(fā)揮重要 的中介作用切。指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)能幫助實(shí)