高三歷史復習備考經驗交流

1、高三歷史復習備考經驗交流大家好！我是來自*中學的歷史教師*。很高興，也很 榮幸有這個機會和大家交流！今天和大家交流的是每個學 生，每個家長和每個老師都關心的問題，也就是高考。高考, 是每學生人生的一個轉折點，雖然已經不是“穿皮鞋和穿草 鞋的分界線” 了，但廣大萃萃學子經過高考，確實開始走不 同的人生道路。因此，高考是一個學生一生當中的大事，同 時，高考還是一個家庭的大事，更是老師三年教學中的大事! 因此，如何使學生在高考中能考出滿意的成績，如何提高高 三復習備考的有效性和針對性，是每一個高三老師長期思考 和研究的問題。今天，我交流的題目是高三復習備考的回 顧與展望。我僅把*中學高三歷史備課組在

2、一輪復習過程 中的一些嘗試與思考呈現(xiàn)給大家，希望我今天不會讓大家浪 費時間，更希望大家多提珍貴意見。2016年新出版的普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱 說明中明確提出，歷史高考命題注重考查學生對基礎知識 的掌握程度、學科素養(yǎng)、學習潛力以及在科學史觀指導下運 用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。通俗地 說，命題源于教材，但絕不拘泥于教材，往往通過運用新材 料、創(chuàng)設新情景，古今貫通，中外關聯(lián)，考查學生把握歷史 開展基本脈絡的能力，考查學生的學科能力（特別是閱讀和第三環(huán)節(jié)一一查漏：在課時復習結束后，要通過學生的 學習情況和問題反應選取典型試題及時進行查漏、反應，可 采取當堂限時訓練的形式，

3、培養(yǎng)學生的時間意識。測試后， 針對測試對學生的問題進行歸類，逐步培養(yǎng)學生的基本技 能，如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、 創(chuàng)新能力等及學生對同類問題方法的總結能力。所以，查漏 案的設置主要是針對學習易出現(xiàn)問題的地方而設置的查漏 補缺案。第四環(huán)節(jié)回歸：包括對知識整體的回歸和教師與學 生對前一階段復習的總結，制定下一階段復習的計劃和措 施。所以回歸案的設置包含：（1）能力整合 通過設置一道 綜合試題來探究學生是否對本專題知識形成自己的認知； （2）反應 對本專題知識進行總結和制定下一階段的學習 計劃，讓學生在明確目標中學習。以所編的第8-10份導學案為例：（以超級鏈接的形 式對導學案

4、進行解讀）在導學案編寫過程中我們堅持做到了這樣幾點以使我 們的課堂實效性更強：1、提前一周編寫，編寫之前要明確 整合教材的單位即章、節(jié)、單元還是專題，并確定該單位， 編寫幾個導學案。在周五互研時解讀自己所編學案的思路， 通過大家的交流進一步進行改進，改進之后傳到群共享中大 家覺得可以方可印制，很多時候一份導學案要通過兩三次的10 - 修改之后才可以；2、不同層次的導學案環(huán)節(jié)都包括：（1） 復習目標：要讓學生知道高考考什么，怎么考？ （2）重點 難點：做到心中有數(shù)。（3）知識框架：表達大板塊意識， 對教材進行梳理整合。（4）問題導引：提煉剛性問題，以 點帶線，以線連面，表達大問題意識。知識問題化

5、，問題探 究化，探究層次化，應分為夯實基礎、能力提升、思維拓展。 并通過試題或習題彌補問題設置中遺漏的考點。（4）達標 檢測：（5）小結反思3、導學案編寫采取大板塊、大問題的 形式，對教材進行梳理整合，所編內容是需學生動腦思考方 可得出的答案，必須防止學生可以從課本、資料上找到現(xiàn)成 答案；4、導學案用過之后要每周互研時反應一次，及時對 導學案的編寫進行改進，以使更好的適應學生，如：實驗班 的命題趨勢學生在分析時有點吃力，在操作兩周之后取消； 根據(jù)學生需求導學案由提前下發(fā)一一當堂下發(fā)一一提前下 發(fā)；下一份導學案編寫的內容來源于學生課堂上所反應出的 問題（三）課堂教學以生為主，提供思維空間。教師是

