“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下未來(lái)課堂的構(gòu)建-以廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)為例

1、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下未來(lái)課堂的構(gòu)建*以廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)為例【摘 要】文章以蘆荻西小學(xué)為例，重點(diǎn)從學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)改革的背景、過(guò)程及成效三方面進(jìn)行論述，深入剖析“主 導(dǎo)-主體”教育理念下的未來(lái)課堂構(gòu)建。文章提出未來(lái)課堂建設(shè)成效的四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)高效課堂，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育， 學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提升，教師綜合能力得到大幅提升，為未來(lái)課堂建設(shè)提供參考和借鑒?！娟P(guān)鍵詞】課堂轉(zhuǎn)型；“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論；未來(lái)課堂2013年中國(guó)教育科學(xué)研究院正式啟動(dòng)中國(guó)未來(lái)學(xué) 校創(chuàng)新計(jì)劃，共組建有20個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、8所示范學(xué)校以 及300多所聯(lián)盟學(xué)校。作為全國(guó)20個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的廣 州市荔灣區(qū)，地處老城區(qū)，有著悠久的歷史和獨(dú)

2、具特色 的地域文化，經(jīng)過(guò)十幾年實(shí)踐探索，逐步創(chuàng)建了一批各 具特色和有代表性的“未來(lái)學(xué)?！钡浞丁１疚倪x取試驗(yàn) 區(qū)的一所小學(xué)為例，重點(diǎn)從學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)改革的背景、 過(guò)程和成效三方面進(jìn)行論述，構(gòu)建未來(lái)課堂發(fā)展方向。一、時(shí)代變遷和技術(shù)革新迫使課堂變革勢(shì)在必行隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，一方面社會(huì)對(duì)人才 的需求發(fā)生著深刻變化，另一方面現(xiàn)代學(xué)生自身的特點(diǎn) 和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著巨大的變化。師生共處同一個(gè)信息 化環(huán)境下，“人”本身開(kāi)始受到極大的關(guān)注，“學(xué)生該怎 樣學(xué)習(xí)”“教師該如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，等問(wèn)題成為熱點(diǎn)， 因此，如果說(shuō)技術(shù)是課堂變革的外部動(dòng)力，那么課堂各 組成部分間的沖突和不適應(yīng)則是課堂變革的內(nèi)因。（一）

3、數(shù)字化環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)一代通常將在數(shù)字化環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)者稱為 網(wǎng)絡(luò)一代/數(shù)字土著（Digital Generation/Digital Natives）。數(shù)字化環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)一代與父輩們 相比，在信息處理、社交方式及認(rèn)知特點(diǎn)等方面都有著 巨大的變化。他們追求個(gè)性的交往方式，善于利用網(wǎng)絡(luò) 與他人共享信息，崇尚自由和趣味的生活。研究表明， 網(wǎng)絡(luò)一代的認(rèn)知方式正在發(fā)生著根本性變革，更傾向 于多點(diǎn)聯(lián)通的協(xié)同認(rèn)知方式1。他們學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn) 表現(xiàn)在：1.喜歡多任務(wù)學(xué)習(xí)，時(shí)間并行運(yùn)用；2,網(wǎng)絡(luò) 聯(lián)通化，喜歡協(xié)同合作式的學(xué)習(xí)；3.喜歡在真實(shí)情景 中學(xué)習(xí)，個(gè)體體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；4.以成果為主的學(xué)習(xí)，樂(lè) 于分享

4、個(gè)人/團(tuán)隊(duì)成果；5.喜好以個(gè)性化為主的測(cè)評(píng), 能力為本的評(píng)估方式。這樣，擺在當(dāng)代和未來(lái)教育者面 前的問(wèn)題是，應(yīng)該怎樣理解數(shù)字化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)一代的 特點(diǎn)，以及這個(gè)環(huán)境會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響2 ?（二）傳統(tǒng)課程教學(xué)無(wú)法滿足社會(huì)需求葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)一句意味深長(zhǎng)的話：“教育是農(nóng) 業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)是栽培作物，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是有生命 力的，有它自身的特點(diǎn)和生活習(xí)性，有屬于它自身的內(nèi) 在力量3。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，每位學(xué)習(xí)者都有著 不同的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)。然而， 在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，教師往往把課堂教學(xué)僅僅理解為知 識(shí)、概念、原理的講解和解題技巧的講授，常常采用知 識(shí)灌輸?shù)姆绞?，忽視學(xué)生

