開發(fā)單元評價工具 有效實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致

1、評價作為課程的重要組成部分,是課程 改革的焦點，是學(xué)科教學(xué)研究的重點。但是 如何設(shè)計有效的評價方案，如何使評價更好 地引領(lǐng)教學(xué)，仍是需要一線教師持續(xù)探索的 難點與重點問題?；谔嵘n堂教育教學(xué) 有效性、開發(fā)好用的評價工具的初心，江蘇 省吳江實驗小學(xué)教育集團蘇州灣實驗小學(xué) 英語教研組首先展開探索，通過“設(shè)計實 施分析的方式，引導(dǎo)全體英語教師開發(fā)設(shè) 計單元評價工具，在持續(xù)探究其可行性與適 切性的過程中完善其評價功能。從設(shè)計到上 課，從課堂觀察到觀察報告，從收集證據(jù)到 數(shù)據(jù)分析，全體教師完成了評價工具從第1 稿至第O稿的打磨，最終實現(xiàn)了 “教-學(xué)-評 三者完全一致，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可視化。一、單元評

2、價工具的內(nèi)涵及設(shè)計原則在認(rèn)真分析學(xué)校當(dāng)前的課堂教學(xué)后，我 們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過一個課時的學(xué)習(xí)無法有效 形成一個完整的經(jīng)驗。上完某一節(jié)課，學(xué)生 還不會基于所學(xué)知識完成一件比較復(fù)雜的 任務(wù)。但是在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生 就可以處理復(fù)雜而具體的任務(wù)了，即可以擁 有一個完整經(jīng)驗。所以針對單元學(xué)習(xí)情況開展評價，能夠更加精準(zhǔn)和全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)完成效 果，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。但我們發(fā)現(xiàn)僅靠一張單 元試卷，是無法系統(tǒng)評價學(xué)生對于某一單元的整體掌握 情況和素養(yǎng)積累程度的。我們需要更為有效的評價單元 教與學(xué)成效的工具?；谶@樣的評價工具，學(xué)生應(yīng)能夠 更好地了解自己的掌握程度，教師則可以收集學(xué)生學(xué)習(xí) 過程中

3、的各種評價信息，并將其進(jìn)行處理與優(yōu)化，從而 改進(jìn)教與學(xué)。那么這樣的評價工具到底是什么樣的？首先,評價工 具是一種工具，是有使用方法、可以被“使用的。當(dāng)某項 學(xué)習(xí)任務(wù)附著了一定的規(guī)格要求，使得教師可以依據(jù)這樣 的規(guī)格要求對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體進(jìn)度、效果進(jìn)行 評價時，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就同時成為一個評價工具。以譯林版英語四年級下冊Unit5 Seasons這一 單元為例，教材中uMake a postcard（做一張明信片） 只是學(xué)習(xí)任務(wù)，但在教師為這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計匹配表1 : Unit5 Seasons單元學(xué)習(xí)任務(wù)與評價要點學(xué)習(xí)任務(wù):Make a postcard： Which season

4、do you like best in your city? You can draw, write and read it. Remember to invite your friend to visit your city.制作一張明信片：你喜歡你們城市的哪個季節(jié)？你可以 畫一畫，寫一寫，讀一讀。記得寄給你的朋友邀請他/她來參觀你居住的 城市!Step 1： Draw your favourite season （在明信片背面畫出你最喜歡的季節(jié)） Step 2： Write your favourite season （在明信片正面寫出你最喜歡的季節(jié)） 評價要點1：你畫了哪個季節(jié)？天氣特征

