學生問題行為的識別與分析

1、第 PAGE 4 頁 共 NUMPAGES 4 頁學生問題行為的識別與分析姓名：胡莉莉 摘要：隨著社會的發(fā)展和教育水平的日益提高，素質(zhì)教育正在一部分發(fā)達城市加速進行。但是隨之而來日益增多的中學生行為問題也隨著素質(zhì)教育的口號浮上了教育的前線。心里不健康的問題已經(jīng)影響到了我國的人才素質(zhì)。一項對全國22個省市的調(diào)查顯示，中國兒童青少年行為問題的檢查率為12.97%，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定和學習適應(yīng)方面的問題尤為突出。關(guān)鍵詞：問題行為、識別問題、問題分析引言問題行為的定義是指在嚴重程度和持續(xù)時間上都超過相應(yīng)年齡所允許的正常范圍的異常行為。例如：中小學生厭學、逃學，壓力過大造成的學習焦慮、失眠，學生的叛逆

2、心理等這些都屬于異常行為。我們再來看一個案例，高一某學生，喜好某歌星，沉迷于模仿 。表現(xiàn)為上課大聲唱歌，不顧他人的感受，時常與老師和同學作對，喜歡在眾人面前做違背常規(guī)的事情。脾氣暴躁，時常惹事生非，且屢教不改，愛“強出頭”，帶有一定的沖動性，容易激動，達到頂點時帶有小肌肉群的抽搐。做作性質(zhì)的親昵，不恰當行為表現(xiàn)突出，這個學生已經(jīng)嚴重影響到了一個班集體的生活。 正文 一、問題行為的表現(xiàn)與類別 （一）品德性問題行為；主要是指由品德問題引起的不良行為，主要表現(xiàn)有逃學、離家、偷竊、施暴、恐嚇、抽煙吸毒、參加不良組織等。 （二）心理性問題行為：主要指由心理原因?qū)е碌那榫w或行為的異常，主要的表現(xiàn)有：一般適

3、應(yīng)性問題的自我概念欠佳、人際關(guān)系不良、性偏差行為、性格和行為習慣不良等，心理障礙和心理疾病的神經(jīng)官能癥、變態(tài)人格和心身疾病等，還有其他的一些方面是屬于重度心理障礙或嚴重的行為問題，主要有：精神病、自閉癥、自殺等。 （三）學習問題與障礙：主要有一般性學業(yè)不良、注意缺陷障礙、學習不能、智力障礙等。二、心理問題的判別與要求（一）心理健康的標準：學生問題行為產(chǎn)生的原因如此之多，所以，作為一個教育者，必須要明確識別學生問題行為的類型和原因，找出病因，對癥下藥，培養(yǎng)身心健康，德智體美全面發(fā)展的人才。要怎樣識別學生的問題行為呢？那就要根據(jù)心理健康的標準。所謂心理健康，不僅指個體沒有心理上的疾病或變態(tài)，而且在

4、身體上、心理上和社會上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。具體而言，心理健康包括以下八方面的標準：第一，智力正常；第二，人際關(guān)系較好；第三，主導(dǎo)心境愉快；第四，熱愛生活，樂于學習和工作；第五，了解自我，悅納自我；第六，人格完整；第七，正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；第八，心理行為符合年齡特征；但是，判斷學生的心理是否健康，不能簡單依據(jù)某一方面，而要全面觀察，謹慎行事。要掌握中小學生的正常心理特點和發(fā)展規(guī)律，正確看待學生的各種行為表現(xiàn)；必須慎重區(qū)分和對待學生的心理問題，切記亂貼標簽，亂發(fā)議論；必須全面了解學生，不要主觀臆斷，把適合學生階段的心理特征的行為判斷為學生的問題行為。一般識別學生的問題行為有以下幾種方法：第一