5、個(gè)體體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，從而導(dǎo) 致教學(xué)變得“目中無(wú)人”，主要表現(xiàn)在：1.學(xué)生主體缺 失，教師主導(dǎo)越位;2.教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，不具針對(duì)性; 3.教學(xué)內(nèi)容單薄，教材唯一；4.教學(xué)方式陳舊、單一。 這樣不僅抹平了學(xué)生的個(gè)性，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力， 導(dǎo)致未來(lái)發(fā)展后勁不足。因此，以往“教條化” “模式 化”“單一化”“靜態(tài)化”的傳統(tǒng)課堂形態(tài)，己無(wú)法滿足 當(dāng)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為變革傳統(tǒng)課堂提供可能伴隨著教育大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、傳感技術(shù)、3D打印、 可穿戴技術(shù)、人工智能、5G等新技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷 應(yīng)用與融合，以及翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、 泛在學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間、云課堂等新的教學(xué)形態(tài)的

6、探索實(shí) 踐,信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響也。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”為變革傳統(tǒng)課堂提供了可能，它既可 以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所 關(guān)注的個(gè)性化；既能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)人都應(yīng)該有的公平，又 能夠?qū)崿F(xiàn)跟每個(gè)人能力相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)5o “互 聯(lián)網(wǎng)+教育”預(yù)示著未來(lái)學(xué)校的組織管理、課程設(shè)計(jì)、 教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)價(jià)方式，將朝向個(gè)性化、數(shù)字 化、定制化、建構(gòu)化等新的教育理念發(fā)展。未來(lái)學(xué)校在學(xué)習(xí)環(huán)境、課程體系、教學(xué)方式和評(píng) 價(jià)方式等方面將有巨大的變化。未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境將 成為個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間；教學(xué)課程體系將趨向于個(gè)性、 聯(lián)結(jié)和跨學(xué)科，更體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的思想；教與學(xué)的 方式將

7、是主動(dòng)、協(xié)作、深度、無(wú)邊界的學(xué)習(xí)，知識(shí)的獲 取渠道將大大擴(kuò)寬，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式將是基于 大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)體系，更加精準(zhǔn)的掌握學(xué)情，科學(xué)調(diào)整教 學(xué)策略。未來(lái)學(xué)校的各個(gè)關(guān)鍵要素的發(fā)展路徑（如圖1）：圖1未來(lái)學(xué)校的關(guān)鍵要素發(fā)展路徑二、“未來(lái)課堂”的構(gòu)建基于以上的思考和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的歸納與 梳理，本文認(rèn)為“未來(lái)課堂”應(yīng)該是富有人性化的、互 動(dòng)的、知性靈動(dòng)的、智慧的和開(kāi)放的天地。具體來(lái)說(shuō), 它是在人本主義、互動(dòng)、環(huán)境、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān) 理論和人工智能、云計(jì)算等技術(shù)的支持下，以學(xué)生為中 心，以個(gè)性化教學(xué)為核心，實(shí)施教與學(xué)，以提升學(xué)生核 心素養(yǎng)為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境 與活動(dòng)。

8、（一）以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理念為核心變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂變革是未來(lái)學(xué)校的重要衡量指標(biāo)，而先進(jìn)教 學(xué)理念又是變革的重中之重。廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué) 秉持“科研興?！钡闹笇?dǎo)方針，自2005年起與國(guó)內(nèi)著 名高校（北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等）建立起伙伴 協(xié)作關(guān)系，邀請(qǐng)教育專家走進(jìn)課堂指導(dǎo)教學(xué)工作。學(xué)校 課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了 “模仿”“應(yīng)用” “創(chuàng)新”三個(gè)階段, 學(xué)校教師對(duì)“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式有了深入的理解, 并能夠結(jié)合先進(jìn)技術(shù)為學(xué)習(xí)的工具（如微課、思維導(dǎo)圖、 Iclass、學(xué)習(xí)元和數(shù)據(jù)資源庫(kù)等），在不同學(xué)科的課堂 教學(xué)中進(jìn)行探索創(chuàng)新?！爸鲗?dǎo)-主體”教學(xué)理念的核心 內(nèi)涵是既要發(fā)揮教師作為教學(xué)過(guò)程的組織

9、者、學(xué)生意義 建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)困難的幫扶者、學(xué)生良好情操的培 育者等主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)建 構(gòu)者、體驗(yàn)者的主體作用；教學(xué)媒體技術(shù)既是輔助教師 教的工具，更是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激 勵(lì)工具；教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)多種 渠道獲取知識(shí)回。顯然，教師、學(xué)生、教材、媒體這 四個(gè)課堂教學(xué)的核心要素發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，即由教師為 中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)一主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié) 構(gòu)7o（二）運(yùn)用先進(jìn)理念和技術(shù)構(gòu)建未來(lái)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 更新課堂教學(xué)理念是課堂變革的關(guān)鍵，構(gòu)建課堂 學(xué)習(xí)環(huán)境則是課堂變革的保障。在“主導(dǎo)-主體”教學(xué) 理念的引導(dǎo)下，未來(lái)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具備如下四個(gè)

