校本課程學(xué)習(xí)進(jìn)階的優(yōu)化路徑-以“校園植物筆記”為例

1、校本課程學(xué)習(xí)進(jìn)階的優(yōu)化路徑以“校園植物筆記”為例摘要 學(xué)習(xí)進(jìn)階也稱(chēng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑 的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開(kāi)的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列“校園植物筆記”是楚門(mén)中 心小學(xué)開(kāi)設(shè)的校本課程，課程依托校園自然環(huán)境為載體，以“筆記篇、活動(dòng)篇”鋪開(kāi)。課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特 點(diǎn)，以“筆記篇”的低階學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，向“活動(dòng)篇”的高階學(xué)習(xí)推進(jìn)。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)進(jìn)階 校園植物筆記 校本課程O(píng)ptimization Path of School-basedCurriculum LearningTake notes on campus plan

2、ts as an exampleAbstract: Advanced learning, also known as learning process, is a description of the coherent and typical learning path followed by students when learning the same subject concept in each learning stage. It is generally presented as a series of simple to complex and interrelated conc

3、ept sequences around the core concepts. Campus plant notes is a school-based course offered by Chumen Central Primary School. The course relies on the campus natural environment as the carrier and is spread out with notes and activities. According to the characteristics of students physical and ment

4、al development, the course starts from the low-level learning of notes to the high-level learning of activities.Keywords: advanced learning; Campus plant notes; school-based course月份內(nèi)容月份內(nèi)容9前期準(zhǔn)備，選社員、確定社員，破 冰、開(kāi)班、課程介紹，指導(dǎo)做植物 筆記、制作植物筆記封面、目錄3認(rèn)識(shí)薔薇、玉蘭、樟樹(shù)，活 動(dòng)：植物藝術(shù)再生紙的制作10認(rèn)識(shí)桂花、紅花槌木、海棠4認(rèn)識(shí)側(cè)柏、含笑、紫藤，活 動(dòng)：制作植物琥珀標(biāo)本1

5、1認(rèn)識(shí)杜英、紫薇、三角梅，活動(dòng)：制 作植物書(shū)簽5認(rèn)識(shí)楓香、櫻花，活動(dòng)：紫葉 甘藍(lán)的變色魔術(shù)12認(rèn)識(shí)火棘、蠟梅、海桐，活動(dòng)評(píng)價(jià)、 總結(jié)6認(rèn)識(shí)獼猴桃，活動(dòng)：我為植 物做名片、掛牌，總結(jié)、展 示、評(píng)選優(yōu)秀筆記表1 “筆記篇”課程內(nèi)容課題名稱(chēng)材料準(zhǔn)備1植物拓染錘子、無(wú)紡布、新鮮植物的葉、花等2制作葉脈書(shū)簽網(wǎng)狀脈序樹(shù)葉、肥皂水、燒杯、牙刷、酒精燈、舊 報(bào)紙、染料3植物藝術(shù)再生紙的制作含纖維多的落葉、果實(shí)、花瓣、廢紙、白膠、果汁 機(jī)、絲襪、吹風(fēng)機(jī)4尋找年輪里的秘密年輪標(biāo)本、尋找樹(shù)樁上的年輪5紫葉甘藍(lán)的變色魔術(shù)紫葉甘藍(lán)、水、白醋、碳酸氫鈉、玻璃杯、學(xué)習(xí) 單、膠水6制作植物琥珀標(biāo)本小型植物葉、花、果實(shí)、酒精燈

6、、燒杯、玻璃棒、 小紙盒、小刀、松香、酒精表2 “筆記篇”每月實(shí)踐課安排學(xué)習(xí)進(jìn)階也稱(chēng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí) 同一主題概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的 描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開(kāi)的一系列由簡(jiǎn)單 到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。目前科學(xué)教育中結(jié)合 美國(guó)教育家布盧姆的六個(gè)認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)，將知識(shí)、理 解、應(yīng)用定為低階學(xué)習(xí)，而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造則定為高階 學(xué)習(xí)?！靶@植物筆記”是我校從2016年9月開(kāi)設(shè)的校本 課程，課程依托校園自然環(huán)境為載體，以“筆記篇、活 動(dòng)篇”鋪開(kāi)。課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以“筆記 篇”的低階學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，向“活動(dòng)篇”的高階學(xué)習(xí)推進(jìn)。 下面是筆者這兒年就本課程學(xué)習(xí)進(jìn)階