5、明顯嗎?主要活動符合季節(jié)特征嗎？ 評價要點2：你寫了幾句話？你用了幾種句型？你寫對了幾句話？ 兩個評價要點后，學(xué)生在完成任務(wù)時就有了進(jìn)行自我對 照與測評的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的任務(wù)就成了這個單元學(xué)習(xí)的評 價工具（見表1）。在設(shè)計這樣的評價工具時，需要遵循以下幾個基本 原則。指向?qū)W科核心素養(yǎng)評價工具是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)而設(shè)計的，評價功能 的開發(fā)要與新課程改革的方向保持一致，因此它指向?qū)W 科素養(yǎng)，突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價中的“C位，重點關(guān) 注學(xué)生在學(xué)科能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維 度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展。如上述案例中，我們可以看 出“明信片的評價工具就聚焦了學(xué)生“畫、寫、讀等 英語學(xué)科語言能力的培養(yǎng)與

6、發(fā)展，單元目標(biāo)直指學(xué)科核 心素養(yǎng)，且符合四年級學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展水平，趣 味性與指導(dǎo)性較強。容易被兒童采用工具是以被“使用為目的而制造的，因此評價工具 必須方便被“使用。我們所面對的是一群小學(xué)生，因此 評價工具必須具備可以被“兒童使用的特質(zhì)，即它是好 玩的、有兒童性的，否則兒童可能會因為興趣不足或者 能力不夠而不能積極、有效地完成任務(wù)；同時評價工具 必須匹配兒童的能力發(fā)展水平，要在學(xué)生能夠完成的基 礎(chǔ)上帶有一定挑戰(zhàn)性。上述案例中，兒童天生對畫畫這 項活動有不可抗拒性，因此教師通過設(shè)置畫一畫的 任務(wù)能夠有效增強學(xué)生完成寫作任務(wù)的主動性、條理性 與生動性，同時降低任務(wù)難度，由此提升了評價工具的

7、使用效率。能夠?qū)崿F(xiàn)有效檢測我們開發(fā)設(shè)計評價工具，就是為了不斷優(yōu)化教與 學(xué)，因此評價工具必須能夠有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 教師和學(xué)生要能夠一邊使用評價工具，一邊基于評價結(jié) 果對學(xué)習(xí)過程、效果進(jìn)行隨時查看與核對。所以評價工 具必須要匹配評價目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計,其評價要點是引導(dǎo)學(xué) 生更好地達(dá)成一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如從上述單元“評 價要點1：你畫了哪個季節(jié)？天氣特征明顯嗎？主要活動 符合季節(jié)特征嗎？ ”可以看出，學(xué)生是否畫了天氣和活 動的內(nèi)容是本單元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是單元目標(biāo)之一， 學(xué)生能畫、會寫、會讀這些內(nèi)容，就能有效反饋出其對 于單元目標(biāo)的掌握程度。呈現(xiàn)方式多樣化評價工具是學(xué)生單元學(xué)習(xí)與評價的新方法，

8、是促進(jìn) 單元學(xué)習(xí)的有效途徑，更是聚焦主題與學(xué)習(xí)過程的衡量 工具，因此，要盡可能全方位地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，方 便教師及時了解學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。除了指 向綜合能力的質(zhì)性評價，如針對寫作、演講、思維等能 力，設(shè)計英語創(chuàng)新繪本、英語主題班報、英文主題演講、 思維導(dǎo)圖繪寫等任務(wù)，我們也需要設(shè)計量化評價，讓學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀況更加直觀地呈現(xiàn)。這就需要教師對照學(xué)習(xí) 任務(wù)設(shè)計詳細(xì)的評分規(guī)則，用數(shù)據(jù)來核算結(jié)果。不同的 工具解決不同問題，實現(xiàn)不同功能。一個單元可能使用 一種工具，也可能使用一組工具。為了更加完整地呈現(xiàn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們主張盡可能以多元視角設(shè)計學(xué)生 學(xué)習(xí)的評價工具。二、設(shè)計單元評價工具的

