王玲湘搭石教學(xué)設(shè)計(jì)共篇

1、篇一：搭石教學(xué)實(shí)錄 王玲湘師：（出示情境圖）同學(xué)們看（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（音樂(lè)起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。師：齊讀課題生齊讀：搭石（生自由讀課文3 分多鐘）師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。師：你找得真準(zhǔn)，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須生 1 ：脫鞋綰褲師：人們收工就必須生 2 ：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須生 3 ：脫鞋綰褲師

2、：人們?cè)L友就必須師：一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須 * 搭石過(guò)小溪了。（生齊讀“進(jìn)入秋天，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生：緊走搭石慢過(guò)橋師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章?tīng)敔數(shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石生：行（hang）師：這些在搭石上行走著的人叫生：一行（x 1 n g ）人師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的后面的前面的

3、后面的）咱們合作著讀一讀。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的生 1 ：抬起腳來(lái)師：后面的生 2 ：緊跟上去師：（速度漸快）前面的生 3 ：抬起腳來(lái)師：后面的生 4 ：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的生 5 ：抬起腳來(lái)師：后面的生 6 ：緊跟上去師：前面的生（組1）：抬起腳來(lái)師：后面的生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：

4、想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？生 2 ：清波漾漾人影綽綽師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？師：（指舉手的生3 ）你來(lái)讀。生 3 （聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）每當(dāng)上工下工一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序前面的抬起腳來(lái)后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)

5、清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?13 年，每年都有200 多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀（生齊讀）師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽?，一遍遍?shù)，一天走上 62 道，一共踏過(guò)了 166400 多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）生：一道風(fēng)景師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面”師：能談?wù)勀?/p>

6、對(duì)這幅畫面的感受嗎？師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu)師：（出示字理圖）左邊生：一個(gè)人師：右邊生：一條犬師：在甲骨文時(shí)代, “犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了 “伏”字。師師生師師請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？不需要為什么？多好的年

7、輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？ 生：不會(huì)師：為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字） 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)?生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛(ài)幼師：是尊老還是愛(ài)幼呢？ 生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書） 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生 2 ：家鄉(xiāng)的人十分

8、地謙讓，十分地淳樸 生：一道風(fēng)景 師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石假如生 1 ：假如膽小的孩子來(lái)走搭石2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石生 3 ：假如回娘家的婦女走搭石師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如總會(huì)”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難 忘的風(fēng)景！師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如假如師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的一一（生齊說(shuō)心頭）師：搭石上還有哪些看得見(jiàn)的美？還有哪些看不見(jiàn)的美

9、？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？篇二：王玲湘老師搭石課堂實(shí)錄王玲湘老師搭石課堂實(shí)錄師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫面. （“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？（生有的讀x 1 ng ,有的讀h ang）師：意見(jiàn)不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上 , 體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成生：行（hang）師：這些在搭石上行走著的人叫生：一行（x 1 n g ）人（生讀）（女生讀一遍）師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？師：你聯(lián)系下文理解了。師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那

10、么協(xié)調(diào)有序！前面的 生1：抬起腳來(lái)師：后面的生 2 ：緊跟上去師：（速度漸快）前面的生 3 ：抬起腳來(lái)師：后面的生 4 ：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的生 5 ：抬起腳來(lái)師：后面的生 6 ：緊跟上去師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)緊跟上去踏踏的聲音，師：像師：前面的生（組1）：抬起腳來(lái)師：后面的生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序b 寬裕；富裕c 形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？師

11、：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。生 2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。生 2 ：清波漾漾人影綽綽師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？師：（指舉手的生3 ）你來(lái)讀。生 3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）（全班讀）（全班再讀）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首

12、清麗的小詩(shī)，你看（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）每當(dāng)上工下工一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序前面的抬起腳來(lái)后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?13 年，每年都有200 多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽撸槐楸閿?shù)，一天走上 62 道，一共踏過(guò)了 166400 多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）生：一

13、道風(fēng)景師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面? ”師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。（男生齊讀“如果有兩個(gè)人?”）師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？生：f u f u f u師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。（生自由地讀幾遍）師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu)師：（出示字理圖）左邊生：一個(gè)人師：右邊生：一條犬師：在甲骨文時(shí)代, “犬”是人類崇拜的一種

14、象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。（一男生上臺(tái)）師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？生：不會(huì)師：為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）生：人們把這看成理所當(dāng)然的事師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有生：年輕人伏下身子背他師