6、教育目的的實現(xiàn)者、教學活動的指導者和教學方 法的探索者。近幾年高考試題的變化不正是讓教師在課堂教 學中，不要急于發(fā)表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生 的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生 提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決， 而要進行富于啟發(fā)價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完 全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向 開展。所以在宜中每位高三人的心中都有這樣的一個理念： 牢固樹立“以學生為本，以學為中心”的理念和抓課改就是 抓質量的意識，堅持以小組為載體充分發(fā)揮學生的主體性， 努力強化教師以方法指導、知識點撥、思維導引、拓展提升、 能力培養(yǎng)”為核

7、心的教師助推作用，采取兩種模式即“預習（自主學習）一一先考（了解學情）一一后教（課堂互動、 發(fā)揮主體與點撥引導，少講精講）一一再考（檢測后教的效 果）一一強固（周清、月練，強化鞏固”的復習課模式和“訂 正反思一一針對講評一一尋找規(guī)律一一變式訓練”的講評課 模式，具體到歷史學科而言，操作方法如下：1、基礎梳理課形成模式，學生自主操作和導學案編寫一樣，基礎梳理課各層次以下面的四個環(huán) 節(jié)為主根據(jù)學情調整。1、課前誦讀：臨上課前一分鐘，輪流由一名學生組織, 選取課本上大家都不太留意的點大家一起誦讀，在讀完之后 要與大家提供你為什么選取所讀的點以及你能夠通過這個 知識點想到哪些知識點。這樣做有兩點出發(fā)點

8、一是做好課前 準備，二是讓學生關注課本上的細節(jié)并能以小見大。如必修 一 P27頁的門戶開放政策，學生選讀時所說的利益均沾問題, 用簡單的詞語將片面最惠國待遇和門戶開放政策做了區(qū)別， 展示學生用一國對多國和多國對一國引導下面的同學理解。2、每日一題：時間5分鐘，輪流進行，黑板上呈現(xiàn)的 是思路展示，對照思路展示講解過程中非展示同學和展示同 學從答題思路上形成碰撞，展示同學最后總結規(guī)律方法；（不 要用答案束縛學生的思路）此做法是想堅持每天一題在不斷 實踐、反思和總結、運用的過程能日積月累養(yǎng)成做題的好習 慣并能夠提升主觀試題的解題能力；本學期開始將每日一題 逐步演變?yōu)槊咳找粓D，以此來提升學生從圖中提取

9、有效信息 的能力。3、小組展示：針對所要學習的知識，展示組在黑板上 只需用關鍵詞呈現(xiàn)體系，而體系的呈現(xiàn)是和前面所學后面即 將學習聯(lián)系在一起的，展示時根據(jù)關鍵詞進行細節(jié)拓展，非 展示的個人或小組針對展示組的展示的主要是尋找更好的 解決方案或指出問題，在展示過程中對于能夠形成體系的內 容黑板左側將有一個教師隨時記錄的板塊，此板塊所梳理出 的問題將有可能成為下一份導學案中應呈現(xiàn)的問題，或將問 題拋給學生，讓其下去可搜尋答案，第二天課前展示或當堂 解決如在復習經濟全球化這一節(jié)課時，展示組在梳理的過程 中在其他小組的補充下串成一條線，從新航路的開辟到資本 主義世界市場的最終形成再到二戰(zhàn)后資本主義世界經濟

10、體 系及區(qū)域集團化、經濟全球化趨勢，講解過程中又將區(qū)域集 團化組織中的歐盟和兩極對峙格局以及政治多極化聯(lián)系在 一起進行講解。而展示組在面對非展示組同學提出的對下面 的問題進行梳理時（歐洲聯(lián)合中法德關系的梳理；西歐、日 本崛起的原因；美國與西歐、日本的關系；上次月考試題中 英國、法國、德國、美國、中國開展趨勢圖的原因分析）所 表現(xiàn)出的無奈時，展示組立馬讓組內討論5分鐘，最后由非 展示組中的3組以月考試題中英國、法國、德國、美國、中 國開展趨勢圖將所提出的問題串起來進行了梳理。4、課堂小結 不管上到哪里，都有兩到三分鐘的小結， 從整體上對所學知識進行回歸，為下節(jié)課做好鋪墊。2、習題課以競爭、思考為