9、系統(tǒng)流程設(shè)計單元評價工具要遵循一定的流程，且其中各關(guān) 鍵因素都是相互關(guān)聯(lián)、互為前提的。從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)單元評價工具的設(shè)計必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將課 程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求分解到單元學(xué)習(xí)中，制定單元學(xué)習(xí)目 標(biāo)。如英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)語言能 力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力會被融合進(jìn)單元學(xué)習(xí) 目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)會學(xué)習(xí)（聚焦知識與能力的學(xué)習(xí)）、學(xué)會 做事（聚焦知識與能力的理解與遷移）、學(xué)會做人（聚焦 學(xué)生核心素養(yǎng)的培育）的單元特有學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在譯林 版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor這 一單元中，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科素養(yǎng)和語篇教學(xué) 中有關(guān)該年齡段學(xué)生英語

10、學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的語言知識、 文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo) 設(shè)定如表2所示。表2: Unit 4 Seeing the doctor單元學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)1學(xué)生能熟練掌握并運用“Whats wrong with./Whaf s the matter with.（你怎么了）”詢問疾病，并能用T m./ Ifeel./ Ive got./ . hurt（s）.（我感覺 疼）”等不同方式表 述病情。目標(biāo)2學(xué)生能用表示建議的情態(tài)動詞“should、shouldn t （應(yīng)該、不 應(yīng)該）”給病人提出建議。目標(biāo)3學(xué)生能在體驗醫(yī)生和病人角色的過程中樂于幫助他人，懂得保 持身體健康。2.從學(xué)習(xí)目

11、標(biāo)到學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，接下來應(yīng)該考慮如何將學(xué)習(xí)目標(biāo) 轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成相應(yīng)的任務(wù)來達(dá)成學(xué) 習(xí)目標(biāo)，這一步最難。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要考慮什么 樣的任務(wù)既能“打動學(xué)生的心，讓學(xué)生感到任務(wù)有一 定的挑戰(zhàn)性且愿意完成；同時又能達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)， 承載單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生綜合運用單元知識與技能解 決具體問題的機會?；谝陨显瓌t，我們將表2的學(xué)習(xí)目 標(biāo)轉(zhuǎn)化為如表3所示的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。表3 : Unit 4 Seeing the doctor單元學(xué)習(xí)任務(wù)大任務(wù)Be a little doctor and give advice to the patients.學(xué)做小 醫(yī)生，給病人診斷病情

12、。子任務(wù)1Describe illness in three different ways.能用三種不同的 方式描述病情子任務(wù)2Give advice to the patients.能向病人提出正確的建議。子任務(wù)3Write the medical card.寫處方單。3.從學(xué)習(xí)任務(wù)到評價工具學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計好后，下一步是基于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計有 效的評價工具，即給出任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有任務(wù)而沒 有任務(wù)達(dá)成的相應(yīng)評價規(guī)則，那任務(wù)始終只是任務(wù)，而 不能有效測量學(xué)習(xí)效果。透過這樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以清 晰了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)一步掌握學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以通過對照評價標(biāo)準(zhǔn)反思自己 的任務(wù)完

13、成程度，更加全面地掌握自己的學(xué)習(xí)情況。例 如：表4為針對表3中的“子任務(wù)3設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)。表4:學(xué)開處方單任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)維度 Describe the illnesses 描述病人的病情能準(zhǔn)確描述病 情與原因能基本描述病 情與原因能描述病情，但 有語法錯誤Give your advice 給出你的建議能正確給出肯 定與否定各2條 建議能正確給出肯 定與否定各1條 建議能給出肯定與否 定各1條建議，但 有語法錯誤Report your case 匯報你的病歷匯報病例時， 語言正確，聲 音響亮，語調(diào) 優(yōu)美匯報病例時， 語言基本正 確，語調(diào)舒服匯報病例時，需 要同伴的幫助三、用好單元評價工具的基本步

