學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)學(xué)生問(wèn)題行為的識(shí)別與分析學(xué)生問(wèn)題行為的表現(xiàn)與類別（一）品德性問(wèn)題行為品德性問(wèn)題行為主要指由品德問(wèn)題引起的不良行為，主要表現(xiàn)有：1、逃學(xué)、離家出走2、撒謊3、偷竊4、攻擊性行為5、抽煙、喝酒6、參加不良組織（二）心理性問(wèn)題行為心理性問(wèn)題行為主要指由心理原因?qū)е碌那榫w或行為的異常，主要表現(xiàn)有：一般適應(yīng)性問(wèn)題主要指學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境、或在適應(yīng)自身身心變化的過(guò)程中出現(xiàn)的暫時(shí)性的情緒和行為的紊亂或失調(diào)。其主要表現(xiàn)包括：（1）自我概念欠佳學(xué)生沒有形成正確的自我概念，不能正確地

2、認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，導(dǎo)致情緒的低落、消沉、自卑，以及行為的退縮、自暴自棄等。 （2）人際關(guān)系不良學(xué)生不能很好地與他人交往，出現(xiàn)人際關(guān)系的緊張或敏感，導(dǎo)致情緒的孤獨(dú)、壓抑和無(wú)助，并出現(xiàn)行為的離群、孤僻等。 （3）性偏差行為學(xué)生不能很好地面對(duì)自身的性生理的發(fā)展與成熟，導(dǎo)致性心理和行為的偏差，如性別角色紊亂、性意識(shí)困惑、過(guò)度手淫，以及其他不良的性行為等。 （4）性格和行為習(xí)慣不良學(xué)生在個(gè)性發(fā)展中出現(xiàn)的性格缺陷，例如偏執(zhí)、攻擊、依賴、孤僻、膽怯、嫉妒、多疑等；以及學(xué)生的某些不良行為習(xí)慣，如刻板行為，吸吮手指，習(xí)慣性抽動(dòng)，遺尿等。心理障礙和心理疾病 指學(xué)生在遭受強(qiáng)烈的精神刺激或承受較長(zhǎng)時(shí)間的壓力、挫折或

3、矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為的異常。主要表現(xiàn)有：（1）神經(jīng)官能癥包括焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、抑郁癥、癔病等。（2）變態(tài)人格包括偏執(zhí)型、分裂型、戲劇型、反社會(huì)型、回避型、自戀型、被動(dòng)攻擊型等變態(tài)人格。（3）心身疾病指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病，如偏頭痛、支氣管哮喘、心臟神經(jīng)癥、胃腸神經(jīng)癥、神經(jīng)性皮炎等。其他屬于重度心理障礙或嚴(yán)重的行為問(wèn)題，主要有：（1）精神病 （2）自閉癥（3）自殺（三）學(xué)習(xí)問(wèn)題與障礙指與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問(wèn)題和障礙，主要有：一般性學(xué)業(yè)不良注意缺陷障礙學(xué)習(xí)不能智力障礙學(xué)生心理問(wèn)題的判別與要求（一）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)所謂心理健康，不僅指?jìng)€(gè)體沒有心理上的疾病或變態(tài)，而且

4、在身體上、心理上和社會(huì)上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。具體而言，一個(gè)人心理健康的人，應(yīng)達(dá)到以下八個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 1，了解自我,悅納自我2，接受他人,善與人處3，正視現(xiàn)實(shí),接受現(xiàn)實(shí).4，熱愛生活,樂于學(xué)習(xí)和工作5，能協(xié)調(diào)與控制情緒,保持心境良好6，人格完整和諧7，智力正常8，心理年齡符合年齡特征心理異常的判別依據(jù)一個(gè)人的心理和行為表現(xiàn)是否異常，主要根據(jù)以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判別： 1，以經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn) 所謂經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有兩種意義：其一是指當(dāng)事人自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，他們感到憂郁，不愉快，或自己不能自我控制某些行為，從而尋找?guī)椭?。這種判別標(biāo)準(zhǔn)在許多心理障礙者身上常有應(yīng)用，但也有某些患者則由于堅(jiān)決否認(rèn)自己是“不正?！倍米鳛槠?/p>

