小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效融合

1、4學(xué)的鋤只翎學(xué)ffll蝌的癱褊蛤摘要：針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段識(shí)字教學(xué)和同讀教學(xué)相別離的現(xiàn)狀，通過1繪情境”悟感情3植文脈”等方法，促使 學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)時(shí)自然達(dá)成理解課文內(nèi)容、體悟文本感情的例讀教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效融合。關(guān)犍詞：識(shí)字教學(xué)闡讀教學(xué);融合教學(xué)識(shí)字?jǐn)?shù)學(xué)和閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，兩者本應(yīng)密不可分、相輔相成，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）也特別強(qiáng)調(diào)了各板塊學(xué)習(xí)要協(xié)同推進(jìn)，明確提出注意在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、槍理與探究的 過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，狙免將核心素養(yǎng)四個(gè)方面簡(jiǎn)單羅列1?？梢姡R(shí)字教 學(xué)和閱讀教學(xué)理

2、應(yīng)有機(jī)融合，合力共贏，但事實(shí)卻并非如此。多年來，識(shí)字和閱讀相離的現(xiàn)象普遍存在，究其原因，一 是教師將兩者融合的意識(shí)薄弱，識(shí)字和閱讀各教各的，“先識(shí)字再閱讀”成了很多教師的慣用課堂模式;二是教肺缺乏兩者 結(jié)合的有效策珞，在識(shí)字教學(xué)中片面追求漢字的音和形，而忽略其內(nèi)在形義關(guān)系，使識(shí)字教學(xué)與問讀教學(xué)劄裂開來，導(dǎo) 致融合效果不佳2。結(jié)合低學(xué)段語(yǔ)文課堂中的教學(xué)實(shí)踐，本文試對(duì)低學(xué)段閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的有效融合進(jìn)行一些策略 探索，希望能夠拗跨引玉，給讀者以后迪和思考。一、字中繪情境，還原文本背后的生活低學(xué)段語(yǔ)文敦材中一些篇章，其寫作背景與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常看到教師會(huì)著 力營(yíng)造情

3、境、激發(fā)想象、補(bǔ)白背景,試圖通過這些方法拉近學(xué)生與文本的距離。然而大量的補(bǔ)充資料或讓學(xué)生目不暇接. 或讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本，最后只能靠教者生拉硬拽再圓回文本。其實(shí)，漢字的形義中常常暗藏乾坤、意寶豐富，有些正是 突破學(xué)生閱讀琪點(diǎn)的關(guān)鍵之處。教師在教學(xué)時(shí)不妨刪繁就簡(jiǎn)，就從文字本身出發(fā)繪制情境，讓學(xué)生自己從字里行間走進(jìn) 文本，還原文本背后的生活。以二年級(jí)上冊(cè)的朱藻的扁擔(dān)一文為例，這篇課文的時(shí)代背景是反圍剿期間，學(xué)生很難走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境，也無 法理解文中紅軍戰(zhàn)士為什么要去那么遠(yuǎn)的地方挑糧食。起初筆者在教學(xué)時(shí)曾嘗試補(bǔ)充背景資料，但發(fā)現(xiàn)對(duì)于二年級(jí)的學(xué) 生來說，大量的年代背景資料讓他們更加不知所措，后來筆者從挖掘關(guān)

4、鍵字詞出發(fā)，以漢字形義為切入點(diǎn)，迸行了如下 的融合教學(xué)嘗試：師：因?yàn)槭巧絽^(qū)，井岡山地形復(fù)雜、山高路陡，陡字左面的左耳旁，就表示山勢(shì)高低起伏，所以這里的路異常難 走。正因?yàn)檫@樣，敵人很難攻打上來，所以智慧的紅軍才選擇這里作為糧據(jù)地。這段中還出現(xiàn)了另一個(gè)重要的地點(diǎn)一生：茅坪。師：比地距離井岡山有五六十里，相當(dāng)于我們繞著咱們學(xué)校操場(chǎng)跑七八十圈。為什么紅軍要費(fèi)那么大勁兒，跑那 么遠(yuǎn)去挑糧呢？（生猜?？赡苊┢阂子谏a(chǎn)糧食，但找不到依據(jù)無法確定）師：你們看，坪字左邊是提土旁，右邊是平，就表示山里的平地，像這樣的平地一般土壤肥沃、盛產(chǎn)糧食，所以 紅軍戰(zhàn)士才不遠(yuǎn)五六十里，選擇這里挑糧。（生紛紛恍然大悟）在教學(xué)

5、中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從字形出發(fā)，通過對(duì)“陡”和坪兩個(gè)漢字形義的分析，讓學(xué)生對(duì)兩處的地形比照和紅軍戰(zhàn) 士不得不行走五六十里選擇去茅坪挑糧的原因一目了然。這樣的字形分析，不但讓學(xué)生有效識(shí)記生字，而且通過情境的 繪制真實(shí)還原了文本背后的生活，有效助力學(xué)生掃清閱讀中的降礙。二、字中摹畫面，體悟文本盆涵的感情統(tǒng)編版語(yǔ)文教材文本在字里行間常將蘊(yùn)涵著豐富的感情，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師將梏會(huì)讓學(xué)生通過各種方法體 悟感情：運(yùn)用“朗讀法”在讀中理解、讀中感悟;運(yùn)用“關(guān)鍵詞法”去品讀重點(diǎn)詞旬，挖掘文本內(nèi)涵;運(yùn)用角色代入法讓學(xué)生 換位思考，體悟文章感情其實(shí)，中國(guó)漢字博大精深，字形上的有機(jī)配合，字義上的巧妙關(guān)聯(lián)，不僅揭示了