15、：因?yàn)樯喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？生：尊老愛(ài)幼師：是尊老還是愛(ài)幼呢？生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書）生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生 2 ：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸生：一道風(fēng)景這部分是一個(gè)立體化學(xué)習(xí)的板塊，教師將讀懂詞句、體驗(yàn)語(yǔ)言的畫面、體驗(yàn)美好的情感有機(jī)的融合在一起，讓你簡(jiǎn)直不能分割出一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，真的有渾然一體的感覺(jué)。甚至一個(gè)多音字，一個(gè)查字典選擇解釋好像都染上了課堂情感的色彩，堪稱經(jīng)典的是對(duì)“和諧有序”“人影綽綽”“伏”“理所當(dāng)然”幾個(gè)詞的理解和感悟，既有最基本的查字典，更有到語(yǔ)言里去體驗(yàn)

16、一番的經(jīng)歷，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)體驗(yàn)、感悟的過(guò)程后，才真的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正學(xué)懂了語(yǔ)言，真正在心中構(gòu)建出了屬于自己的知識(shí)。教師在這部分的教學(xué)中，精心截取了幾個(gè)生動(dòng)的畫面，并帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字中走進(jìn)了這些畫面，把自己當(dāng)成畫中的人去體會(huì)那畫中的美。教師在課堂上構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的語(yǔ)文文化的場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)有著巨大的磁力，是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在這個(gè)場(chǎng)中，語(yǔ)言文字變成了一幅幅生動(dòng)的畫面。篇三：看王玲湘老師搭石教學(xué)實(shí)錄有感看王玲湘老師搭石教學(xué)實(shí)錄有感“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征。在王老師的教學(xué)中，她并沒(méi)有涉及繁瑣的分析和串講串問(wèn)，而是致力于引導(dǎo)學(xué)生讀。在學(xué)生初讀后詢問(wèn)學(xué)生有何感受，是什么滋味，使學(xué)生初步把握

17、朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)而能自主地讀出“清波漾漾”、“踏踏”的有聲有色之獨(dú)特的美景。言為心聲，聲音富于情感了，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們要把這種心情和感受“寫在臉上”，這樣的讀可謂既有“聲”又有“色”，不但使“以讀代講”、“以讀悟情”落到了實(shí)處，而且提升了層次。教師“以情激情”，學(xué)生“以讀悟情”，水漲船高，相得益彰。 因而，此過(guò)程中的讀，真可謂是朗讀引導(dǎo)的經(jīng)典范例，沒(méi)有硬生生的道德灌輸，一切皆是“花開(kāi)自然”。 如像“抬起腳，緊跟上去”等細(xì)節(jié)到“協(xié)調(diào)有序”是獨(dú)具匠心的，真是令人拍案擊節(jié)。通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生對(duì)它的理解盡在不言中，學(xué)生既體會(huì)到了走搭石的行為之美，更能體會(huì)到語(yǔ)言文字的表達(dá)之美。同時(shí)，王老師

18、將文中的這段話改成小詩(shī)的形式, 沒(méi)有音樂(lè)的渲染，孩子們卻能一下子找到了感覺(jué)，都能感受到一曲清新，和諧的旋律在課堂上回響。這樣的朗讀指導(dǎo)新穎、有實(shí)效，學(xué)生在一次次的讀中對(duì)于語(yǔ)言的美感逐漸提升，對(duì)于搭石獨(dú)特的美味也油然而生。搭石在文中實(shí)際上是一個(gè)“象征”，象征著鄉(xiāng)親們的美好心靈，它與文中的自然美融合在一起，使全篇文氣貫通、氣韻流動(dòng)。篇四：搭石教學(xué)實(shí)錄_王玲湘師：（出示情境圖）同學(xué)們看（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（音樂(lè)起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。生 1 ：我覺(jué)得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便。 生 2

19、 ：我認(rèn)為會(huì)很辛苦。生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。師：你找得真準(zhǔn)，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。師：如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。師：人們收工就必須生 2 ：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須生 3 ：脫鞋綰褲師：一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你涼，家鄉(xiāng)的人們就必須* 搭石過(guò)小溪了。師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生：緊走搭石慢過(guò)橋師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章?tīng)敔數(shù)男氖窍嗤ǖ?，課文