5、行為異常的標(biāo)準(zhǔn)。其二是指醫(yī)生或咨詢員根據(jù)自身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判別正常和異常。這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用普遍，但常因人而異，主觀性較大。 2，社會(huì)常模和社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn) 這標(biāo)準(zhǔn)以社會(huì)常模為體(組織)，以社會(huì)適應(yīng)為用(行為準(zhǔn)則)，也就是說(shuō)在社會(huì)常模的基礎(chǔ)上來(lái)衡量行為順應(yīng)是否完善。人總是在特定的社會(huì)環(huán)境中生活，在一般情況下，人的行為總是與環(huán)境協(xié)調(diào)一致的。人依照社會(huì)生活的要求來(lái)適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境，因此他的行為是符合社會(huì)的準(zhǔn)則，根據(jù)社會(huì)要求和道德規(guī)范行事。這里正?；虍惓Ｊ紫仁桥c社會(huì)常態(tài)的比較而言的，因此，也可以說(shuō)這一標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)人行為的社會(huì)意義及個(gè)人完善的順應(yīng)為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，人的社會(huì)適應(yīng)行為和能力是受時(shí)間、地點(diǎn)、習(xí)俗和文化等

6、條件影響的，因此這一標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變，以此來(lái)進(jìn)行判別也會(huì)有差異性。 3，病因與癥狀存在與否的標(biāo)準(zhǔn) 有些異常心理現(xiàn)象或致病因素在常態(tài)人身上是一定不存在的，若在某些人身上發(fā)現(xiàn)這些致病因素或疾病的癥狀，則被判別為異常，例如麻痹性癡呆、藥物中毒性心理障礙等，不是人人都有的，那么確定有無(wú)梅毒螺旋體或某些藥物的存在就可以作為判別異常的依據(jù)。此時(shí)，物理化學(xué)檢查、心理生理測(cè)驗(yàn)等有重要的意義。這一標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，但應(yīng)用的范圍比較狹窄，因?yàn)椴簧傩睦碚系K并沒有明顯可查的生物學(xué)病因，而且，心理異?，F(xiàn)象常常是多種因素導(dǎo)致的心身機(jī)能的障礙。 4，統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于對(duì)正常心理特征的心理測(cè)量，它是以全體人群中具有這種

7、特征的人數(shù)的分配為依據(jù)的。在取大樣本統(tǒng)計(jì)中，一般心理特征的人數(shù)頻率多為常態(tài)分布，居中間的大多數(shù)人為正常，居兩端者為異常。因此，確定一個(gè)人的行為為正常或異常就是以其心理特征是否偏離平均值為依據(jù)。這就是說(shuō),許多異常心理現(xiàn)象在常人身上也有多少表現(xiàn)，但不象病人身上那樣增強(qiáng)。這里,異常是相對(duì)而言的，其程度要根據(jù)其與全體的平均差異來(lái)確定。這種判別標(biāo)準(zhǔn)也是較為客觀的，并可以在不少情況下采用。當(dāng)然,有些行為的分布不一定是常態(tài)曲線，所以此標(biāo)準(zhǔn)也有一定的限制。總之，在心理異常的判別上，實(shí)難找出一個(gè)十全十美的、客觀而又一致的標(biāo)準(zhǔn)。上列種種標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎沒有一個(gè)能在單獨(dú)使用時(shí)完全解決問(wèn)題的，但這并不是說(shuō)心理活動(dòng)的正常和

8、異常就無(wú)法鑒別了。事實(shí)上,在患嚴(yán)重精神病時(shí)，所有的標(biāo)準(zhǔn)都是適用的，但在臨界狀態(tài)(邊緣狀態(tài))時(shí)，哪一種標(biāo)準(zhǔn)都難以判定。心理行為從正常范圍過(guò)渡到異常范圍會(huì)有許多細(xì)微的變化，而到了一定的階段是會(huì)有突變的，這必須通過(guò)量與質(zhì)的辯證關(guān)系的分析才能正確解決問(wèn)題的。（三）學(xué)生心理問(wèn)題判別時(shí)的注意事項(xiàng)1、必須掌握中小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力低，是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地視好動(dòng)為問(wèn)題，認(rèn)為好動(dòng)就是多動(dòng)甚至認(rèn)為是多動(dòng)癥。2、必須慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這

9、是極其不負(fù)責(zé)任的。應(yīng)當(dāng)注意分析某種行為是否屬于正常，若有偏離的話，偏離的程度如何，是有問(wèn)題行為的傾向還是有問(wèn)題行為，其程度和性質(zhì)如何。要分析該行為的出現(xiàn)頻率、持續(xù)時(shí)間、表現(xiàn)程度、真實(shí)動(dòng)機(jī)和所處的環(huán)境。通常心理問(wèn)題行為的產(chǎn)生和發(fā)展都有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，而且，心理正常與異常也沒有明確的界線。因此，對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，不宜出現(xiàn)匆忙下結(jié)論，最好能請(qǐng)心理專家進(jìn)行診斷。3、必須全面了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問(wèn)題的前提。應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體情況，了解學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)及性格，還要了解學(xué)生的過(guò)去經(jīng)歷、家庭情況及人際交往情況?？梢跃C合運(yùn)用觀察、會(huì)談、調(diào)查、心理測(cè)評(píng)、作