5、，描述學生問題行為。第二，觀察學生。第三，識別學生籍問題行為所達到的目的。第四，資料分析。第五，調(diào)節(jié)環(huán)境以測試行為的功用。第六，培養(yǎng)適當?shù)男袨椤?（二）心理異常的判別依據(jù)：第一，以經(jīng)驗作為標準；第二，社會常模和社會適應(yīng)的標準；第三，病因與癥狀存在與否的標準；第四，統(tǒng)計學標準； 三、學生心理問題判別時的注意事項第一，必須掌握中小學生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學生的各種行為表現(xiàn)；第二，必須慎重區(qū)分和對待學生的心理問題，切忌亂貼標簽、亂發(fā)議論；第三，必須全面了解學生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學生心理問題的前提；第四，在判別時要防止幾種偏差；四、學生問題行為產(chǎn)生的原因與分析 學生問題行為產(chǎn)生的

6、原因很多，包括家庭因素、學校和教師因素、社會因素和學生個體因素等四個方面。家庭的不良影響與教育，如家長過于寵愛孩子、父母的感情不和、家庭破裂、隔代撫養(yǎng)和父母文化水平低都會對學生造成嚴重的影響，導(dǎo)致學生問題行為的產(chǎn)生。學校教育的不當，如老師不了解學生、不尊重學生；教師的教育觀念陳舊，一味強調(diào)師道尊嚴，不追求民主與和諧，要求學生必須聽老師的話，老師說怎么辦就怎么辦，不容學生爭辯；教師性格不好，缺乏耐心，學生出了問題，就怨天尤人，甚至推脫，撒手不管，將問題學生作為另類看待；教育缺乏合力，重視學校教育， 忽視家庭教育；學校過于重視升學率，使學生學習負擔加重，學習壓力加大。這些，都可能加重學生的心理問題

7、，導(dǎo)致學生問題行為的擴大化。社會的不良風氣的影響，媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種兇殺、暴力、色情沖撞學生的視覺，使其失去辨別能力和自控能力。學生社會伙伴的不良影響，都是學生問題行為產(chǎn)生的原因之一。學生個體的因素，是學生問題行為產(chǎn)生的內(nèi)因。例如學生的遺傳因素和生理因素，學生個性社會化過程遲緩，社會成熟度低，早期的創(chuàng)傷性經(jīng)驗和個性的影響，心理沖突或挫折，以及不良的應(yīng)付方式，這些都會使學生產(chǎn)生不良的情緒，長期積淀就會導(dǎo)致學生心理問題的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致問題行為的出現(xiàn)并嚴重化。 五、解決辦法判斷出學生的問題行為，對教育具有重要的意義。當診斷出學生的問題時，教師必須要對癥下藥。教師一定要耐心教導(dǎo)，幫助學生分析自己的

8、問題所在，積極引導(dǎo)他們，讓他們走出迷茫的區(qū)域。不能任其自然，更不能落井下石，打擊學生。對于學困生，教師要激發(fā)他們的學習興趣，開發(fā)他們的思維。不要以成績作為他們的評價標準，要激發(fā)他們的創(chuàng)造性，要引導(dǎo)他們向其他方面發(fā)展。要看到他們的進步，及時表揚他們，讓他們看到自己的長處，保持向上的精神。對于心理方面有問題的學生，要找出他們的根源，保護他們的自尊，逐步引導(dǎo)他們向好的方面發(fā)展。要使他們多參加集體勞動，充分融入集體中去，感受集體的溫暖，感受人的偉大，使他們學會去愛。對于品德、人格不好的學生，不要討厭他們，嫌棄他們，要用藝術(shù)的教育熏陶他們。要與他們走在一起，不要讓他們感覺出我們是對他們施教。要用偉人的事跡感染他們，讓他們明白自己也可以向他們一樣，受人尊敬。只有對他們進行潛移默化的影響，才能收到顯著的效果?？傊瑢W生的特點是各不相同的，學生問題行為也是多種多樣的。教育者要識別出他們的問題行為，并追究問題產(chǎn)生的原因，依據(jù)不同的方法對他們進行教育。教育者必須始終以愛為前提，運用各種方法轉(zhuǎn)化他們，堅信沒有教不好的學生，堅信問題學生也能成為建設(shè)祖國的棟梁。教育的本質(zhì)是受教育者在一次次完善與整合中個性化與社會化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。只要教育者教育得當，學生問題行為也不再成為問題行為，問題行為會轉(zhuǎn)化成另一種樂觀的情況