20、的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔?，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。 師：請(qǐng)大家靜靜地默讀 2-4 自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。師：這些在搭石上行走著的人叫師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來(lái)。生 1 ：就是很有順序，配合得很好。師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？生：搭石上。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！

21、前面的生 1 ：抬起腳來(lái)師：后面的生 2 ：緊跟上去 師：（速度漸快）前面的 生 3 ：抬起腳來(lái)師：后面的 生 4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的 生 5：抬起腳來(lái)師：后面的 生 6：緊跟上去師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)緊跟上去踏踏的聲音，像生齊：輕快的音樂(lè)。師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。 師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。生：我覺(jué)得是“寬裕；富?！?。師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來(lái)讀。走搭石的時(shí)候 動(dòng)作是

22、那么協(xié)調(diào)有序前面的 抬起腳來(lái) 后面的 緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂(lè) 清波漾漾 人影綽綽 給人畫一般的美感師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?13 年，每年都有200 多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀（生齊讀）師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽?，一遍遍?shù)，一天走上 62 道，一共踏過(guò)了 166400 多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）生：一道風(fēng)景師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。師：你會(huì)帶著問(wèn)題讀書，

23、這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？生 2 ：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu) 師：（出示字理圖）左邊 生：一個(gè)人 師：右邊 生：一條犬師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)） 師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子） 師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。師：為什么？ 生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人 師：因

24、為（指課件文字） 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)?生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？生：尊老愛(ài)幼師：是尊老還是愛(ài)幼呢？ 生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書）生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生 2 ：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸師：讓我們捧起書，讀課文的 3 、 4 自然段，再次去感受走搭石的美。生 1 ：假如膽小的孩子來(lái)走搭石生 2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石生3:假如回娘家的婦女走搭石 師：假如假如誰(shuí)總會(huì)怎么做，人們也把這看成 理所當(dāng)然

25、的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說(shuō)師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如總會(huì)”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！生 2 ：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的（生齊說(shuō)心頭）師：搭石上還有哪些看得見(jiàn)的美？還有哪些看不見(jiàn)的美？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？篇五：搭石教學(xué)實(shí)錄王玲湘師：（出示情境圖）同學(xué)們看（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（音樂(lè)起）那里有

26、連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。師：齊讀課題生齊讀：搭石（生自由讀課文3 分多鐘）師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。師：你找得真準(zhǔn)，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須生 1 ：脫鞋綰褲師：人們收工就必須生 2 ：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須生 3 ：脫鞋綰褲師：人們?cè)L友就必須師：一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多

27、是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須 * 搭石過(guò)小溪了。（生齊讀“進(jìn)入秋天，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生：緊走搭石慢過(guò)橋師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章?tīng)敔數(shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石生：行（hang）師：這些在搭石上行走著的人叫生：一行（x 1 n g ）人師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的生 1 ：抬起腳來(lái)師：后面的生 2 ：緊跟

28、上去師：（速度漸快）前面的生 3 ：抬起腳來(lái)師：后面的生 4 ：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的生 5 ：抬起腳來(lái)師：后面的生 6 ：緊跟上去師：前面的生（組1）：抬起腳來(lái)師：后面的生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語(yǔ)的意

29、思嗎？師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？生 2 ：清波漾漾人影綽綽師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？師：（指舉手的生3 ）你來(lái)讀。生 3 （聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）每當(dāng)上工下工一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序前面的抬起腳來(lái)后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕?/p>

30、作了 13 年，每年都有200 多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀（生齊讀）師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽撸槐楸閿?shù)，一天走上 62 道，一共踏過(guò)了 166400 多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）生：一道風(fēng)景師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面”師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？師：這個(gè)句子讀一遍是不

31、夠的。師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu)師：（出示字理圖）左邊生：一個(gè)人師：右邊生：一條犬師：在甲骨文時(shí)代, “犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？生：不會(huì)師：為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：聽(tīng)了你們

32、的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)樯喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事 師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？生：尊老愛(ài)幼 師：是尊老還是愛(ài)幼呢？生：敬老 師：你們的這份美好情感也是（指板書） 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生 2 ：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸 生：一道風(fēng)景 師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石假如生 1 ：假如膽小的孩子來(lái)走