7、優(yōu)化路徑的兒 點(diǎn)實(shí)踐。分層內(nèi)容構(gòu)建進(jìn)階目標(biāo)由淺入深，確定內(nèi)容模塊 課程分為“筆記篇”和“活動(dòng) 篇”兩個(gè)模塊，清點(diǎn)校園植物，選 定植物，確定了 “筆記篇”的教學(xué) 內(nèi)容及每月實(shí)踐活動(dòng)，安排認(rèn)識(shí) 18種植物和5個(gè)與植物相關(guān)的活 動(dòng)（見(jiàn)表1、2）,這個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi) 容主要以觀察校園里的植物，查 找植物資料，做植物筆記或植物 圖鑒。“活動(dòng)篇”是在“筆記篇”的基 礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，學(xué)生在“筆記篇”的 觀察、實(shí)踐的起點(diǎn)上，根據(jù)自己提 出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。 根據(jù)學(xué)生提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（見(jiàn)表 3）,確定了 9個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的主題。 這些主題是學(xué)生制作植物筆記、圖 鑒時(shí)，通過(guò)橫向比較、縱向推理，在 交流互動(dòng)中最后確

8、定的。這兩個(gè)模塊內(nèi)容是遞進(jìn)式的， “筆記篇”學(xué)生認(rèn)識(shí)植物，了解植 物，停留在信息收集等淺層的知識(shí) 概念，屬于低階學(xué)習(xí)，但也是必要 的。有了 “筆記篇”的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生很自然就提出了 高階學(xué)習(xí)“活動(dòng)篇”的活動(dòng)主題，課程分層內(nèi)容水到渠 成。從總到分，確定進(jìn)階目標(biāo)根據(jù)這兩個(gè)模塊所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們確定以下 課程總目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)校園內(nèi)的大部分植物，制作自己觀察基礎(chǔ) 上的植物筆記。（2）通過(guò)查閱資料、觀察等方法開(kāi)展具有本課程特 色的項(xiàng)目活動(dòng)。（3）發(fā)展提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)探索、反 思和創(chuàng)新精神。親近大自然、喜愛(ài)植物，認(rèn)識(shí)生物多樣性、樹(shù)立 保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。目標(biāo)(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察植物、記錄

9、植物，在觀察能 力中提出問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)的一些實(shí)踐活動(dòng)，屬于“低階 學(xué)習(xí)”，主要在“筆記篇”中實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)(2)(3)指在“活 動(dòng)篇”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生在“筆記篇”觀察植物基 礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的 高階思維能力。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們對(duì)“活動(dòng)篇”目標(biāo)提出進(jìn) 階要求：以培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)、實(shí)證能力、理性思維、 創(chuàng)新精神”四大核心科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以開(kāi)放的問(wèn)題為 主線(xiàn)，以項(xiàng)目為框架，引導(dǎo)學(xué)生在校園植物的項(xiàng)目探究 中不斷發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。四大素養(yǎng)在哪些環(huán) 節(jié)實(shí)現(xiàn)，都做了更細(xì)致的設(shè)置(如圖1)。橫向貫通，合力達(dá)成目標(biāo)橫向貫通就是把與某一知識(shí)點(diǎn)具有內(nèi)在同類(lèi)特征 的相關(guān)內(nèi)容整

10、合成一個(gè)知識(shí)整體，重在突出知識(shí)結(jié)構(gòu) 間的橫向關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生比較、類(lèi)比、創(chuàng)新等思維能 力的發(fā)展?！肮P記篇”和“活動(dòng)篇”內(nèi)容雖是根據(jù)學(xué)生的 學(xué)習(xí)進(jìn)程安排不同的進(jìn)階內(nèi)容，但兩者是貫通的，低階 學(xué)習(xí)由此及彼地連接到高階學(xué)習(xí)。如“筆記篇”每月實(shí)踐活動(dòng)安排中的制作葉脈，學(xué) 生制作時(shí)發(fā)現(xiàn)不同的葉片、不同的肥皂水濃度做的葉 脈精致程度都不同。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、提問(wèn)、 思考，并提出兒個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題(見(jiàn)表3)，乂由這些問(wèn)題 衍生出兩個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)主題：不同葉片制作葉脈書(shū)簽的 研究；不同濃度肥皂水制作葉脈書(shū)簽的研究。他們經(jīng) 過(guò)不斷追問(wèn)、查尋資料、反復(fù)試錯(cuò)，開(kāi)啟了“制作精致葉在現(xiàn)象觀察這程中攢養(yǎng)河題提出能力在問(wèn)題解