6、中國(guó)人造 字的規(guī)律，同時(shí)也極具畫面感，飽含著豐富的感情，在教學(xué)時(shí)不妨以文字為抓手，在學(xué)習(xí)漢字中臨摹畫面、體悟感情。比方在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)小毛生第四自然段時(shí)，關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)就是體悟小毛生編織繭屋的艱難之情。第一次 設(shè)計(jì)時(shí)筆者試圖讓學(xué)生代入角色，發(fā)揮想象1如果你就是那只小毛生，心里會(huì)想什么呢？ ”結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的假設(shè)是不合情 理的，學(xué)生作為一個(gè)手腳靈活的兒童難以真正體會(huì)一只弱小毛蟲的不易，更有學(xué)生直言“我又不是毛盤，我怎么知道它是 怎么想的:于是在第一次教學(xué)失敗后，筆者再去研讀文本，最終以“抽、紡、織、編、織、賽這樣一組動(dòng)詞為切入點(diǎn)， 修改了設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了如下教學(xué)場(chǎng)景：師：小毛蟲是怎么織繭的呢？圖畫出它

7、的動(dòng)作。生：我圈出了抽絲、紡織、編織、袤。師：觀察這些詞的字形，你們的腦海中能想象出小毛蟲織繭的情景嗎？（生初始有些茫然，在教師提示下紛給緊盯四個(gè)詞，觀察字形，認(rèn)真思考）生1:我讀到“抽絲”這個(gè)詞，我就想到小毛蟲首先要從身體里把絲線一點(diǎn)一點(diǎn)抽出來，你看1抽”字的偏旁是一（提 手旁），我們平常抽東西就要用力，小毛蟲那么小，抽絲該多辛苦呀！生2：我還發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞語(yǔ)里有好幾個(gè)狡絲旁，我想織好繭子應(yīng)該需要很多很多絲線，那小毛生得織多久呀！師：是啊，所以課文里寫小毛蟲得不停地織啊、織啊二又抽絲又編織，你感受到什么？生3：大累了吧！前面課文說小毛蟲連移動(dòng)一下都費(fèi)力，現(xiàn)在干這么多活，它肯定累壞了！師：不僅如

8、此，最后還要把自己裹進(jìn)繭屋里，看看“袤”字的字形，你知道小毛蟲要怎么做才算成功嗎？生4：就像這個(gè)“裹”字一樣，小毛蟲要把自己從頭到腳、從上到下，把中間的局部全包住才行！這樣由形及義的文字分析，成功勾畫出了小毛蟲織芭的畫面，讓學(xué)生在對(duì)漢字的研究中自然感受到了小毛蟲編織 藻屋的艱辛之情。比照茵后兩次教學(xué)，第二次教學(xué)從文字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從字形入手發(fā)揮想象，將.有形的漢字轉(zhuǎn)化成 學(xué)生腦中具體生動(dòng)的畫面、心中自然而生的情感，在順利習(xí)得一組重要生字的同時(shí)也完成了體悟文本感情的閱讀目標(biāo)。三、字中杭文脈，理清文本內(nèi)在的聯(lián)系一篇優(yōu)秀的文章，常常有幾個(gè)引領(lǐng)全文的1關(guān)鍵詞通過有機(jī)的勾連，這些詞可形成一條條理清楚的主

9、線。抓住造 些詞理解文意，以點(diǎn)帶面地展開教學(xué)，既能提高識(shí)字效率，又可以助力學(xué)生板理文脈、理清聯(lián)系，可謂一舉兩得。如二年級(jí)下冊(cè)羿射九日一課，閱讀后可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)射日前后老百姓的生活狀態(tài)分別是“非常艱難”和“勃勃生 機(jī)，在敬學(xué)時(shí)就可以從“艱”和“勃”這兩個(gè)重點(diǎn)字入手，“艱”通過漢字溯源，可知本義是很難耕種的土地，“勃”字的古文字 形像耕種的農(nóng)具，表示耕種時(shí)候氣力旺盛的意思。通過形義分析，可發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞都與人們的耕種有關(guān)，分別描繪了羿 射九日前后人們兩種截然不同的生存狀態(tài)。有這兩個(gè)詞的鋪墊，學(xué)生很快概括了羿射九日的原因和結(jié)果。然后筆者順勢(shì) 引導(dǎo)學(xué)生通過前后比照體會(huì)后羿的偉大之處, 學(xué)生的理解可謂水到渠成?！捌DZ勃二字成了閱讀教學(xué)絕佳的切入點(diǎn)，擇 字及詞，蟀詞及文，感知字義與文意的相通，從而串聯(lián)起全文的教學(xué)，讓文本的意莖發(fā)揮到級(jí)數(shù)。可見，根據(jù)文脈特點(diǎn)，抓住最駕表現(xiàn)力的字詞，通過漢字的字理分析，可以商效簡(jiǎn)潔地促使學(xué)生達(dá)成把握整篇課 文內(nèi)容、理清文本內(nèi)在聯(lián)系的目的。當(dāng)然，這里的抓關(guān)犍詞，不是對(duì)所謂的重點(diǎn)字詞進(jìn)行孤立的解讀品析，而是以通文 意、梳文脈為目的，連點(diǎn)成線、以點(diǎn)帶面，借力識(shí)字教學(xué)，提升學(xué)生同讀的效率與品質(zhì)。在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字和閱讀都占據(jù)著重要比例，兩者密切相關(guān)、相互促進(jìn)，所以我們應(yīng)積極促進(jìn)識(shí)字 教學(xué)與問讀教學(xué)有效融合，讓學(xué)生在意建豐富的漢字學(xué)