33、搭石生 2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石生 3 ：假如回娘家的婦女走搭石師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如總會(huì)”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難 忘的風(fēng)景！師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如假如師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的（生齊說(shuō)心頭）師：搭石上還有哪些看得見(jiàn)的美？還有哪些看不見(jiàn)的美？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？篇六：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)（ 自創(chuàng) ）搭石教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí) 7 個(gè)生字。教學(xué)重、難點(diǎn)：2理解“搭石，構(gòu)成了家

34、鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。教學(xué)時(shí)間：教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入教師談話導(dǎo)入，引入話題。學(xué)生自由暢談，擴(kuò)展話題。，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的風(fēng)景。初讀入文，整體感知什么是搭石？搭石給你留下了什么印象？用課文中的原話回答：什么是搭石？追問(wèn)：沒(méi)有搭石，鄉(xiāng)親們的生活會(huì)怎樣？讓學(xué)生感受搭用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括：搭石給你留下了什么印象？精讀體會(huì)，深入感知預(yù)設(shè) 1 ：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再預(yù)設(shè)2 ：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，預(yù)設(shè)3 ：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓

35、對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)預(yù)設(shè)4 ：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，在學(xué)生暢談感受的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受通回顧描繪，細(xì)品美文學(xué)生欣賞課文視頻教學(xué)，并回憶：課文描繪了關(guān)于搭石的幾個(gè)場(chǎng)景？學(xué)生同桌交流自己感覺(jué)最美的場(chǎng)面，進(jìn)行描述，并說(shuō)出自己班級(jí)內(nèi)小組匯報(bào)。深入拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生用眼去觀察，用心去感受生活中的美，并用筆寫一六板書設(shè)計(jì)：搭石景美情更美課堂教學(xué)流程一導(dǎo)入師：老師的家鄉(xiāng)在河南洛陽(yáng)，九朝古都洛陽(yáng)有世界文化遺產(chǎn)龍門石（生：自由完成句子）山巒，有郁郁蔥蔥的大樹(shù)?？墒亲钭屗麘涯畹氖羌亦l(xiāng)的搭石。師：在學(xué)習(xí)課文前，你們有什么字詞讀音要提醒同伴的呢？ （生對(duì)個(gè)別字

36、詞讀音進(jìn)行提醒）們自由朗讀，邊讀邊思考：什么是搭石？它給你留下什么印象？（生自由朗讀課文）師：你們讀的很認(rèn)真。師：真好。（男女生對(duì)讀）（ ppt 顯示句子）師：你感受到了什么？師：那搭石的作用就不用說(shuō)了，來(lái)一起讀讀什么是搭石，來(lái)體會(huì)一下搭石的重要性吧?。ㄉR讀：什么是搭石）師：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。三精讀體會(huì)，深入感知描寫了很多美的東西。（生自由朗讀 2 4 段）（生同桌交流）師：來(lái)！誰(shuí)愿意和大家分享一下你感受到的美？生 1 、 2 、 3、 4 、 5預(yù)設(shè) 1：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再師：你讀出了什么？哪個(gè)詞語(yǔ)

37、最讓你感動(dòng)？（生1 先讀句子老師點(diǎn)撥生1 再讀句子齊讀） （生板書：勤勞、認(rèn)真、為鄉(xiāng)親們服務(wù)）預(yù)設(shè)2 ：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，師：你讀出了什么？哪個(gè)詞語(yǔ)讓你印象最深？什么是協(xié)調(diào)有序？（生理解：前面的抬起腳，后面的緊跟上去，前面的抬起腳，后面的緊跟上去，這就是協(xié)調(diào)有序）師：那你感受到了什么：師：是的。的好這個(gè)句子，還有那些詞語(yǔ)讓你感受到美的？生：清波漾漾，人影綽綽師：（ ppt 顯示圖片解釋詞語(yǔ)）綽字有兩個(gè)意思，人影綽綽應(yīng)該選這副畫里？（生齊讀）預(yù)設(shè) 3 ：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示

38、意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)師：你讀出了什么呢？生：互助互讓，友好，謙讓，心靈美（生板書：互助互讓，友好，謙讓，心靈美）預(yù)設(shè) 4 ：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，師：把這句話多讀幾遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)讓你印象最深？理解“總是”：說(shuō)明是長(zhǎng)期形成的習(xí)俗和習(xí)慣，小村莊一直傳承下來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)??！理解“伏下”：師：“伏下”是怎樣的動(dòng)作呢？誰(shuí)來(lái)做一下？師：你把我背過(guò)去了，需要我為你做些什么嗎？師：為什么?。繋煟和高^(guò)這個(gè)“伏”，你感受到了什么？（生板書：尊敬老人，心甘情愿）怪不得作者每每回憶起搭石，就會(huì)發(fā)出這樣的感嘆（生集體朗讀第 5 自然段）四回顧描繪，細(xì)品美文聽(tīng)一聽(tīng)課文朗讀，