10、功能, 一是要融合先進(jìn)理念和技術(shù)，具有智能化、人性化；二 是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋；三是 要以互動(dòng)、體驗(yàn)、分享為核心；四是能夠提供豐富多樣 的教學(xué)資源，并智能推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。未來(lái)課堂 的學(xué)習(xí)環(huán)境已不只局限于學(xué)校或教室里，還會(huì)是網(wǎng)絡(luò)平 臺(tái)或智能移動(dòng)終端里。例如，一間未來(lái)課室（網(wǎng)絡(luò)班課 室），在硬件設(shè)備方面，主要有可移動(dòng)的桌椅、交互式 平板電腦、可移動(dòng)白板等;在數(shù)據(jù)資源方面,有電子課本、 電子書(shū)包、學(xué)生成長(zhǎng)檔案、Iclass、學(xué)習(xí)元等豐富的教 學(xué)資源和平臺(tái)。未來(lái)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)：1.配 備可移動(dòng)、易于變換的桌椅設(shè)施，支持教師開(kāi)展多樣化 的教學(xué)活動(dòng)；2.能夠生成個(gè)性化教

11、師教學(xué)資源庫(kù)；3.提 供豐富的情感體驗(yàn)、情景化學(xué)習(xí)環(huán)境等。總之，未來(lái)課 堂環(huán)境將朝著學(xué)生學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、教師教學(xué)更加科學(xué) 化、課堂環(huán)境更加人性化的方向發(fā)展，其中各組成部分 將共同構(gòu)成一個(gè)和諧生態(tài)系統(tǒng)。三、“未來(lái)課堂”建設(shè)成效學(xué)校以先進(jìn)的教育理念為引領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教 育為目標(biāo)，搭建未來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境，變革課堂教學(xué)模式。（一）實(shí)現(xiàn)了高效課堂以技術(shù)為支撐“未來(lái)課堂”的高效性體現(xiàn)在：學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！拔磥?lái)課堂” 秉承“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的理念，教師更多的要為學(xué) 生展現(xiàn)知識(shí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣 就有效打破教師單方講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)學(xué)的狀態(tài)，進(jìn)而 把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)

12、造性充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué) 生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。利用技術(shù)提升課堂效率。在“未來(lái)課堂”中， 教師可以通過(guò)Iclass后臺(tái)數(shù)據(jù)時(shí)時(shí)了解到每位學(xué)生的 答題情況，進(jìn)而有針對(duì)性的指導(dǎo)和分層教學(xué)。此外，學(xué) 生可通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，分享資料、作品和成果，還能 直接參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)互動(dòng)性和提升課堂效率（如圖2）。圖2系統(tǒng)自動(dòng)即時(shí)監(jiān)測(cè)和反饋學(xué)生課堂上的表現(xiàn)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源開(kāi)闊了學(xué)生的眼界和見(jiàn)識(shí)。 “未來(lái)課堂”教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠獲取由區(qū)域教育資 源平臺(tái)自主推送的拓展學(xué)習(xí)資源，而且還可以沉浸在互 聯(lián)網(wǎng)知識(shí)海洋中汲取養(yǎng)分。（二）實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育以大數(shù)據(jù)為佐證整齊劃一的課堂，必將造成大量孩子的“陪讀”,

13、 沒(méi)有屬于自己的舞臺(tái)和發(fā)展空間。因此“未來(lái)課堂”會(huì) 更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的個(gè)性化教育，具體表現(xiàn)在：“未來(lái)課堂”更關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，而不是教 師“教什么”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。 教師要精準(zhǔn)掌握、識(shí)別每位的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、 學(xué)習(xí)節(jié)奏和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而用不同的途徑和方法，給予 每位學(xué)生最適切的支持、輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。以大數(shù)據(jù)為佐證材料，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情。如 利用綜合數(shù)據(jù)的分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方 案，提供遠(yuǎn)程教育資源。利用電子閱卷與數(shù)據(jù)分析，精 準(zhǔn)診斷教學(xué)問(wèn)題及學(xué)生困難，優(yōu)化教學(xué)方案。在“未來(lái)課堂”中，教師可以利用技術(shù)創(chuàng)新教 育教學(xué)。在泛技術(shù)支持的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中