14、驟在單元教學(xué)中，教師要用對用好評價工具，不僅自 己要會用，還要教會學(xué)生用?？傊幸粋€基本遵循，就 是將評價工具嵌入學(xué)習(xí)全過程，實現(xiàn)全程導(dǎo)航。單元評 價工具的使用主要包括以下三個步驟。第一步：教師呈現(xiàn)-學(xué)生理解教師的任務(wù)是呈現(xiàn)評價工具，學(xué)生的職責(zé)是在教師 的引導(dǎo)下理解評價工具，即明確要做什么、怎么做。學(xué)生 只有事先明確“目的地，才能更好地使用并發(fā)揮評價工 具的導(dǎo)航功能。如上述Unit 4 Seeing the doctor這一單 元的第四課時，教師呈現(xiàn)的評價工具“Medical Record （處方單）詳細(xì)附上了 Describe the illnesses描述 病人的病情、Give your

15、advice給出你的建議、Report your case匯報你的病歷的評價細(xì)則。評價細(xì)則可以幫 助學(xué)生更好地理解自己需要完成的任務(wù)：第一是寫出病 情及病因，第二是給出“應(yīng)該與“不應(yīng)該做的相關(guān)建 議，第三是要準(zhǔn)確、清晰、優(yōu)美地匯報整個病例。第二步：學(xué)生學(xué)習(xí)-教師取證學(xué)生在課堂上使用評價工具開展學(xué)習(xí)，教師則使用 評價工具來收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的各種信息，這是 教與學(xué)的證據(jù)，取證過程也是教師改變已往教學(xué)行為的 表現(xiàn)，是把課堂真正還給學(xué)生做到“讓學(xué)的過程。學(xué)生 在課堂上使用上述評價工具開展學(xué)習(xí)，教師需要不停地 取證。以我校五（1）班為例，教師對于班級48名學(xué)生使 用評價工具退行學(xué)習(xí)的情況的統(tǒng)計取證

16、如表5所示。表5:五（1）班學(xué)生完成任務(wù)整體情況維度 Describe the illnesses43人3人2人描述病人的病情(90%)(6%)(4% )Give your advice34人10人4人給出你的建議(71%)(21%)(8%)Report your case15人0人0人匯報你的病歷(31%)(0%)(0%)表4內(nèi)容顯示，學(xué)生前面兩個環(huán)節(jié)都表現(xiàn)非常好，但 是在匯報病例的環(huán)節(jié)卻沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，究其原因是 學(xué)生對照評價準(zhǔn)則完成任務(wù)時，都傾向挑戰(zhàn)最高標(biāo)準(zhǔn)而沒 有充分時間進(jìn)行最后的匯報。以上現(xiàn)象就需要教師反思 評價工具的設(shè)置，完成基于反饋的整體調(diào)整和細(xì)節(jié)優(yōu)化。第三步：教師反饋-學(xué)生調(diào)

17、整教師將收集的證據(jù)及時向?qū)W生反饋，并進(jìn)行交流與 評價,學(xué)生根據(jù)教師的評價以及自我評價做出學(xué)習(xí)策略 的適當(dāng)調(diào)整，以期下一次更好地理解與學(xué)習(xí)。如針對表 4中匯報病例環(huán)節(jié)未達(dá)預(yù)期的情況，我們及時向?qū)W生反 饋，讓其明白匯報也是評價的一部分。同時，我們對這項 任務(wù)完成的時間分配進(jìn)行了調(diào)整，增加3分鐘的小組匯 報時間，且將原定的4人小組匯報活動改為3人小組。在 不改變小組活動形式的條件下，通過對人員進(jìn)行適當(dāng)調(diào) 整，確保學(xué)生能高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。單元評價工具的引入，有效提升了教和學(xué)的質(zhì)量。 一是學(xué)生的思維方式更完整了。評價工具重在評價學(xué)生 將單元知識在新的情境中遷移運用的能力與水平，因此 能引導(dǎo)學(xué)生跳出教材的“板塊學(xué)習(xí)，構(gòu)建單元內(nèi)容的 “知識脈絡(luò)圖，形