11、核心，讓學生動起來沒有競爭的課堂就好比一潭死水，是一個快要死了的課 堂。唯有競爭，才能激活整個課堂。我們老師在課堂上總會 有這樣的感觸：每次我們考完試后總是在抱怨為什么講過的 題學生還是做錯，針對此在習題課上我們主要操作方法是： 前提但凡習題學生手中沒有參考性答案，在選擇題的處理 上：學生一般會將自己的成果在臨上課之前組內小展達成共 性認識，將存在的問題在課前以組為單位公布在黑板上，根 據(jù)所反應出來的問題，組間相互解決，如果解決不了的在爭 執(zhí)的過程中通過教師的引導得出正確的答案。在處理主觀試 題時采取糾錯展。課堂將主觀試題進行細小的劃分，每個小 組都有展示任務，在完成展示任務的同時要對其他小組

12、的展14 示從方法和答案上進行糾錯，以表達小組討論的效率。有糾 出錯誤的小組承當主展小組，接受大家的質疑。在質疑、對 抗的過程中形成對規(guī)律方法的總結和學科語言的規(guī)范。也正是在這樣的操作過程中，我們在看到學生一點點進 步的同時也在完善著我們的課堂操作，讓更多的學生參與到 課堂，讓學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質疑的習慣實踐著如 何將基礎分拿到手的方法，也讓我們的課堂注入了無限的生 機與活力。二、以體系化、針對性的落實為重點來將點連成線，總 結知識遷移運用的方法2015年高考結束之后到7月份學生有一個向高三過 渡的時期，在這一期間內，除了和學生共同去探究高三復習 的方法外，備課組將2015年高考歷史試

13、題做了一次我離高 三有多遠的45分鐘限時訓練，通過批閱限時訓練之后所反 饋出來的問題并結合文理分科之后學生在考試過程中所暴 漏出的問題，我們針對學生速度跟不上、答題技巧欠缺、部 分班級渴望生的成績過差、知識缺乏橫縱向聯(lián)系等問題，制 定了在構建脈絡、啟智悟道的復習思路下的長期性的落實措 施。1、走進學生、了解學生。落實的前提是對學生的了解, 所以從一開始備課組在了解學情上要做好這樣幾件事：（1） 每一個老師都會在各班選取兩到三名學生作為自己的長期-15 - 培養(yǎng)對象，這些學生基本上是整體成績不錯，通過努力最起 碼能夠上二本，但歷史成績卻很差，通過對這些學生的交流, 補差來梳理有哪些好的落實方法。

14、（2）每一節(jié)課之前各小 組都會將自己所將要復習到的內容反應到課代表處，由課代 表反應給老師；（3）每一個月針對目前的教學情況設置問 卷調查一次；（4）導學案在復習之前和復習之后都要做到 抽查或全批；（5）每次考試之后完善抽查中的各層次學生 成績跟蹤表和錯誤匯總2、課題研究的計劃性及研究成果的持續(xù)性從高一開 始，備課組確定的小課題研究是一個逐步遞進的過程，并讓 所研究的成果最終服務于課堂。從剛一開始學生歷史學習習 慣的培養(yǎng)到養(yǎng)成習慣之后的規(guī)范展示再到展示進入疲勞之 后的展示形式的多樣及有效最終到高三如何有效的進行體 系教學，所有的研究成果也都很好的促進了我們課堂教學， 比方：在高二時所研究課堂展