39、回憶一下課文描寫了幾個(gè)情境？哪個(gè)場(chǎng)面你覺(jué)得最美？（生欣賞課文視頻）師：我們來(lái)小組合作學(xué)習(xí)，選取一個(gè)情景來(lái)說(shuō)說(shuō)，一會(huì)給大家介紹一下它美在哪里？（生小組合作學(xué)習(xí)）預(yù)設(shè)2 ：人們協(xié)調(diào)有序走搭石圖互相謙讓的畫面預(yù)設(shè)4 ：年輕人背老人過(guò)河圖希望你們善于在自己的生活中尋找美。還有一點(diǎn)時(shí)間，和你的小組成員回憶一下，生活中有沒(méi)有充（生先自己回憶，然后小組合作思考）（教師為引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的美，可以展現(xiàn)：街頭人們排隊(duì)義務(wù)獻(xiàn)血的照片，抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)士沖在前線的照片、一方有難八方支援的捐贈(zèng)照片等）篇七：搭石教案搭 石 （第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）四會(huì)市倉(cāng)崗小學(xué)黃靜學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)：二、教學(xué)重難點(diǎn)：三、教學(xué)準(zhǔn)備：圖片 多媒體課

40、件四、教學(xué)過(guò)程：b、板書課題并釋題：搭石2、學(xué)生讀句質(zhì)疑。3、學(xué)生自由讀文，尋找“一道美的風(fēng)景”。假如你是那位老人，當(dāng)發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí)，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？品讀句子。抓住“無(wú)論怎樣，只要，一定，踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意才肯離去”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重音、強(qiáng)調(diào)等技巧讀出自己的理解。 教師小結(jié)。填空。教師小結(jié)。課件出示句子：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊 , 總會(huì)在第一塊搭石前止步 , 招手示意 , 讓對(duì)方先走, 等對(duì)方過(guò)了河 , 倆人再說(shuō)上幾句家常話, 才相背而行。理解“理所當(dāng)然”人們都把哪些事看成是理所當(dāng)然的事？假如遇上殘疾人來(lái)走搭石，假如遇上外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，假如五、布置作業(yè)：附板書計(jì)劃：

41、搭石擺搭石 勤勞一道風(fēng)景走搭石 和諧讓搭石 謙讓篇八：王玲湘老師王玲湘老師望天門山一課引發(fā)的思考在第六屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽的搭石一課中，初次邂逅王玲湘老師，覺(jué)得她不愧為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師；在望天門山教學(xué)實(shí)錄中與她再次相遇，覺(jué)得她又是一位孜孜不倦的探索者。王老師執(zhí)教的望天門山可圈可點(diǎn)之處頗多，而最大特色便是講解字理。望天門山全詩(shī)28 個(gè)字，王老師一共講解了 8 個(gè)字的字理，占了四分之一之多，而且都是學(xué)生早就學(xué)會(huì)的熟字。已經(jīng)掌握的字義不必再行求索部分漢字擁有字理，即音、形、義尤其是形與義之間具有內(nèi)在聯(lián)系。漢字理?yè)?jù)體現(xiàn)了古人造字的原意，也是漢字最重要的特征。但由于時(shí)代變遷，許多漢字的音、形

42、、義均已生變，有字理可言的只有一部分。在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)漢字實(shí)際，在學(xué)生可以理解或接受的情況下，適當(dāng)講解字理，勾連起字音、字形、字義的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生識(shí)記。這時(shí)，講解字理是手段，提高識(shí)字效率是目的。在古詩(shī)教學(xué)中，有些字看似熟字，但古今詞義變比很大，而古義又恰恰是字的本義時(shí)，講解字理，析形索義，對(duì)于正確理解詞語(yǔ)，具有一定的意義。如，“晝出耘田夜績(jī)麻”，“績(jī)”學(xué)生雖認(rèn)得，但古今意義完全不同，詩(shī)中用的又正是本義?！翱?jī)”形聲字，“系”是形旁，“責(zé)”是聲旁，本來(lái)的意思是把麻搓捻成線或繩，后來(lái)表示成果、成績(jī)。在本課第一個(gè)環(huán)節(jié)“據(jù)形索義，識(shí)字解題”中，王老師這樣索求“天、門、山”仨字的意義：老師出示“天”