11、決Hg中培養(yǎng)科學(xué)yj在項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程 中發(fā)展理性思維在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中 發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新精神圖1 “活動(dòng)篇”目標(biāo)對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的高階思維方式脈書(shū)簽”的項(xiàng)目活動(dòng)，這和他們?cè)?來(lái)在教師的指導(dǎo)下僅動(dòng)手制作葉 脈書(shū)簽比，實(shí)現(xiàn)了由簡(jiǎn)單操作向 思動(dòng)結(jié)合的精細(xì)制作的邁進(jìn)。探究方法建立進(jìn)階學(xué)習(xí)序號(hào)學(xué)生提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題1校園里垂絲海棠總生蟲(chóng)子，噴農(nóng)藥對(duì)環(huán)境、人都有影響。你能幫園丁伯伯 想出什么好辦法2硯香園有四棵桂花樹(shù)開(kāi)金黃色的花，學(xué)校食堂后面有三棵桂花樹(shù)開(kāi)淡黃色 的花，兩棵樹(shù)開(kāi)橘紅色的花。不同顏色花的香味不同，是顏色影響香味嗎春暉園的桂花樹(shù)上有小拇指蓋那么大的一顆顆綠果子，那是什么？是桂 花的果實(shí)嗎？桂花是怎么繁殖的？是果

12、實(shí)繁殖嗎？每年都那么多果實(shí)， 怎么就沒(méi)見(jiàn)小樹(shù)苗長(zhǎng)出來(lái)？不是果實(shí)義是什么呢3隊(duì)室有幾盆繡球花，有些同一盆花有一段時(shí)間會(huì)開(kāi)粉花，一段時(shí)間又會(huì)變 成淡藍(lán)色的花，是什么影響了它的花色4學(xué)校圖書(shū)館前的一棵海棠開(kāi)了白花和粉花，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，樹(shù)是嫁接 的，嫁接會(huì)對(duì)海棠有什么影響呢5制作葉脈書(shū)簽時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的葉片做的時(shí)候葉肉比較難分離，做得比較粗 糙，有的好分離，做得比較精致；配制了不同濃度的肥皂水也影響著葉肉 和葉脈的分離，怎么樣的樹(shù)葉、配制多少濃度的肥皂水可以制作出更精致 的葉脈書(shū)簽6學(xué)校有那么多花花草草，大家都不認(rèn)識(shí)，我們制作名片給它們掛上去，讓 更多的同學(xué)認(rèn)識(shí)它們表3 項(xiàng)目活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題跨學(xué)科融合促

13、進(jìn)進(jìn)階學(xué)習(xí)校園植物筆記是基于 STEAM 的理念開(kāi)發(fā)的，是一種跨學(xué)科學(xué) 習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科間不可分 割的聯(lián)系達(dá)到融合理解。多科融 合的情境中，學(xué)生將校園豐富的 植物和已掌握的信息進(jìn)行整合與 歸納，形成生命個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)， 活化思維認(rèn)知，將思維原本的“固 態(tài)”的知識(shí)融合為“流動(dòng)”的狀態(tài)， 推動(dòng)思維由點(diǎn)到面的發(fā)展，打通 了從低階學(xué)習(xí)到高階學(xué)習(xí)的通 道。圖2是“筆記篇”的學(xué)習(xí)流程。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)走向高階學(xué)習(xí)“活動(dòng)篇”以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鋪 開(kāi)，活動(dòng)流程為：確定主題一優(yōu)化 計(jì)劃一實(shí)施項(xiàng)目一成果展示一項(xiàng) 目總結(jié)?；顒?dòng)的主題根據(jù)學(xué)生自己提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題確定，有一定的隨機(jī) 性和生成性。高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是學(xué)生有興趣、