14、，教師能夠?qū)?先進(jìn)技術(shù)手段有效地融入課堂中，不僅為每位學(xué)生提供 及時(shí)的、有效的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，而且還可以為小 組協(xié)作學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)成果分享功能，進(jìn)而不斷創(chuàng)新教育 教學(xué)模式（如圖3）?！靶泵孀饔谩睂?shí)驗(yàn)匯總表實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：1、在斜面拉動(dòng)物體時(shí)要緩慢、勻速；2、拉動(dòng)方向需與料面平行；3、拉動(dòng)過(guò)程中讀數(shù)視線要與測(cè)力計(jì)刻度一致。組別物體1 （臺(tái)小車+鉤碼）物體2 （一臺(tái)小車+三鉤碼）物體3 （臺(tái)小車十五鉤碼）直接提 升（N）沿斜面提升（N）直接提 升（N）沿斜面提升（N）直接提 升（N）沿斜面提升（N）第一組1.50.52.513.51.5第二組1.50.52.513.51.5第三組1.50.52.5

15、1.253.51.75第四組1.50.52.513.51.75第五組1.50.52.513.51.7第六組1.40.52.513.51.7第七組1.50.752.51.253.51.75結(jié)論圖3利用云平臺(tái)進(jìn)行的小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表即時(shí)分享（三）學(xué)生綜合素質(zhì)有顯著提高經(jīng)過(guò)多年“未來(lái)課堂”探索實(shí)踐，學(xué)生的信息素養(yǎng)、 創(chuàng)新能力和學(xué)科成績(jī)等綜合素質(zhì)有了顯著提高。學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升在“未來(lái)課堂”中，學(xué)生不僅能夠熟練地從 Internet 上獲取信息、分析信息，而且還可以加工和 創(chuàng)作自己獨(dú)特的作品，信息素養(yǎng)有了顯著提升。例如學(xué) 生創(chuàng)作的電腦繪畫、網(wǎng)頁(yè)、電子小報(bào)等，多次在省、市、 區(qū)中小學(xué)電腦作

16、品大賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)生能夠在變換的場(chǎng)景 中更深入掌握知識(shí)的本質(zhì)，理解信息表象與本質(zhì)的關(guān)系， 逐步形成自己的知識(shí)的體系，而且還能養(yǎng)成內(nèi)在長(zhǎng)遠(yuǎn)的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生不僅能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下，實(shí)現(xiàn) 自主學(xué)習(xí)，自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建知識(shí)，而且 在此基礎(chǔ)上有效提高了高階思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著提升本研究開(kāi)展為期三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班與 對(duì)照班的成績(jī)有顯著差異。本研究分別選取三個(gè)班進(jìn)行 研究，其中將具備開(kāi)展“未來(lái)課堂”教學(xué)硬件條件的班 級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，其余兩個(gè)傳統(tǒng)課堂的班級(jí)為對(duì)照班。實(shí) 驗(yàn)對(duì)象均為新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，并隨機(jī)分配到三個(gè)班 級(jí)中，因此認(rèn)為實(shí)驗(yàn)前三個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)是無(wú)差異的。

17、當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)后，分別將實(shí)驗(yàn)班與兩個(gè)對(duì) 照班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，主要采用非參數(shù)檢驗(yàn)（Mann Whitney）方法，結(jié)果顯示語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科成績(jī)均顯著差異（P值0.05）。如圖4、5、6所示，可以看 出在以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理念為核心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 以及科學(xué)有效的運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的條件下, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)比對(duì)照班（傳統(tǒng)課堂）要好。圖4實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班語(yǔ)文成績(jī)散點(diǎn)圖圖5實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班英語(yǔ)成績(jī)散點(diǎn)圖式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式。在教育信息化應(yīng)用的實(shí)踐 與探索過(guò)程中，學(xué)校行政和教師積極參與，勤懇耕耘, 教師隊(duì)伍師德水平和專業(yè)素養(yǎng)得到明顯提高，越來(lái)越多 的教師善于運(yùn)用各種信息化手段或新方法傳授內(nèi)容、幫 助學(xué)生和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。每一位教師都經(jīng)歷了由 外向內(nèi)的成長(zhǎng)過(guò)程，外顯的成長(zhǎng)軌跡是“一般教師一 成熟教師研究型教師區(qū)級(jí)品牌教師國(guó)家級(jí) 名師”，對(duì)于教師個(gè)人內(nèi)在的自身發(fā)展來(lái)說(shuō)則是對(duì)技術(shù) 應(yīng)用的“保守期一適應(yīng)期一成熟期”的發(fā)展過(guò)程。 教師專業(yè)技能得到充分發(fā)展，綜合能力有了顯著提升。四、展望2030 “未來(lái)課堂”管理學(xué)之父德魯克說(shuō)過(guò)：“預(yù)測(cè)未來(lái)最好的方式就 是創(chuàng)造未來(lái)?！奔纫獙?duì)未來(lái)課堂變革深入思考和預(yù)測(cè)， 更要抓住未來(lái)課堂教育的本