15、示形式的多樣性、有效性時輔 助選修人物的講解所開設的課前五分鐘的百家講壇，學生在 五分鐘內對自己所熟知或者不熟知了解之后的人物通過 “ 1992年，那是一個春天，有一位老人在中國的大地 上”、大家看黑板上的這幾個數(shù)字，你能想到誰？ ”、 “好講師就是我，我就是好講師，歡迎大家收看本期的百家 講壇”等等，不同的開場白，不同的展示形式（從站著自己 說一一結合板書講解一一唱一一設置懸念）讓課堂從一開始-16 - 就呈現(xiàn)出了歡快的場景，（可播放我們錄制的一節(jié)百家講 壇），到高三時結合高三實際和學生的反應將百家講壇改為 每日一題，主要是展示主觀性試題，展示人員由學生自己到 課代表處登記，展示內容由展示者

16、提前告知其他同學，而學 生也從在展示的過程中由最初的答案展逐步過渡到思路展， 通過每天的短短5分鐘的練習，以夯實學生的審題能力。到 這一學期每日一題改為每天識圖，在不斷完善的過程中夯實 學生的解題能力。3、將限時貫穿于課堂始終學生在文綜綜合之后總是 將試題答不完，針對此周清在命題過程中用高考的 48+25+12+15的布局來對學生時間進行訓練。導學案從以前 的提前下發(fā)到當堂下發(fā)，課堂上的知識遷移運用也是對對學 生有時間要求。4、知識整合、錯題再練 因為復習思路的跨度比擬大, 所以以復習思路為主，在復習的過程中要注重學生兩種習慣 的培養(yǎng)，一是筆記的整理，筆記整理時在前面設置目錄，標 識出中國史和

17、世界史在筆記的多少頁，每一局部有體系的構 建，復習時對體系進行復述，以此彌補學生以前識記知識時 的斷層；二是錯題的糾錯，同類錯誤的糾正放在一起，進行 方法的歸類，細小知識的查漏，在考試前將自己的錯誤進行 瀏覽，筆記、糾錯每周檢查一次。5、資源優(yōu)化教師所帶的班級由于每個班的班級人數(shù)較 多，在操作的過程中總是覺得力不從心，針對此在補差的過 程中充分利用了優(yōu)秀學生進行補差。讓班級中的優(yōu)秀學生的 待優(yōu)生相互結對，根據(jù)各自的實際情況每周進行一次，教師 每次月考之后針對成績對其結對情況進行調整。最后，我想說：正是在這樣的不斷實踐過程中，我也在 不斷深入的理解授人以漁不如授之以漁，在這一過程中我們 也存在著

18、很多缺乏之處需要不斷的改進和完善，但我們也深 知在這個過程中關注學生的生命狀態(tài)、教學符合學生成長規(guī) 律、激發(fā)學生的生命活力，學生的成功也就是我們的成功， 這就是雙贏！就像今天，您有所收獲就是我的期盼；您能提 出珍貴意見，就是對我最大的鼓勵和支持。在現(xiàn)有形勢與考 試制度下，我們共同研究、相互探討，一定也會到達雙贏的 效果！謝謝各位！謝謝大家！-18 - 概括能力、分析和解決具體問題的能力）。但是從近幾年高 考答卷情況看，有專家學者就總結分析了學生在歷史學科失 分的原因，其主要有以下三個方面。一是基礎知識掌握不牢, 表現(xiàn)為史實張冠李戴、概念不清、歷史結論錯誤等。二是解 讀歷史信息的能力差，表現(xiàn)為不

19、能從材料中提取有效信息、 不能正確把握題意等。三是答題不規(guī)范，表現(xiàn)為表述不當、思維混亂、答案錯位、完全照抄材料、答題口語化等?？偟?說來所有這些問題既有知識的問題，也有能力的問題，還有 習慣的問題。這三個問題，核心解決的當然是知識問題和能 力問題。因此，我們一輪復習的指導思想主要以落實學生的 基礎，提升學生的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和答題習 慣為落腳點。具體說來就是以課標和考試大綱為依據(jù)，以考 題為方向，以夯實基礎為目標，緊密結合學情，關注重點、 難點、疑點和盲點，以知識為載體，準確把握基本史實，深 刻理解基本概念，準確摸清基本規(guī)律靈活運用基本技能，熟 練掌握基本方法。具體說來，我們計劃在