10、品分析、家訪等多種方法去收集資料，然后綜合分析。在判別時(shí)要防止幾種偏差。把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問(wèn)題，視為主要是或全部是生理因素引起的問(wèn)題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會(huì)因素造成的心理障礙；把個(gè)性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。三、學(xué)生問(wèn)題行為的原因與分析（一）家庭的不良影響與教育易導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題行為的家庭類型 包括對(duì)社會(huì)不信任的家庭、只圖眼前快樂的家庭、為達(dá)目的不惜冒險(xiǎn)的家庭、愛動(dòng)武的家庭、缺損家庭。易導(dǎo)致問(wèn)題行為的家教態(tài)度與方式 溺愛嬌慣，造成孩子獨(dú)立性差，性格膽小、退縮，或以我

11、為中心，好強(qiáng)任性；專制粗暴，使孩子對(duì)家庭冷淡、疏遠(yuǎn)、不滿、抗拒，甚至敵意、憎恨，形成粗暴、虛偽的性格；歧視虐待，養(yǎng)成懷疑、孤僻或憎恨、粗暴的性格；忽視放縱，易使孩子形成懶惰、任性、不安的性格。（二）社會(huì)的不良影響1、社會(huì)的不良風(fēng)氣、各種文化生活中的消極不健康的、有害因素的不良影響。2、社會(huì)上具有各種惡習(xí)的人的影響，尤其是壞人的教唆。3、學(xué)生的伙伴的不良影響 這是導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題行為的主要來(lái)源之一。（三）學(xué)校教育不當(dāng)學(xué)校生活和學(xué)校教育中的一些不良因素是產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。學(xué)校教育不當(dāng)?shù)耐怀鰡?wèn)題 （1）教師的教育態(tài)度和方式問(wèn)題。有的教師不關(guān)心、尊重、了解學(xué)生，教育中存在命令式、強(qiáng)制性，簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)

12、不動(dòng)就訓(xùn)斥責(zé)罵，甚至變相體罰；有的教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)高、過(guò)急、過(guò)嚴(yán)，忽視學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征，或者對(duì)學(xué)生降低要求、放任自流；或者忽視學(xué)生的心理需要，把成人的心理需要硬解釋為學(xué)生的心理需要等。（2）教師的個(gè)性和情緒問(wèn)題。有的教師性格不好，急躁粗暴，學(xué)生的一些問(wèn)題正是因?yàn)榻處煹钠饧ぐl(fā)而形成的。有的教師不公正，不耐心，隨便橫加責(zé)難，學(xué)生便采取反抗或逃避的態(tài)度來(lái)對(duì)付和適應(yīng)這些教師。 （3）過(guò)重的精神壓力。主要是升學(xué)率的壓力、頻繁考試和競(jìng)賽的壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等引起學(xué)生過(guò)重的情緒緊張或情緒波動(dòng)，就可能加重學(xué)生的心理問(wèn)題。教師處理學(xué)生問(wèn)題行為的過(guò)失（1）把學(xué)生某一階段的正常行為誤認(rèn)為問(wèn)題行為。 （2）無(wú)鑒別地接受外界所傳的關(guān)于學(xué)生行為的信息，便貿(mào)然下結(jié)論。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一次過(guò)失行為便作普遍推論，而不分析其背景及起因。（4）以情緒代替理智處理事件。（四）學(xué)生個(gè)體的內(nèi)因除了遺傳和生理因素以外，主要有：個(gè)性社會(huì)化過(guò)程遲緩，社會(huì)成熟度低。這類學(xué)生在低年級(jí)中比較多見。因?yàn)樯鐣?huì)化程度較低，因此容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)校的適應(yīng)不良。早期的創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的影響。早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的心理健康有重要影響，如果孩子遭受過(guò)創(chuàng)傷性打擊，可能構(gòu)成其將來(lái)心理問(wèn)題發(fā)生的根源；另外，早期的親子關(guān)系也非常重要，它直接影響孩子的個(gè)性發(fā)展和情緒的穩(wěn)定與否，如果孩子遭受不良的親子關(guān)系，可能導(dǎo)致孩子的焦慮和不良性格。心理沖突或挫折，以及