43、的甲骨文“”，問(wèn)學(xué)生是什么字，學(xué)生異口同聲誤以為是“人”。老師說(shuō)，我們先來(lái)看它的下半部分“”，是“大”字，是一個(gè)人張開(kāi)雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個(gè)字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。接著出示甲骨文“”，老師說(shuō)，這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。（板書：門）古裝舞臺(tái)戲沒(méi)有門，用動(dòng)作來(lái)表示（師模仿關(guān)門、開(kāi)門的動(dòng)作），這就是關(guān)門，這就是開(kāi)門。師：不像天門山，倒像是小山丘。生：天門山師：這才像天門山，從你們的聲音和天門山三個(gè)字，想象一下天門山是怎樣的？師：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天門山呢？（師強(qiáng)調(diào)“門”字）師：你們沒(méi)看過(guò)天門山，

44、僅從天門山這三個(gè)字中想到的。這就是漢字的美麗，既有情趣，又有意象?！疤?、門、山”仨字，學(xué)生在入學(xué)之初甚至更早的學(xué)前就都學(xué)過(guò)，作為表示最常見(jiàn)事物的最常用字在隨后無(wú)數(shù)次的復(fù)現(xiàn)中，四年級(jí)學(xué)生對(duì)其音、形、義已經(jīng)了然，現(xiàn)在還需要這樣大費(fèi)周折地索求意義嗎？其中“天”的意義要復(fù)雜些，從甲骨文“”中的確可求索出學(xué)生原先不知曉的“頭”并引申出“高”之義，但此二義消失的年代以千年計(jì)，東漢許慎的說(shuō)文解字就言之含混，現(xiàn)在更不在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典所羅列的 8 個(gè)義項(xiàng)中。在我國(guó)有多處景觀被命名為“天門”，但大都沒(méi)有“高”之義。在現(xiàn)代語(yǔ)言中，“天”絕不能直接表示“高”，在特殊語(yǔ)境里，它有時(shí)可能隱含著“高”，但這不過(guò)是附加意義，主

45、要由“天空”附帶而來(lái)，感受到此義的最佳途徑應(yīng)該也是從“天空”的形象中，而不是從“”的字形或“人頭”之義中。在望天門山的語(yǔ)境中，“天門”是“天造”之門，而此義斷斷不能從“”的字形中索得。字理對(duì)“舉象”的作用不應(yīng)過(guò)高估價(jià)王老師在上述教學(xué)片段中講解字理的另一目的，旨在讓學(xué)生從中想象“天門山”的樣子，即“識(shí)字解題”。試想，想象天門山的樣子，是直截了當(dāng)?shù)貑拘牙佑∮趯W(xué)生心中的“天”和“門”之形象還是轉(zhuǎn)彎抹角地借助講解“”和“”的字理來(lái)得快捷和有效？學(xué)生先是回答：“天門山很高很高?！痹诶蠋煱凳竞蛦l(fā)下才回答：“有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山?！边@到底是字理發(fā)揮了作用，還是大腦中固有的“天”和

46、“門”的形象發(fā)揮了作用？只要冷靜思考，不難明白。舍棄對(duì)字理的迷戀和膜拜，我們換一種方式導(dǎo)入和解題板書：天門。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“天門”會(huì)是怎樣的門。答案可能是，大自然創(chuàng)造的門、神奇怪異的門、高聳入云的門、令人神往的門、上天之門等等。有天門山。在本課第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師又講解了三個(gè)字的字理。老師出示繁體字“斷”，然后講解：左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字表示有力地砍斷。展開(kāi)你的想象，天門山是怎么斷開(kāi)的？學(xué)生有的說(shuō)，天門山好像是被斧頭砍開(kāi)的；有的說(shuō)，浩浩蕩蕩的楚江水把它沖開(kāi)了。接著出示“開(kāi)”的繁體“開(kāi)”，并講解字理：下部的“升”是兩只 手。在王老師自己整理的實(shí)錄中，第三個(gè)教