14、有動(dòng)力去探究且真實(shí)、有意義的問(wèn)題。我 們利用校園創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：帶學(xué)生搜尋植 物、觀察植物、記錄植物，繪制校園植物分布 圖，創(chuàng)設(shè)提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的情境。繪制完后，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師先 讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行初步梳理：剔除重復(fù) 的、無(wú)用的，再選擇適合、特想要研究的，全 班交流。再次梳理問(wèn)題時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注 學(xué)生的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生把“觀察事實(shí)+ 為什么”直奔答案的提問(wèn)模式轉(zhuǎn)化為有具體 探究過(guò)程“怎么樣（什么樣）+觀察事實(shí)”的 問(wèn)題模式。在繪制過(guò)程中學(xué)生興趣是濃厚的，提 出的問(wèn)題是基于自己真實(shí)發(fā)現(xiàn)、有意義的、選擇植物查閱資料，了解植物交流植物植物基本特征尋找植物應(yīng)用植物評(píng)價(jià)總結(jié)- 15分鐘植物的妙用古

15、詩(shī)詞、文學(xué) 作品中的植物- 18分鐘植物根、莖、葉、 花、果實(shí)的特點(diǎn)； 植物的生長(zhǎng)變化 與規(guī)律尋找中草 藥，制作葉 脈書(shū)簽，造 紙等植物故事 傳說(shuō)，植物 的古詩(shī)詞- 20分鐘制作植物圖鑒，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、小論 文，我給植物掛名片等評(píng)價(jià)、考核（我和我的植物作品介紹會(huì)）- 20分鐘- 7分鐘內(nèi)心迫切渴望得到解決的，他們求解問(wèn)題 的思維此時(shí)達(dá)到了高峰。從學(xué)生的興趣點(diǎn) 構(gòu)建起點(diǎn)問(wèn)題，有效地構(gòu)建了從低階到高階的問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 結(jié)構(gòu)。有效監(jiān)管，夯實(shí)進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)管是對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的微觀控制，保障項(xiàng) 目順利開(kāi)展、完成。監(jiān)管設(shè)計(jì)集中在監(jiān)管規(guī)則的設(shè) 計(jì)上，主要包括：項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程的安排；項(xiàng)目學(xué)習(xí)小 組的協(xié)作狀況的反饋；規(guī)

16、定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的行為。我們團(tuán)隊(duì)從這些方面的設(shè)計(jì)來(lái)監(jiān)管項(xiàng)目持續(xù)地實(shí) 施：簽訂團(tuán)隊(duì)合約，借守諾來(lái)約束學(xué)生；提供學(xué)習(xí)支架， 借安全感支持學(xué)生；家校聯(lián)合，借監(jiān)督來(lái)催促學(xué)生；經(jīng) 常階段性總結(jié)，借物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生。如“探究pH對(duì)繡球開(kāi)花顏色的影響”項(xiàng)目中，因?yàn)?突然的降溫使一些繡球花死掉，有些學(xué)生就想放棄，這 時(shí)教師推出家校聯(lián)合，鼓勵(lì)學(xué)生：用什么方式可以讓繡 球花得到溫暖？學(xué)生聯(lián)想到大棚蔬菜，小組合作用塑料 薄膜給繡球花做了個(gè)溫室，保住了繡球花，使得項(xiàng)目得 以繼續(xù)實(shí)施,學(xué)生據(jù)此項(xiàng)目所撰寫(xiě)的小論文在市創(chuàng)新論 文中獲一等獎(jiǎng)。同時(shí)，這個(gè)意外使學(xué)生乂衍生出新的項(xiàng) 目“如何給繡球花保溫”。圖2 “筆記篇”的學(xué)習(xí)

17、流程項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展需要深入持續(xù)的探索，需要調(diào)動(dòng) 所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、形成公開(kāi) 成果。這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，更需要堅(jiān)持，保障項(xiàng)目學(xué)習(xí) 進(jìn)程有序推進(jìn)。審思評(píng)價(jià)提升進(jìn)階能力1.依托PISA評(píng)價(jià)體系國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）以全球教育發(fā)展的站 位，關(guān)注的不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而是學(xué)生在 社會(huì)生活中各方面素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。教師可以依據(jù) 這一評(píng)價(jià)理論體系制定促進(jìn)高階學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)測(cè)試點(diǎn) （見(jiàn)表4）?！肮P記篇”作品主要以文字或圖等形式展現(xiàn)，對(duì)其 評(píng)價(jià)維度注重科普性、文學(xué)性、審美性的結(jié)合?！盎顒?dòng) 篇”成果，多用展板、模型、表演、實(shí)驗(yàn)或以PPT、演講等 方式呈現(xiàn)，注重考查成員思辨能力、應(yīng)答能力，