20、一輪復習過程中要 到達三個具體的目標：一、基礎知識方面：要讓百分之九十 的學生構建起知識與知識之間的聯(lián)系，能用有形的知識框架 圖構建出來，構建出完整且適合學生需要的知識體系：二、 能力與技巧方面：能讓絕大多數(shù)學生準確調動與運用所學知 識，解決歷史問題。三、在習慣培養(yǎng)方面：讓所有的學生在 做題時要留下痕跡，實現(xiàn)表達的段落化和序號化，并養(yǎng)成認 真做筆記，及時優(yōu)秀試題的習慣。以上三個具體的 一輪復習目標，核心當然是知識體系的構建。那么老師應該 如何開展體系教學？也就是老師怎么帶著學生去構建一個 什么樣的知識體系，才能使學生更好的落實基礎知識，提升 對基礎知識的認識，并做到活學活用，提升歷史的學科素養(yǎng)

21、 呢？一、以高三如何有效的進行體系教學為核心展開所有的 教學活動，促使教學的針對性、實效性。1、什么樣的體系教學才能使高三復習備考更具有效 性？一一基于學情研究和課程標準與考試大綱的比擬研究 而確定通史加專題復習備考模式學情研究：我們知道，以教材為基準的體系，是以 專題的基本模式，這種體系模式有其優(yōu)點，但是是否適合學 生，是否有利于學生掌握基礎知識，構建知識網(wǎng)絡并提高能 力呢？在一輪復習開始前的一個月，備課組就開始了 “如何開 展一輪復習”進行了長達一個月的研討，我們對高三十個文 科班的學生進行了問卷調查，調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生對 現(xiàn)有教材的認可度較低，學生反映比擬強烈的問題主要集中 在兩個

22、問題上：1、教材缺乏完整的時序性，用學生的話說 就是東拉西扯，混亂不堪，一會兒是中國古代，一會兒又是 中國現(xiàn)代，并且學生還發(fā)現(xiàn)同一個知識必修一有，必修二也 有，必修三還有，到底我記哪一個，我掌握哪一個？ 2、教 材重過程輕結果的編寫特征使教材缺乏可讀性，用學生的話 說就是我們讀不懂教材，也沒有興趣讀，因此，我們老師經 常發(fā)現(xiàn)，有的學生高三讀完教材沒有任何勾畫圈點，為什么 沒有，不是學生沒有讀，而是因為學生讀不懂，他們不知道 哪兒是重點，他們也不知道教材的數(shù)據(jù)能得出什么結論。因 此，在高三一輪復習中再按專題的模式進行體系教學顯然是 不符合學生實際和學生認知的。通過對課程標準和高考考試大綱的研究我

23、們同樣也能 得出這樣的結論。一一基于課程標準與考試大綱的比擬研究 而確定通史加專題復習備考模式課程標準：突出專題性，專題是主線。普通高中歷史必 修課分為歷史（I）、歷史（II）、歷史（III）三個學習模 塊，包括25個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映 人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷 史內容。歷史（I）著重反映人類社會政治領域開展進程中 的重要內容，共有9個專題。歷史（II）著重反映人類社會 經濟和社會生活領域開展進程中的重要內容，共有8個專題。 歷史（III）著重反映人類社會思想文化和科學技術領域的發(fā) 展進程及其重要內容，共有8個專題。其特征是突出專題性, 專題是主

24、線，時間被淡化。而考試大綱卻：突出通史性，以時間為主線。必修局部 分為古代中國、希臘、羅馬，近代世界和中國，現(xiàn)代世界和 中國，總計85個考點。通過比照分析，我們認為，如果以專題模式進行體系教 學，明顯不適應考試大綱的需要，如果完全按照考試大綱的 要求以通史模式進行體系教學，其知識重組、教材整合的任 務又太重了。因此，我們認為一輪復習既不可能進行知識大 搬家、全部打亂現(xiàn)有教材體系、完全回歸初中的通史學習模 式，也不宜完全照搬照抄現(xiàn)行高中歷史教材的專題學習模 式，所以，我們最終確定以學生能夠有較為清晰的時序觀念 下能夠理清歷史之間的橫縱向聯(lián)系的復習策略一一也就是 采取通史加專題的復習模式為一輪復習