47、學(xué)環(huán)節(jié)小標(biāo)題為“舉象悟義，以景傳情”，它顯示此處講解字理的用意“舉象”，即彰顯意象?！耙匝栽煜?，立象盡意”，這是詩(shī)歌藝術(shù)主 要的手段和特色。以言達(dá)意存在局限性，于是，文學(xué)家們就在言與意之間架起了橋梁“意象”，以便于表達(dá)復(fù)雜的情思。其中“意”是指詩(shī)人的主觀情意；“象”是指客觀事物的形象。“意象”也就是蘊(yùn)含了詩(shī)人思想感情的具體形象。彰顯意象，是透過(guò)詞語(yǔ)喚醒它所代表的客觀事物在內(nèi)心的表象，通過(guò)想象還原，活化出作品描繪的形象。在這過(guò)程中，外物在內(nèi)心的表象遠(yuǎn)比語(yǔ)詞重要，因?yàn)檎Z(yǔ)詞與意象畢竟只是間接關(guān)系，而表象與意象關(guān)系更直接。蘇軾在日喻說(shuō)中寫道：“生而眇（瞎眼）者不識(shí)日，問(wèn)之有目者?；蚋嬷唬喝罩疇钊玢~盤

48、。扣盤而得其聲。他日聞鐘，以為日也?；蚋嬷唬喝罩馊鐮T。捫燭而得其形。他日揣龠（竹制的樂(lè)器，像短笛），以為日也?！痹囅?，當(dāng)這位“生而眇者”聽(tīng)到“白日依山盡”或“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，他能還原出其意象嗎？沒(méi)有外物在內(nèi)心留下的表象，意象彰顯就無(wú)從說(shuō)起。所以要讓學(xué)生想象“天門山”的樣子，就必須借助語(yǔ)詞喚醒“天門”和“山”在他們內(nèi)心的表象。當(dāng)然，語(yǔ)詞的作用也不可抹殺，因?yàn)槟切┍硐笠彩怯烧Z(yǔ)詞命名的。若學(xué)生內(nèi)心的表象不足以想象還原最終促成意象的彰顯時(shí)，教師的語(yǔ)言描述或多媒體就要發(fā)揮應(yīng)有的作用。此其一。其二，詞語(yǔ)作用雖 有限，但其重要性又甚于字理。漢字字形有一定的形象性，但其形象化程度不可夸大，符號(hào)是 所有文字

49、的本質(zhì)，即便是象形寫意的古文字，也相當(dāng)程度地抽象化和符號(hào)化，字形直接表示外 物形象的漢字?jǐn)?shù)量和程度都很有限。即便有些字形一定程度地顯示外物的形象，借以彰顯意象， 卻也容易被框定于字形，效果未必佳；而憑借詞語(yǔ)，則有較大的想象空間，且具有個(gè)性化的色 彩。如，“月”甲骨文作，字形顯示外物形象的極致不過(guò)如此，但學(xué)生大腦中關(guān)于月亮的 表象顯然比這形象要立體、鮮活和豐富得多。有這樣一段文字：“只見(jiàn)月亮像一個(gè)害羞的姑娘， 羞答答地從一片烏云背后伸出半個(gè)腦袋，偷偷地向下窺探，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么動(dòng)靜，一扭身，出現(xiàn) 在天空中。天空中就像掛著一盞明亮的燈，周圍的景色都被鍍上了一層銀白色的月光。過(guò)了一 會(huì)兒，月亮姑娘便在一片烏云的簇?fù)硐?，隱沒(méi)了?！币苍S你不能如此這般用語(yǔ)言完整、清 楚地表述，但很多人的內(nèi)心深處都有著月亮的或清晰或隱約的這種姿態(tài)，而這僅僅是心中明月 百態(tài)千姿中的一種罷了。動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心表象不能想象和彰顯，豈是憑借“斷”是用斧頭砍斷“絲”，“開(kāi)”是雙手把門 閂拉開(kāi)，就能夠想象和領(lǐng)會(huì)？斷絲的斧頭砍天門山，一雙人手開(kāi)天門，何其柔弱無(wú)力！若無(wú)后 續(xù)的想象，這樣引導(dǎo)，相去詩(shī)歌的意境何止十萬(wàn)八千里？不如先讓引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)句大意，再 以“那樣雄偉、高峻的天門山，居然被長(zhǎng)江之水中斷和洞開(kāi)！那是怎樣的長(zhǎng)江