18、以及每 個(gè)成員對(duì)項(xiàng)目的了解、參與程度、生成創(chuàng)造性想法、實(shí) 施過(guò)程中的改進(jìn)想法等。如“尋找環(huán)保的方法替垂絲 海棠除蟲(chóng)”項(xiàng)目組的計(jì)劃（見(jiàn)表5）。能力 維度內(nèi)容維度文字表達(dá)視覺(jué)表達(dá)社會(huì)知識(shí)創(chuàng)造 和問(wèn)題解決科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造和 問(wèn)題解決生成 多樣 化的 想法學(xué)生根據(jù)給出的內(nèi) 容（如漫畫(huà)等）寫(xiě)出 不同的說(shuō)明、標(biāo)題 或故事，體現(xiàn)出對(duì) 內(nèi)容的不同解讀學(xué)生以多種方式 組合給定的形狀 或圖章以產(chǎn)生不 同的視覺(jué)產(chǎn)品 （如徽標(biāo)等），或 用不同方式（如 信息圖）將數(shù)據(jù) 可視化學(xué)生找到社會(huì) 問(wèn)題（如水資 源短缺）的多 種不同的解決 方案，這些解 決方案需要不 同的人員、工 具或方法來(lái)實(shí) 現(xiàn)期望的結(jié)果學(xué)生開(kāi)發(fā)多種不 同的數(shù)學(xué)方

19、法來(lái) 解決一個(gè)開(kāi)放的 問(wèn)題（如球隊(duì)中發(fā) 揮最穩(wěn)定的球 員），或?qū)W生產(chǎn)生 多個(gè)不同的假設(shè)與 想法并展開(kāi)觀察、 調(diào)查生成 有創(chuàng) 造性 的想 法學(xué)生給作品起原始標(biāo)題學(xué)生為學(xué)校展覽 制作一張?jiān)瓌?chuàng)海 報(bào)來(lái)有效地表達(dá) 展覽的主題學(xué)生能夠想到 有效推銷(xiāo)產(chǎn)品 （如提高目標(biāo)受 眾對(duì)產(chǎn)品的認(rèn) 知）的原始策略學(xué)生為工程問(wèn)題 提供有效且原始 的解決方案評(píng)估 和改 進(jìn)想 法學(xué)生根據(jù)新信息 （如插畫(huà)背后的藝 術(shù)家的靈感）對(duì)藝 術(shù)作品的標(biāo)題進(jìn)行 原創(chuàng)性的改進(jìn)，學(xué) 生保留給定的某些 元素，同時(shí)創(chuàng)造性 地結(jié)合與藝術(shù)家靈 感相關(guān)的元素學(xué)生對(duì)展覽的海 報(bào)進(jìn)行創(chuàng)造性的 改進(jìn)，保留給定 的海報(bào)中包含的 圖像，同時(shí)創(chuàng)造 性地將它與展覽

20、的主題之間的聯(lián) 系更加清晰地表 達(dá)出來(lái)學(xué)生在建議的 解決方案（如 減少家庭垃圾 量）的基礎(chǔ)上 進(jìn)行有效的、 創(chuàng)造性的改進(jìn)學(xué)生以給定的實(shí) 驗(yàn)（如測(cè)試材料的 屬性）為基礎(chǔ)，對(duì) 其進(jìn)行有效的、創(chuàng) 造性的改進(jìn)表4 考查創(chuàng)造性思維的可能途徑驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題校園里垂絲海棠總生蟲(chóng)子，噴農(nóng)藥對(duì)環(huán)境、人都有影響。你能幫園 丁伯伯想出什么好辦法關(guān)于這個(gè)項(xiàng) 目，我們組 的計(jì)劃初稿：（1）小組討 論（尋找蚧殼蟲(chóng) 天敵及配制物理 治理液）（2）分工合作搜集 資料（有哪些天 敵，如何引進(jìn)？物 理治蟲(chóng)液怎么配）（3）實(shí)地考察，模 擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)化稿：小組討論，分工合作，搜集資料，實(shí)地考 察，發(fā)現(xiàn)除了蚧殼蟲(chóng)外還有刺毛蟲(chóng)，在初稿基礎(chǔ) 上添加了人工清除刺毛蟲(chóng)繭優(yōu)化說(shuō)明：入冬后垂絲海棠樹(shù)枝上有許多長(zhǎng)約1 厘米、寬0.5厘米橢圓形的似沒(méi)蓋的小陶罐。這 是什么害蟲(chóng)？怎