25、的基本原那么，其具體 方法是：先是拿出一定的時間對一定時段（視情況確定時段 的長短）的歷史進行合理的通史整合，解決學生對歷史的時 間認識，然后分專題進行復習訓練，最后是總結提升，整體 把握不同時段歷史開展的階段特征，初步整合基本的歷史知 識，形成通史加專題的復習模式。且高三一輪復習所有的教 學活動如導學案的編寫、課堂教學、周清、聽評課、小課題 研究等都以此為核心展開。我們主要做好了以下一些工作：2、怎樣開展新的體系教學？（一）備課互研采取學中研，研中教，教中改，改后再 研的基本操作模式，以此提升教師在課堂助推作用的能力。研究是高三教師的第一要務。要研究高考、研究學情、 研究資料、研究課本，真正

26、做到方向明確、措施得力，確保 導學案編寫、導學設計和課堂操作的針對性和實效性。而備 課互研便是教師研究成果表達的一個很好的平臺。我們的備 課互研由兩局部組成，分別為周二晚上的晚一、晚二及周五 早上的第一節(jié)至第三節(jié)課。基本上做到了提前規(guī)劃，人人參 與，相互借鑒，共同成長。所謂的提前規(guī)劃指的是每次互 研之前都會給每位教師下發(fā)本周互研設計，根據(jù)設計上的內 容每個人在業(yè)務筆記上將自己的觀點、做法進行梳理，通過 交流、實踐讓老師與老師、老師與學生、學生與學生之間可 以到達思維的碰撞，共同見證成長的瞬間。1、構建體系，研究細節(jié)，注重基礎。每周五互研時有 兩個主發(fā)言人針對下周所要學習的內容從三本教材分析和

27、近五年高考試題研究兩個方面進行主發(fā)言，主要圍繞著：（1） 你是如何構建體系，編寫導學案的；（2）三本教材在知識 的編排以及描述過程中有何異同；（3） 5年高考3年模擬相 關章節(jié)做完之后你所分析出的近幾年命題的特點、趨勢及如 何考。其他老師補充發(fā)言，在結束之后每個教師針對自己在 備課互研中的所獲在課堂上加以運用。實踐過后的問題下周 五互研時進行反應。如，我們在進行中國古代史的復習之前，通過互研確立 了基本的復習思路，那就是先用一節(jié)課的時間構建整個中國 古代史的基本脈絡，其實，這個體系起到的是一本書目錄的 作用，方便學生從整體上認識中國古代史，然后以教材的體 系進行專題復習（這個復習時間相對較長一

28、些），最后又用 一節(jié)或幾節(jié)課的時間對中國古代不同歷史階段的政治、經 濟、思想進行整合。我們把它分為夏商周時期，春秋戰(zhàn)國時 期，秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期和明 清時期這幾個階段。按階段整理不同時期的階段性特征及其 政治、經濟、思想上的具體表達。2、反應問題，解決問題，總結做法。周二晚上每位教 師將學生和自己在上周內存在的如何讓課堂體系教學更具 實效性的問題進行反應，利用周五互研前的時間每位教師針 對所反應出的問題進行實際操作過程中做法的總結，在周五 互研時將一些可以值得借鑒的做法與大家交流，以備更好的 實踐。3、經驗交流，相互學習，提高能力。每一個月月考結 束之后備課組內有效貢獻率比擬高和比擬低的老師除了要 總結自己近一階段教學過程中值得借鑒或者吸取的教訓外， 還要開展為期兩輪的隨堂聽評課，通過說課、上課、評課、 再上課的環(huán)節(jié)讓我們的課堂更精彩。以11月15日的互研設計為例（以超級鏈接的形式對 互研設計進行解讀）通過備課互研，我們備課組老師在互相傾聽別人對歷史 命題特點和趨勢的分析、對重難點的解讀和教材如何體系化 等眾多問題的看法之后，防止了在教學研究中的閉門造車， 可以在互相借鑒和吸收別人好的經驗的基礎上，實現(xiàn)在教學 中少走彎路；（二）導學案編寫穩(wěn)中有進，逐步步入軌道，為學生思 維拓展提